《《數(shù)學(xué)課程目標》PPT課件.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《《數(shù)學(xué)課程目標》PPT課件.ppt（29頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

小組成員：王惠文、陳鑫鑫,數(shù)學(xué)課程目標,知識導(dǎo)航,課程目標1、課程目標研究概況課程目標的定義2、課程目標的地位3、課程目標的定位4、課程目標的分類研究5、課程目標的確立義務(wù)教育課程目標高中數(shù)學(xué)課程目標,課程目標研究概況,在課程論中，關(guān)于課程目標的理論通常是非常重要的部分，而且經(jīng)常是一個相對獨立的部分，在巴比特等人的課程理論中，已經(jīng)明確地將確定目標作為課程設(shè)計的起點，泰勒更是被稱為課程目標之父。60年代以來，關(guān)于課程目標的研究更加活躍，人們對課程目標含義的揭示越來越深入，越來越全面了。然而，圍繞著課程目標，實際上存在一些不同的層次。比如，在英文中，常用但又分別有著不同內(nèi)涵的概念通常便有aims,goals和objectives。在中文里，長期以來基本上采用“目的”這一概念，沒有可以與上述幾個英文單詞那樣分別對應(yīng)、字面不同又相互關(guān)聯(lián)的概念。在需要時，人們往往采用在“目的”前面加上適當修飾的方法強調(diào)區(qū)別。例如：教育目的、學(xué)科目的等等。近年來，隨著國內(nèi)課程理論的發(fā)展，開始有研究者注意到普遍使用“目的”的概念可能引起的泛化和混亂，于是逐漸出現(xiàn)有區(qū)別的使用“課程目的”和“課程目標”的傾向，同時在使用時比較明確地賦予它們以不同的含義。,課程目標的定義？,在美國的巴比特先生（最早直接提“課程目標”的學(xué)者）看來，課程目標指的是那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式。奧利瓦定義課程目標：“課程目標就是用沒有成就標準的一般性術(shù)語表述的取向或結(jié)果。課程規(guī)劃者希望學(xué)生在完成了一個特定學(xué)?；?qū)W習特定的課程計劃的部分或全部后，達到這一去向或結(jié)果?！绷握軇捉淌谔岢觯骸罢n程目標是一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)在其主動發(fā)展中最終可能達到國家所期望的水準。簡言之，課程目標是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達到的標準?！边@一定義，有四個要點，一是“時限”，二是學(xué)生的最終發(fā)展狀態(tài)與發(fā)展水平，三是國家的期望，四是學(xué)生的主動發(fā)展。,課程目標作為正在發(fā)展中的課程論的一個概念，人們對它的基本含義和實質(zhì)的認識和揭示，仍然處在不斷變化發(fā)展之中。,黃政杰先生概括的認為，課程目標是“課程設(shè)計的方向或指導(dǎo)原則，是預(yù)見的教育結(jié)果，是學(xué)生經(jīng)歷教育方案的各種教育活動后必須達成的表現(xiàn)。”靳玉樂博士認為：“所謂課程目標，就是指一定教育階段的學(xué)校課程力圖促進該階段學(xué)生的身心發(fā)展所達到的預(yù)期程度。簡言之，課程目標是指特定階段的學(xué)校課程所要達到的預(yù)期結(jié)果?！闭n程目標是有時限性、具體性、預(yù)測性和操作性四大規(guī)定性。,中外學(xué)者立場不同，但在不一致中也有一致的地方，他們都側(cè)重課程目標的價值論層面，這就是把課程目標均理解為“學(xué)生學(xué)習所要達到的結(jié)果”。,課程目標的地位,課程目標與課程內(nèi)容、課程實施和課程評價共同構(gòu)成完整的課程編制過程。在課程編制過程中，課程目標的確是十分重要的，它為課程內(nèi)容的組織和選擇提供了基本的方向，指導(dǎo)整個課程實施的過程。課程目標也受課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的影響，要根據(jù)其他三個環(huán)節(jié)的情況不斷地做出調(diào)整。課程目標是構(gòu)成課程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)。,課程目標的定位,長期以來，課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標和教學(xué)目標經(jīng)常被人們混淆。鐘啟泉認為：“教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標與教學(xué)目標是不同層次的教育目標。教育目的最寬泛，層次最高，指導(dǎo)范圍最廣，它是一個長期的目標；培養(yǎng)目標次之，是針對一個學(xué)段或一種類型的學(xué)校，培養(yǎng)目標對教育目的的揭示具有獨特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色；而課程目標與教學(xué)目標是最具體的，它的制訂必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標的要求?！?并列出了教育目的、培養(yǎng)目標、課程目標與教學(xué)目標的關(guān)系圖。,課程目標的分類研究,（一）課程目標的三個層次：美國課程理論家蔡斯曾經(jīng)就課程目標的三個層次做過十分清楚的劃分，并且分別說明與課程的關(guān)系：1、課程的總體目標——教育目標2、學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標3、課程目標,這是根據(jù)目標的性質(zhì)及其與課程的關(guān)系，從宏觀到微觀，將課程目標區(qū)分為不同的層次。