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2019-2020年七年級語文上冊 第一單元教案 人教新課標版 一、 自主合作學習的目標： 1、反復朗讀，感受、理解、體驗詩人借助“山”與“?！边@兩個形象所抒發(fā)的情感經(jīng)驗。學習詩人為實現(xiàn)理想不畏磨難苦苦堅持的追求精神。 2、理解詩中“山”、“海”、“無數(shù)座山”等意象的象征意義，說說你從中獲得了怎樣的認識。 3、理解、品味“癡想”、“鐵青著臉”、“誘惑”、“枯干”等形象化詞語所蘊含的意義。 4、以“大?！睘樵掝}，說話寫文。 二、自主合作學習的方法： 1、朗讀：①個體自主朗讀——讀準字音，讀得通順、流利。 ②小組互動朗讀——讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出感情。 2、探究：①個體自主探究——“目標1、2、3”；標記出自己還不理解的地方。 ②小組互動探究——交流“自主探究”的結(jié)果，達成共識；共同解決“個體”疑難問題。 3、展示：①各小組代表匯報本組學習探究的結(jié)果和學習心得；提出本小組存在的疑難問題。 ②共同探究解決各小組存在的疑難問題；聯(lián)系學習、生活實際感悟詩人情感和品質(zhì)。 ③評價（激勵）：解決問題的質(zhì)量；小組合作的實效；發(fā)言者的表達效果……（小組內(nèi)有一人掉隊，該小組不得分；小組成員都優(yōu)秀得滿分5） 三、導學內(nèi)容與步驟設計： （一）營造氛圍，導入學習：同學們，你們有過爬山的經(jīng)歷嗎？如果有這方面的經(jīng)歷，那么你當時的感受是怎樣的呢？當你登上山頂，看見山的那邊是什么呢？ 可是，有位詩人說，山的那邊是海。朋友，你見過海嗎？如果你見過，你感受到大海有哪些特點嗎？如果你沒去過，那么你想見識大海嗎？你知道怎樣才能見識到大海嗎？ （二）個體快讀，在文中給下列字注音：癡 凝 暄 瞬 （三）個體細讀，探究理解實現(xiàn)“目標1、2、3”，在下面寫出你的探究理解結(jié)果： 1、詩中的“山”僅僅是自然中的山嗎？它還象征什么？ 2、詩中的“海”僅僅是自然中的海嗎？它還象征什么？ 3、詩中“無數(shù)座山”象征什么？ 4、你對“目標3”中四個形象化詞語是怎樣理解的？ ①“我常伏在窗口癡想” ②“山那邊的山啊，鐵青真臉” ③“當我爬上那一座座誘惑我的山頂” ④“一次次漫濕了我枯干的心靈” ⑤你感受到了詩人怎樣的情感？詩歌告訴了我們一個什么道理？ （四）組內(nèi)探究交流分享： 1、我對詩中幾個意象的理解（山；海；無數(shù)座山）。 2、我對詩中幾個形象化詞語的理解（癡想；鐵青著臉；誘惑；枯干）。 3、組內(nèi)疑難問題探究解決： ①為什么說“我”小時候的想望是“隱秘的想望”？ ②為什么說“山那邊的山啊，鐵青著臉”？ ③“給我的幻想打了一個零分”一句是什么意思？ ④“一顆從小飄來的種子”比喻什么？為什么說是“飄來的”？“扎下深根” 的含義是什么？ ⑤“因為我聽到海依然在遠方為我喧騰/——那雪白的的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩句是什么意思？“漫濕”表現(xiàn)出詩人怎樣的生活體驗？ ⑥“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的意味和情感？ ⑦從原詩中找出與下面詩句相對應的詩句，然后連起來讀一讀，體會詩人經(jīng)歷了怎樣的奮斗歷程，將你的體會寫在下面。 “哦，山那邊是海嗎？” ——— “媽媽，那個海呢？” ——— “在山的那邊，是海嗎？”