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教學資料參考范本 八年級語文上冊 《湖心亭看雪》課堂實錄 人教新課標版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 師：同學們好，今天我們一起學習明末清初的張岱寫的一篇優(yōu)美的小品文《湖心亭看雪》。這篇小品文筆墨清新淡雅，極富詩情畫意，文字簡約，卻情致深長。請大家用美美的讀書聲進入我們的語文課堂，請拿起課本，自由地、瑯瑯地讀起來?。ɡ蠋煱鍟n題，之后找一位學生在黑板上抄寫生字：禎 橈 毳 凇 沆 碭 氈 喃 癡） 師：剛才找同學把本課的幾個生字抄寫在了黑板上，你看，寫得還很工整。請大聲地讀給你的同桌聽一聽！ 生：（讀生字） 師：下面老師請一位同學來讀。 生：（大聲讀）禎 橈 毳 凇 沆 碭 氈 喃 癡 師：讀得不錯！注意“禎”不讀zhēng，讀 zhēn；還要注意“霧凇沆碭”的“凇”的書寫，是兩點水。 師：下面我們繼續(xù)讀文。請同學們結合課下注釋和手頭的學習資料讀課文，把握文意。 如果遇到不懂的地方用筆圈畫住，讀后我們一塊兒研究探討。也可以隨時和同桌商量商量，或問一問老師。開始讀吧，默讀、朗讀都行。 生：（學生認真地讀文） 師：(巡視輔導答疑，留意學生譯讀中出現(xiàn)的共性問題。） 師：請大家提出譯讀中發(fā)現(xiàn)的問題，好嗎？我們一起來解決。 生：老師，“湖中人鳥聲俱絕”和“一童子燒酒爐正沸”這兩句話怎么讀？ 師：（面向大家）誰來幫幫他？這兩句話怎么停頓呢？ 生：湖中人鳥聲/俱絕，一童子/燒酒/爐正沸。 師：請說一下你為什么這樣讀？ 生：“湖中”，表示地點；“人鳥聲”意思是人說話的聲音和小鳥鳴叫的聲音；“湖中人鳥聲”怎么樣？——“俱絕”。因此，在這兒停頓一下。第二句，說的是“一童子”燒酒，“爐正沸”是具體寫燒酒的情形，所以讀為“一童子/燒酒/爐正沸”。 師：你解說的很好！讀古文，首先要讀準句讀，讀準了停頓，句子的意思也就明白了。繼續(xù)提出你的問題—— 生：“余強飲三大白而別”中的“強”讀什么音？意思是什么？ 師：（微笑）這個問題誰來幫他？——好的，請你來！ 生：讀qiǎng，意思是“痛快”。 師：你怎么知道的？ 生：我看了資料書。 師：嗯，不錯，開卷有益！“強”讀qiǎng，《現(xiàn)代漢語詞典》上只有“勉強”一個意思。這句話意思是盡管自己不能喝酒，還要喝下去，這里意譯為“痛快”。我痛飲了三大杯后作別。很好，繼續(xù)提出你的疑問—— 生：老師，從課后可以知道作者去湖心亭看雪是帶著舟子的，為什么寫成“獨往湖心亭看雪”？ 師：請坐！這個問題很好。是呀，明明是作者帶著舟子去的湖心亭，至少有兩個人，這里為什么用一個“獨”字呢？請大家思考。 師：（用手示意一同學）請談一下你的理解！ 生：有舟子在，視作無人，顯示出作者孤高自賞的情懷。 師：蕓蕓眾生不可為伍?。。ㄓ种敢煌瑢W）說說你的理解？ 生：“獨”字寫出作者不想被人看見、他也不想看到別人的那種不隨流俗、遺世獨立。 師：你看，“獨”字傳達出文人雅士式的高傲孤寂！這是一種與眾不同的情趣！ 師：好，我們今天讀的這篇小品文就是通過描繪雪后西湖的奇景來表達游湖人的雅趣的。請大家再次朗讀課文，并想象一下西湖的奇景，體會一下作者的獨抱冰雪的雅興。讀—— 生：（讀文） 師：請思考：作者是怎樣寫出西湖雪后的奇景的？選擇有關語句來回答這個問題。 生：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”，從聽覺上著眼，寫出西湖大雪三日后的空闊、冷寂、肅殺。 師：很好！這里寫出了西湖奇景之一：靜。哪個詞把這個“靜”寫出來了？ 生：“絕”。 師：好！圈劃住這個字。請你用自己的話來品析這個字的妙處，在書上批注一下。 師：（等了一會兒，問一同學）讓大家聽聽你是怎么批注的？ 生：一個“絕”字，寫出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。 師：很精彩?。ㄓ謫栆煌瑢W）讀讀你對這個字的品析？ 生：一個“絕”字，寫出了雪后西湖的靜寂，人和鳥都不敢做聲。很靜！ 師：對！老師把這句話改一下“湖中人聲俱絕”，和原來的意思有什么區(qū)別？哪句好？ 生：改了以后是說，湖中沒有人說話的聲音，但可能還有鳥叫的聲音，這不能很好的表達出西湖的靜。 師：挺好的！