,1、課程的總體目標——教育目標所謂課程的總體目標，即英文中的aims，在中文里通常被翻譯做教育目的或教育宗旨。課程的總體目標的規(guī)定，反映特定社會對于合格成員的基本要求，與該社會最根本的價值觀一致，一般有較強的哲學(xué)理念色彩，以及濃厚的社會政治傾向。這一層次的目標經(jīng)常被寫進國家和地方的教育法，或其他形式的重要的課程文件之中。按照蔡斯的意見，“一般而言，宗旨是用以描述期望的生活結(jié)果之命題，與學(xué)校或教室之成果沒有直接關(guān)聯(lián)，其例子為‘自我實現(xiàn)’、‘倫理性格’和‘公民責任’等，這些宗旨很多時候都是待學(xué)生完成學(xué)校教育后，才逐步在他們的生活得以完成的?！本驼n程設(shè)計而言，這一層次的目標與課程的關(guān)系是泛化的、導(dǎo)向性的。滲透在課程設(shè)計的各個方面。,課程目標的分類研究,2、學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標學(xué)科的（領(lǐng)域的）課程目標相當于英文中的goals，按照一般的含義，這一層次的目標適用于一定階段的具體課程，按照蔡斯的說法：這一層次的目標“一般而言是學(xué)校成果，也可以反映一個學(xué)校系統(tǒng)的取向，課程目的是長期的，其例子為‘文學(xué)欣賞’、‘批判地思考和閱讀’、‘公民事物的興趣’等”。對于課程設(shè)計而言，這個層次上的目標比總體目標更為具體，可以說是總體目標在特定領(lǐng)域里的表現(xiàn)。,課程目標的分類研究,3、課程目標課程目標即英文中的“objectives”，它與課程關(guān)系最為直接和密切?！案鶕?jù)蔡斯的分析，課程目標是指課堂教學(xué)的最切近的成果。一般而言，課程目標是進程的，可在每日運作的課程中出現(xiàn)，例如‘學(xué)生能正確解答五題二元方程式中的四題’及‘學(xué)生能掌握化學(xué)原理’?！币话阏f，這個層次的目標是在具體的課程之內(nèi)展開的，像小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)四則運算的課程目標，中學(xué)語文有關(guān)寫作的課程目標等等。這一層次的目標對于課程設(shè)計的作用是最具體和最直接的?？梢哉f，以上兩個層次的目標對于課程的科學(xué)性與合理性固然十分重要，但能否真正體現(xiàn)和落實到課程中，主要取決于能否科學(xué)和恰當?shù)乩斫膺@個層次的目標。國內(nèi)長期以來在這個層次目標的研究上是最為缺乏的，往往從前兩個層次的目標直接過渡到教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。,課程目標的分類研究,（二）課程目標的水平研究這是指在課程目標的某個層次上，根據(jù)其所涉及的具體范圍的不同，將課程目標區(qū)分為并列的不同類別。在上述課程目標的三個垂直層次上，實際上都存在著目標的不同類別。關(guān)于課程目標的水平研究最為著名的是布魯姆。根據(jù)布魯姆的思想，完整的教育目標應(yīng)當包括三個部分：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，并且在每一個領(lǐng)域都進行了更為詳細、由低到高的區(qū)分。,課程目標的分類研究,課程目標的確定,（一）課程目標的來源1、學(xué)習者的需要課程是兒童（學(xué)習者）的課程，因而兒童（學(xué)習者）的需要時課程目標的基本來源之一。什么是學(xué)習者的需要？作為課程目標來源的學(xué)習者的需要是“完整的人”的身心發(fā)展的需要，即兒童人格發(fā)展的需要。隨著兒童人格的發(fā)展，兒童的需要會不斷變化、不斷生成、不斷提升，因而兒童人格發(fā)展的需要是動態(tài)的。兒童身心發(fā)展的需要既具有年齡階段的差異性，又具有個體間的差異性。怎樣確定學(xué)習者的需要？確定學(xué)習者需要的過程本質(zhì)上是尊重學(xué)習者的個性，體現(xiàn)學(xué)習者意志的過程，一句話，是學(xué)習者自由選擇的過程。,2、當代社會生活的需求什么是當代社會生活的需求？這包括兩個維度。從空間維度看，當代社會生活的需求是指從兒童所在的社區(qū)到一個民族、一個國家乃至整個人類的發(fā)展需求。從時間的維度看，當代社會生活的需求不僅指社會生活的當下現(xiàn)實需要，還包括社會生活的變遷趨勢和未來需求。怎樣將當代社會生活的需求確定為課程目標？泰勒的做法是，首先把當代社會生活劃分為各個方面，然后逐一搜集適合這些方面的資料以確定課程與教學(xué)目標。如他曾把當代社會生活分為“健康”、“家庭”、“娛樂”、“職業(yè)”、“宗教”、“消費”、“公民”7個方面。,課程目標的確定,3、學(xué)科的發(fā)展什么是學(xué)科知識？學(xué)科知識即學(xué)科的邏輯體系，包括學(xué)科的基本概念和基本原理、學(xué)科的探究方式、該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系等。怎樣將學(xué)科發(fā)展確定為課程目標？泰勒早就指出，在確定課程目標是，應(yīng)將學(xué)科專家的建議作為重要來源。,課程目標的確定,（三）課程目標確定的原則1、系統(tǒng)性原則2、層次化原則3、具體化原則,（二）課程目標確定的步驟1、搜集資料確定基本的價值2、確定教育宗旨3、確定一般目的4、確定亞目的5、確定教學(xué)目標,課程目標的確定,泰勒課程目標的分析確定過程,學(xué)生,社會,學(xué)科,來源,嘗試性的一般目的,篩子,教育哲學(xué),學(xué)習心理學(xué),精確性的具體目標,,,,,,,,,數(shù)學(xué)課程目標是數(shù)學(xué)課程標準的核心內(nèi)容，它反映了《標準》對未來合格公民在與數(shù)學(xué)相關(guān)的基本素質(zhì)與知識、技能方面的要求，也反映了數(shù)學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展的教育價值。