——— （五）集中交流成果共享： 1、各小組匯報學習效果，提出疑難問題并闡述小組對問題的解決結(jié)果，以此向其他小組求教。 2、學科代表及助理從整體上對學習內(nèi)容進行概述、總結(jié)。 3、班長主持對各小組的學習探究情況和學習探究效果進行評價。 （六）拓展延伸當堂演練： 以“大?！睘樵掝}，或以“我終于見到了大?！睘轭}說一段話，然后寫一篇日記。 1、 小組討論，集思廣益，初步理清頭緒，知道怎么說、說什么。 2、 個體構(gòu)思，然后在小組內(nèi)交流，每個成員都說一段扣題的話。 3、 集中交流：小組長將組內(nèi)成員的“說話”進行整理加工，誕生一段富有新意的口頭作文，與其他組成員共享成果。 四、導學鞏固與過關(guān)評價： 1、強化訓練：①完成練習冊1—5題。 ②片段作文（練習冊12題）。 2、幸福語文自主合作學習目標過關(guān)評價（另附試卷）。 第二課 《走一步，再走一步》導學案 452 一、 自主合作學習的目標： 1、學會朗讀，復述情節(jié)，把握作者小時候有一次怎樣的經(jīng)歷，體會作者小時候“在那座小 懸崖上所學到的經(jīng)驗”，感悟其中的道理。（學會怎樣克服在生活中遇到的困難） 2、認識什么是心理描寫，標記出心理描寫的內(nèi)容，分析“我”這個人物形象。 3、抓住相關(guān)內(nèi)容的描寫，學習分析評價文中的各個人物；體會伏筆作用。（圈點勾畫） 4、積累詞語（“讀一讀，寫一寫”），感悟及模仿運用語言。 二、自主合作學習的方法： 1、朗讀與復述： ①個體自主朗讀復述——用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、重音、語調(diào)、語速、節(jié)奏。然后自言自語講一講。 ②小組互動朗讀復述——相互學習，相互糾正。相互復述故事情節(jié)（別人講時要認真聽）。 2、探究與質(zhì)疑： ①個體自主探究質(zhì)疑——“目標1、2、3”；標記出自己還存在疑惑的問題。 ②小組互動探究解疑——交流“自主探究”的結(jié)果，達成共識；共同解決“個體”疑難問題。 3、展示與評價： ①各小組代表匯報本組學習探究的結(jié)果和學習心得；提出本小組存在的疑難問題。 ②共同探究解決各小組存在的疑難問題；聯(lián)系學習、生活實際感悟文中所蘊含的道理。 ③評價（激勵）：解決問題的質(zhì)量；小組合作的實效；發(fā)言者的表達效果……（小組內(nèi)有一人 掉隊，該小組不得分；小組成員都優(yōu)秀得滿分5） 三、導學內(nèi)容與步驟設計： （一）營造氛圍，導入學習：朋友，人生的旅途是漫長的，無論是在日常的生活中，還是在學習與工作中，都會遇到很多意想不到的困難。學會克服困難，有利于我們繼續(xù)前進。那么，怎樣克服困難呢？——讀課文前的“導語”；補充：“導語”中說寫的是“我”童年時一次“脫險”經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么，是什么險呢？“我”怎么會陷入險境呢？又是怎樣脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這次經(jīng)歷呢？這其中究竟蘊含了怎樣的哲理呢？ （二）個體快讀，在文中標記出下列詞語，并給加點字注音： 訓誡 聳立 迂回 凝視 啜泣 納罕 瘦骨嶙峋 心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼 （三）個體細讀，探究理解下列問題，實現(xiàn)“目標1、2、3”。 1、“我”小時候遇到了什么“險”？ 2、“我”是怎樣陷入險境的？ 3、后來“我”是怎樣脫險的？ 4、“我”這次的遇險、脫險經(jīng)歷，讓“我”從中學到了什么經(jīng)驗？