連鳥都不敢外出，不敢做聲，更不用說人了。這是在極力渲染一種冷寂。那么，在這樣寒冷的天氣里，作者為什么還要“獨往湖心亭看雪”？ 生：更顯示出作者的孤傲情懷。 師：對！這里寫景是為了抒情?！^續(xù)回答：作者是怎樣寫出西湖雪后的奇景的？ 生：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”這句話勾勒出天、云、山、水渾然一體，白茫茫一片的景色。 師：品析的很好！老師想和大家一塊兒品一下這個字，猜得出嗎？ 生：是“與”字吧？ 師：你為什么要品這個字呢？ 生：“與”字三處疊用，生動地寫出天空、云層、遠山、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，是對雪景的總寫。寫出作者超凡脫俗的情感世界。 師：（插話）你看，一切景語皆情語，情融入了景，景融入了情。接著說—— 生：另外，“與”連用，比不連用——“天與云，云與山，山與水”——要簡練，連用讀起來也很美。（聲情并茂的讀：天與云與山與水，上下一白） 師：同學們的眼神都在夸你，品的好！和老師想到一塊去了，把它圈劃住?！髡邚纳系较录毤殞憗恚海ㄊ謩菅菔荆┨?、云、山、水，天長水遠，闊大清遠。這里寫奇景之二，用哪個字概括？ 生：大！ 師：可以。一幅闊大的西湖雪景！——大家知道“霧凇沆碭”是怎樣的景色嗎？讀一讀課下注釋。 生：（自由讀課下注釋） 師：請大家看老師搜集到的幾幅霧凇圖片，直觀的了解一下霧凇奇景，我們這兒一般見不到。（老師出示課件中的霧凇圖片）——好，繼續(xù)：還有哪些句子很好的寫出了西湖雪后的奇景？ 生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這句話寫得好。它抓住景物的突出特征，用“一痕”來寫“長堤”，用“一點”來寫“湖心亭”， 用“一芥”來寫“余舟”， 用“兩三?！眮韺憽爸壑腥恕保瑯O為傳神！好像是一幅寫意畫。 師：能夠抓住關鍵詞來評點。先請大家批注四個字：白描手法。白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。文中作者變換視角，把長堤、湖心亭、余舟、舟中人化為一個個詩意盎然的特寫鏡頭，一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們還應知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰，這樣展現(xiàn)出清遠渾闊的境界?！l還能從另一個角度來品析這句話？ 生：“痕”“點”“芥”“?！币粋€比一個小，看是寫景，實是包含作者那種人生天地間渺如一粟的深深感慨。 師：是的。作者借著雪光，似有若無，依稀恍惚，只看到這些“一痕”“一點”……其他什么也看不到。這使他頓悟人生，人生在世應當—— 生：豁達一些。 生：清靜一些。 生：曠達一些。 生：孤賞一些。 師：是呀！悠遠脫俗是作者所推崇的人格品質，這句像寫意山水畫的句子，融入了作者的細膩情思，表現(xiàn)出人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧的美好意境?！F(xiàn)在，我想讓同學們用一個字來概括這幅奇景，用哪個字？思考一下。 生：小。 師：為什么？ 生：因為這里用微小的景物，來反襯西湖雪景的大。 師：有道理?。ㄓ謫栆煌瑢W）你想用哪個字來概括？ 生：夢。 師：（會意地）說說理由。 生：作者虛虛實實，給我們創(chuàng)造出一種夢幻般的朦朧意境。所以用“夢”。 師：呵呵！也有道理。老師也想用一個字來概括：“趣”。前兩句全是寫景，盡管蘊含了人的情感，但沒有提及人；而這一句話在白茫茫的背景下，出現(xiàn)了人——“舟中人兩三?！保伺c自然共同構成了富有意境的藝術畫面。人的出現(xiàn)給冷寂的雪景注入了生機，正是因為游湖人的存在而彰顯了西湖奇景的魅力，寫景與寫人相映成趣。“趣”字揭示出畫面很深的內涵：人生之大趣！ 師：剛才我們欣賞了西湖雪后的奇景：靜、大、趣。在欣賞中我們還初步體會了作者文人雅士式的高傲情懷，如對“獨往湖心亭看雪”中“獨”字的品析，對“湖中人鳥聲俱絕”中“絕”字的品味，對“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”中幾個量詞的揣摩。其實，第二段文字中，還有幾個詞傳神地傳達出了作者游西湖的雅趣。