它是我們選取教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)方法的方向標。,義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準下的課程目標,《標準》共提出了四個總體目標，它們分別是通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習，學(xué)生能夠：1、獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；2、初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；3、體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；4、具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。,義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的總體目標被細化為四個方面：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀。,1．“知識與基本技能”目標知識與技能目標對于不同學(xué)段的學(xué)生具有不同的要求，對初中階段的學(xué)生，知識與技能目標的要求是：（1）“數(shù)與代數(shù)”知識學(xué)習的重點是了解相關(guān)概念的由來、理解相應(yīng)運算的算理并能夠熟練地進行運算，同時，能夠從事探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的活動，并能夠掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)模型（代數(shù)式、方程、函數(shù)）。（2）“空間與圖形”知識的學(xué)習重點是學(xué)習用不同的方法（操作、變換、作圖、論證等）研究與表達幾何體（圖形）的有關(guān)性質(zhì)和基本關(guān)系，掌握用平面直角坐標系表示物體位置關(guān)系的方法。（3）“統(tǒng)計與概率”知識學(xué)習重點是完整地經(jīng)歷數(shù)據(jù)的處理過程——收集、整理和分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)分析結(jié)果作出推斷，學(xué)會計算一些事件發(fā)生的概率的方法。,2．“數(shù)學(xué)思考”目標“數(shù)學(xué)思考”目標所闡述的內(nèi)涵并非單純地指向純粹的數(shù)學(xué)活動本身，而是指學(xué)生在與數(shù)學(xué)相關(guān)的一般思維水平方面的發(fā)展。事實上，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育是一種公民教育，它帶給學(xué)生的不僅僅是會解更多的數(shù)學(xué)習題。對于學(xué)生來講，他們的未來會遇到不同的挑戰(zhàn)，其中一些人需要學(xué)習或研究更多的數(shù)學(xué)，對他們而言，是否能夠“思考數(shù)學(xué)”非常重要；但對絕大多數(shù)的學(xué)生來說，就業(yè)后就基本上不需要純粹的數(shù)學(xué)題，對他們而言更多的或許是能夠進行“數(shù)學(xué)的思考”，即在面臨各種問題情境（特別是非數(shù)學(xué)問題）時能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題、能夠發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題。對未來的公民來說，抽象思維和形象思維水平、統(tǒng)計觀念、合情推理與演繹能力等都是不可缺少的，它們應(yīng)當成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的重要目標。,3．“解決問題”目標這里所說的問題既可以是純粹的數(shù)學(xué)題，也可以是以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題。但無論是什么類型的問題，其核心都是需要學(xué)生通過“觀察、思考、猜測、交流、推理”等富有思維成份的活動才能夠解決。表現(xiàn)在具體內(nèi)涵方面，《標準》的要求是多方面的。它包括：（1）初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決問題（2）形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神（3）學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果（4）初步形成評價與反思的意識,4．“情感與態(tài)度”目標以往的數(shù)學(xué)課程過分重視數(shù)學(xué)學(xué)科自身體系的完整和學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，在很大程度上忽視了學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。