65歲的作者寫發(fā)生在57年前自己親身經(jīng)歷的這件事，要告訴我們一個什么道理？ 5、在文中標記出描寫“我”心理活動的句子，認識“我”的性格： 6、從“我”的脫險經(jīng)歷來看，你認為由柔弱變堅強，由膽小變勇敢應該怎么做？ 7、請你抓住文中對其他人物的描寫，說說你對他們的認識與評價： ①“父親”——這是怎樣一個父親？從哪些地方可以看出？ ②“杰利”——這是怎樣一個朋友？從哪些地方可以看出？ ③其他四個小伙伴在“我”遇險時是怎樣表現(xiàn)的？你對他們是怎樣看的？ （四）組內(nèi)探究交流分享： 1、各個成員交流自己圍繞學習目標的探究結(jié)果，相互幫助，糾正各自探究中的失誤與偏差。 2、深入學習，共同探究下列問題： ①文章一開頭就反復強調(diào)天氣的“悶熱”，有何作用？為什么“至今還能感覺”到？ ②“我”為什么“一時拿不定主意”？導致“我”膽小的原因是什么？而“我”有著怎樣的愿望？這對寫“我”后來的脫險有無作用？（認識伏筆） ③為什么“我”認為杰利是“我”最要好的朋友？（認識伏筆） ④將文中的“我下不去”改為“我不下去”行嗎？為什么？ ⑤文中說“我的信心大增”，是什么原因使“我信心大增”？ ⑥父親明知兒子膽小，身處7米高的石架上一不小心就會摔下來，很危險?？墒牵赣H并不急著上去把孩子抱下來，而是讓孩子自己走下來，是不是這位父親不愛自己的孩子呢？說說你的看法？想一想，中國孩子的父親會怎樣做，你認同哪種做法？為什么？ ⑦當“我”走下石架，投入父親的懷抱后，為什么先會“啜泣”？后來為什么有了一種巨大的成就感（“巨大的成就感”指什么）？ ⑧文章最后一段先說“看到前途茫茫而灰心喪氣”，后又說“知道抵達我所要到的地方”，既然要到的地方“很明確”為什么又說“前途茫茫”呢？ （五）集中交流成果共享：（教師作適當?shù)囊龑В? 1、各小組匯報學習效果，提出疑難問題并闡述小組對問題的解決結(jié)果，以此向其他小組求教。 2、學科代表及助理從整體上對學習內(nèi)容進行概述、總結(jié)。 3、班長主持對各小組的學習探究情況和學習探究效果進行評價。 （六）總結(jié)拓展當堂演練： 1、結(jié)合文章整體，你認為文題“走一步，再走一步”的含義是什么？（學會歸納） 2、善于感悟，人就會變得聰明起來，立足文本，任選一個角度，說說自己的感悟。 ①從“我”脫險的經(jīng)歷感悟到 ②從父親的做法感悟到 ③從杰利身上感悟到 3、“盡信書不如無書”，讀書貴疑，“該疑處無疑，未曾讀也”。讀了全文，你對文本存有怎樣的疑問？ 4、即席演練體驗：①假如“我”遇險而父親又沒來，你作為“我”同學，將怎么辦？ ②假如你是“我”，在夜幕四合的時候，孤身一人在懸崖上，將會怎么辦？ 四、導學鞏固與過關(guān)評價： 1、運用語言：利用下列格式，在橫線上補出詞語，表達自己想說的一個意思。 ①時隔 年， 。 ②我一直牢記著 叫我不要 的訓誡。 ③ 向 攀爬。 ④ 有人啜泣。 ⑤ 正納罕 ⑥暮色開始四合， ⑦暮色蒼茫， ⑧ 全身麻木，不能動彈。 ⑨帶著 的口氣說 ⑩我小心翼翼地 （11） 我的信心大增。 （12） 產(chǎn)生了一種巨大的成就感。 2、課后練習：①完成練習冊p31—8 題。 ②片段作文：課后第三題。 3、幸福語文自主合作學習目標過關(guān)評價（另設計試卷）。 第三課 《蟬》、《貝殼》導學案 452 一、 自主合作學習的目標： 1、品讀、欣賞，認識哲理散文，體會文中所蘊含的哲理，認識生命的意義，珍愛生命，善待生命，拓寬生命的寬度。 2、對比閱讀，明確兩文的異同，了解先抑后揚以及由具體事物引發(fā)哲理的寫作方法，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格， 3、感受體會語言內(nèi)涵，學習運用語言（用“讀一讀，寫一寫”詞語寫話，表達出由小學而初中的自我認識或想法）。 