大家看，是哪幾個詞？并談談它是怎樣寫出作者的雅趣的？ 生：我找的是“見余，大喜”的“喜”。作者在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，“獨往湖心亭看雪”，以為只有自己一個人游湖呢！誰知到了亭上，還有比自己來得更早的人呢。天涯遇知音，情趣相投的人相見，有一種相見恨晚的味兒，于是“拉余同飲”，表現(xiàn)出作者的雅趣。 師：很好！通過反寫二客“見余，大喜”，其實是來寫作者的驚喜，表現(xiàn)作者的閑情雅致?！獎偛拍阏f的“拉余同飲”的“飲”不也能表現(xiàn)出作者的雅趣嗎？ 生：（點點頭） 師：把“喜”和“飲”這兩個詞都圈劃住。（指另一位同學）你有不同的看法嗎？ 生：是“余強飲三大白而別”的“強”字，盡管自己不能喝酒，還要喝，這是義氣，“酒逢知己千杯少”啊！“強”字表現(xiàn)了作者的雅趣。 師：噢，剛才咱們也提到了這個詞。不過，你在原來的理解上深挖了一下——書讀的細、讀的深，理解的就越透——“強”字寫出了湖上遇知音的狂喜，寫出了豪情雅趣。 師：還有新的發(fā)現(xiàn)嗎？（一生舉手）請你來講！ 生：文末的“癡”字。在寒氣襲人的深夜，別人在家圍火取暖，而作者張岱卻披著皮袍、抱著爐火獨往湖心亭看雪，這在常人眼里是一種癡舉！作者引用舟子的話，是對作者自己癡舉的稱贊…… 師：很多平常人都做的事，叫“俗”，而作者所做的事呢，“獨往”，這是“雅”，是常人體會不到的。因此，這種“獨往湖心亭看雪”的癡舉富有一種意味深長的雅趣！——請大家思考：舟子在稱贊作者之癡，為什么還特意寫到“更有癡似相公者”？這不沖淡了作者的雅趣了嗎？（稍停一會兒）誰來回答這個問題？ 生：寫亭上游湖人的癡，與作者的癡相互映襯，寫出天涯遇知音的欣喜。 師：好。我要問了，為什么互不相識的兩個人就成為知音了呢？（略思）同學們注意這句話：“問其姓氏，是金陵人，客此”。同學們再來讀關于張岱的一則材料（出示課件）—— 生：（讀課件文字）張岱少時過著精舍駿馬、鮮衣美食、彈琴吟詩的富足生活，明朝滅亡后不仕，無所歸止，披發(fā)入山……避居浙江剡溪山中，著書以終。其小品文多回憶個人經(jīng)歷的生活瑣事，表現(xiàn)出對故土和故國的懷念，也流露出不少感傷情緒。 師：能找出游湖人和作者相同的人生經(jīng)歷嗎？ 生：他們都是遠離家鄉(xiāng)、漂泊在外的人游子。 師：文中用了哪個詞來表達這個意思？請你說—— 生：“客此”。 師：對！作者寫到“問其姓氏”后，沒有寫姓什么名什么，而是交代了游湖人的祖籍，就是現(xiàn)在的籍貫——是金陵人，這有什么深意？聯(lián)系你學過的明清歷史知識想一想。 生：金陵，就是現(xiàn)在的南京，是明朝的都城。聯(lián)系前面的注釋，崇禎五年，公元1632年，那時清朝已經(jīng)建立，說明明朝已經(jīng)滅亡。明朝滅亡后，金陵人客居他鄉(xiāng)，懷著落寞孤傲的情懷到湖心亭看雪，隱含著一種淡淡的憂國思鄉(xiāng)之情。 師：太好了！你的歷史知識厚實，還會聯(lián)系文章進行分析。老師想講的都讓你給講了，呵呵！對，我們在讀“問其姓氏，是金陵人，客此”一句的時候，要流露出淡淡的愁緒。請同學們練習讀一下這句話?！獎偛胚@位同學還提到了“崇禎五年”。大清國都建立了，張岱還使用著明代崇禎的年號，有什么用意？ 生：說明在張岱心中明代是始終沒有滅亡的，表達了他對故國的深深思戀。 師：你很聰明！誰來讀一下這句話，把感情表達出來？——你來試一下，好嗎？ 生：（讀）崇禎五年十二月，余住西湖。 師：（問另一生）他讀得怎么樣？請你來評價一下。 生：讀得洪亮，很有氣勢，字正腔圓，表達了作者的思國情懷。 師：要讀出作為一個明朝人的自豪，讀出一種氣節(jié)，要字字有聲，鏗鏘有力。大家再讀—— 生：（再讀 ）崇禎五年十二月，余住西湖。 師：我們看，游湖人和作者具有相同的人生經(jīng)歷，他們都懷著對故國的留戀避居山中。他們有著相同的癡情?！澳f相公癡，更有癡似相公者！”這里包含著他們的清高自賞、閑情雅致，也包含著幽深孤寂的絲絲哀傷、淡淡愁緒。結尾，用舟子的話來贊這種“癡情”，把張岱深夜湖心亭看雪的雅趣加以點染，頗有幾分韻味。 師：今天同學們美美地沉醉在了這篇小美文中，通過品味語言，欣賞了西湖雪后的奇景和游湖人的雅趣，學習狀態(tài)很好。請同學們課下背誦課文。謝謝同學們，下課！ 6 / 6