（1）能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲（2）在數(shù)學(xué)學(xué)習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心（3）初步認識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造、感受數(shù)學(xué)的嚴謹性及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性（4）形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考習慣,以上四個目標是一個密切聯(lián)系的有機整體，是對教學(xué)要求和學(xué)習要求的細化和明了，更具有可操作性。,為了體現(xiàn)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的普及型、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的六個基本理念，《標準》的課程目標提法富有新意：,一是從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個角度提出課程目標，強調(diào)課程目標的實現(xiàn)必須依賴于豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，并強調(diào)以上四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的整體，數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識與技能的學(xué)習，知識與技能的學(xué)習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提；二是先提出總體目標再將總體目標從三個學(xué)段和知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度四個角度這樣兩個維度具體細化為具體的課程目標雙向細目表；三是課程目標的內(nèi)容有了新的發(fā)展，它強調(diào)重要的數(shù)學(xué)知識、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，強調(diào)數(shù)學(xué)思維方式、問題解決能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的形成，強調(diào)體會數(shù)學(xué)與社會的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，強調(diào)初步創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。,,,,《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）》力求將教育改革的基本理念與課程設(shè)計、內(nèi)容的確定以及課程的實施有機地結(jié)合起來。高中數(shù)學(xué)課程的總體目標是：使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需要。,具體目標如下：1.獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會其中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們在后續(xù)學(xué)習中的作用。通過不同形式的自主學(xué)習、探究活動，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。2.提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。3.提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。4.發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實世界中蘊涵的一些數(shù)學(xué)模式進行思考和做出判斷。5.提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。6.具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認識數(shù)學(xué)的科學(xué)價值、應(yīng)用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。,高中課程目標有新的發(fā)展和進步,我們知道，學(xué)校教育是一種有目的、有意識的教育活動，他反映了社會對未來人材培養(yǎng)在知識、技能、能力、意識、態(tài)度、價值觀、情感等方面的要求．因此，“課標”在確定數(shù)學(xué)課程總目標下，六條具體目標體現(xiàn)了知識與技能；過程與方法，在過程中形成能力和意識；情感、態(tài)度、價值觀等方面內(nèi)容．“課標”確定的高中數(shù)學(xué)課程目標與國內(nèi)外的數(shù)學(xué)課程目標相比，有新的發(fā)展和進步．以往的課程目標或者主要體現(xiàn)的是實用的目的，如：就業(yè)、升學(xué)；或者主要體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)學(xué)科的要求．而“課標”提出的這個目標不僅有對個人在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，而且把個人的發(fā)展與社會發(fā)展的需要聯(lián)系在一起，這就從教育的本質(zhì)上明確了數(shù)學(xué)教育的目標，揭示了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)．,