二、自主合作學習的方法： 1、朗讀與復述： ①個體自主朗讀復述——用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、重音、語調(diào)、語速、節(jié)奏。然后自言自語講一講。 ②小組互動朗讀復述——相互學習，相互糾正。相互復述故事情節(jié)（別人講時要認真聽）。 2、探究與質(zhì)疑： ①個體自主探究質(zhì)疑——“目標1、2”；標記出自己還存在疑惑的問題。 ②小組互動探究解疑——交流“自主探究”的結(jié)果，達成共識；共同解決“個體”疑難問題。 3、展示與評價： ①各小組代表匯報本組學習探究的結(jié)果和學習心得；提出本小組存在的疑難問題。 ②解決各小組存在的疑難問題，感悟文中關(guān)于生命的意義，說說我們應該怎樣對待生命。 ③評價（激勵）：解決問題的質(zhì)量；小組合作的實效；發(fā)言者的表達效果……（小組內(nèi)有一人 掉隊，該小組不得分；小組成員都優(yōu)秀得滿分5） 三、導學內(nèi)容與步驟設計： （一）營造氛圍，導入學習：朋友，你知道生命的意義是什么嗎？人生，怎樣做，才能使生命富有意義呢？有位哲人說過：我不能拓展生命的長度，但我能拓展生命的寬度。怎樣才能拓展生命的寬度呢？ 提示一：《蟬》是一篇哲理散文。全文雖然短小，卻由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟（生活，重在感悟，有了感悟，人就會很睿智）。 提示二：《貝殼》是一篇哲理散文，在不長的行文中，透過對貝殼由外及里的描寫，表達了作者要善待生命，創(chuàng)造生命輝煌的意愿 （二）個體快讀，在文中標記出下列詞語，并給加點字注音： 零落 收斂 顫動 聒聒 響徹 寬恕 卑微 一絲不茍 （三）個體細讀，探究理解下列問題，實現(xiàn)“目標1、2”。 1、《蟬》一開篇，是怎樣描寫出蟬的惹人厭煩和微不足道的一面的？后來，這本無足輕重甚至惱人的蟬又為何讓作者驚訝起來？這是一種什么寫法，你知道嗎？ 2、找出《蟬》文中透露作者對蟬態(tài)度變化的三個句子（在文中用橫線做標記）。 3、《蟬》這篇哲理散文中，那句話揭示了一個樸素而又深刻的哲理？ 4、《蟬》的結(jié)尾：“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，這句話照應前文哪個內(nèi)容？那個詞體現(xiàn)了作者對蟬態(tài)度的明顯變化？ 5、《貝殼》中所描寫的貝克的外表有著怎樣的特點？對貝克外形的細膩描繪在表達上有何作用？作者對貝克是怎樣的情感（態(tài)度）？ 6、貝殼里的生命有何特點？作者由上帝為它所創(chuàng)造的精致居所聯(lián)想到了什么？ （四）組內(nèi)探究交流分享： 1、各個成員交流自己圍繞學習目標的探究結(jié)果，相互幫助，糾正各自探究中的失誤與偏差。 2、深入學習，共同探究下列問題： ①《蟬》文中，哪句話是文章的文眼？為什么？ ②你是怎樣理解“斜陽里，想起秋風的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”這句話的？ ③《貝殼》最后一段說：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”，此句話中的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？ ④你認為這兩篇哲理散文有哪些相同的地方？ ⑤你認為這兩篇哲理散文有哪些不同的地方？ （五）集中交流成果共享：（教師作適當?shù)囊龑В? 1、各小組匯報學習效果，提出疑難問題并闡述小組對問題的解決結(jié)果，以此向其他小組求教。 2、學科代表及助理從整體上對學習內(nèi)容進行概述、總結(jié)。 3、班長主持對各小組的學習探究情況和學習探究效果進行評價。 （六）總結(jié)拓展當堂演練： 1、學科代表主持對文章主題的認識與歸納： ①《蟬》文主題： ②《貝殼》主題： 2、班長主持：任選一個自己熟悉的小小事物，說說你由此引發(fā)的對生命的感悟。利用課余時間，將自己的發(fā)言整理成一則日記。 四、導學鞏固與過關(guān)評價： 1、讀了這兩篇哲理散文后，你一定會有很多收獲和想法，請你任選一文，寫一則讀后感，然后與同學交流，在小組展示，由小組推薦佳作在班上交流展示。 2、自主完成練習冊p1—9題，組內(nèi)交流評價。 3、任選一個自己熟悉的小事物（小生靈），模仿這兩文中的某一文的寫法，寫以不少于500字的作文。 4、幸福語文自主合作學習目標過關(guān)評價（另設計試卷）。（各組成員平均得分不低于85℅才能算做勉強過關(guān)） 第四課 《紫藤蘿瀑布》導學案 452 第一課時 一、導學目標，明確任務： 1、朗讀課文，整體感知，梳理文章脈絡。 2、分析理解文章內(nèi)容，體會文中蘊含的情感。 二、導學引領，自主學習 （一）基礎知識學習與積累： 1、讀課文前“導語”，標記關(guān)鍵詞語，明確朗讀任務與方法。 2、朗讀課文，認準并掌握課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞（給加點字注音）： 迸濺 佇立 伶仃 船艙 綻放 釀酒 遺憾 花穗 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍 3、了解本文寫作背景，為解讀文本信息，理解本散文的思想情感做好準備。（學法指導：只有先了解時代背景，才有利于體會文章所蘊含的思想情感） 提示：1966年至1976年，中國遭受了十年浩劫災難。粉粹“四人幫”，撥亂反正，開創(chuàng)了社會主義現(xiàn)代化建設的新時期，神州大地重又生機勃發(fā)，欣欣向榮。 4、 給文章自然段標上序號，梳理文章脈絡。 ①——⑥ ⑦——⑨ ⑩—— 看花—————→憶花—————→悟花 思考：“看花”側(cè)重描寫了花的哪些方面？ “憶花”側(cè)重寫了哪兩個內(nèi)容？ “悟花”側(cè)重感悟到了什么？（文中原句） 歸納體悟：在作者看來，這是 的紫藤蘿花。（請結(jié)合文本，用恰當?shù)脑~語描繪） 5、面對眼前的紫藤蘿花，作者的思想發(fā)生了怎樣的變化，用橫線在文中標示出表現(xiàn)作者心情的句子，體會作者為什么會有這樣的變化。（結(jié)合時代背景）（將你的探究結(jié)果寫在課后空白處） 6、文章如何把化和人聯(lián)系起來？提出了怎樣的主旨？（將你的探究結(jié)果寫在課文題目的上方） （二）重難點突破：文章寫花，為何會由花聯(lián)想到“生命的長河是無止境的”？ 點撥：作者主要是通過紫藤蘿花的 與 作比較，感受到紫藤蘿花經(jīng)歷磨難仍然 ，進而感悟到“生命的長河是無止境的”。 （三）讀書貴疑，我的困惑所在： 三、組內(nèi)交流，質(zhì)疑解惑 1、個體任選一、二段，在組內(nèi)朗讀，為在課堂上集中展示做準備。 2、任選上面（一）中六個問題的某一個進行交流。（語言簡潔，思路清晰，講清要點） 3、共同探究個體的困惑： ①“這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我?！边@一句怎么把氣味說成顏色、說成夢幻？ ②在那個時代，怎么會出現(xiàn)“花和腐化有什么必然關(guān)系”的謬論？ ③文章第⑩段的二、三句有著怎樣的象征意義和哲理？（小組內(nèi)齊讀后研究） 四、集中展示，收獲分享 1、我們小組展示的的問題以及我們對問題探究的思路。 2、理解這個問題的關(guān)鍵和重點是什么？ 五、及時鞏固，自我完善 1、在練習本上完成課后“讀一讀，寫一寫”的工整抄寫與注音。（各三遍） 2、自主完成練習冊p9T1、T2 3、扣住文本和研究的內(nèi)容，完成下面的填空： 本文以 為線索，以 為順序組織材料，全文分為 、 、 三個部分層層深入，表達了 的主旨。 六、中考練兵，幸福提升 1、“風暴使樹木深深扎根”，這句話不僅說明了一種自然現(xiàn)象，還蘊含了一個什么道理？ 2、你喜歡什么花？它有什么象征意義？（自由開放） 第二課時 一、導學目標，明確任務： 1、學會賞析文中優(yōu)美的寫景句，掌握文中寫景狀物的描寫方法和文章托物言志（借景抒情）的寫法。 2、聯(lián)系生活和自身實際，體會作者對生命的感悟。 二、導學引領，自主學習 （一）基本知識的學習 1、文章是怎樣對紫藤蘿花進行描繪的？由花寫到人、寫到生命，這是一種什么寫法？你讀過的文章中有這種寫法的嗎？ 點撥：景物描寫必須抓住景物的特征，如顏色、形狀、氣味等；景物的描寫不能游離于主題之外，必須要能為表現(xiàn)文章的主旨服務。 2、試著用“我喜歡 ”的形式背誦你所喜歡的本文中的句子，再用“因為 ”的形式簡述喜歡的理由。 ①示例：我喜歡“一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下來，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”。 因為這句話運用了比喻修辭手法，把一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，形象生動地表現(xiàn)了紫藤蘿花的繁密和茂盛，顯得氣勢非凡，輝煌燦爛，也隱含著生命的綿延、長遠……（課后練習第二題第一句） ②我喜歡“……”，因為…… ③我喜歡“……”，因為…… （二）探究賞析優(yōu)美的句子，體會寫景的妙處： 賞析方法指導：①分析句子所使用的修辭手法，推敲它在句中的表達作用和效果。 ②抓住富有表現(xiàn)力的詞語，揣摩其表達效果。 ③品味，體會，感悟字里行間所蘊含的情感。 （1）紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。 （2）每一朵盛開的花就像一個小小的張滿了的白帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 （3）“香氣似乎也是淡紫色的”運用了什么修辭手法，有什么作用（效果）？ （4）紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。 （5）“它是萬花中的一朵，也正是一朵一朵的花，組成了萬花流動的瀑布” 三、組內(nèi)交流，質(zhì)疑解惑 1、任選一個寫景句，在組內(nèi)向?qū)W友展示自己的賞析思路和要點。 2、交流自己的體會：景物描寫在文章的作用。 3、讀了這篇課文，從寫作的角度說，我有那些收獲（寫作上對我的啟示）？ 四、集中展示，收獲分享 1、我們小組展示的問題以及對問題探究的思路。 2、理解這個問題的關(guān)鍵和重點： 五、及時鞏固，自我完善 1、文中運用了大量的比喻，而最符合一樹盛開的紫藤蘿花的特征的比喻句是： 2、下列說法有錯的一項是（ ） A、本文因作者因遇見一樹的紫藤蘿花而睹物傷懷，寫成此文。 B、文章多次使用比喻、擬人以及象征等手法，使語言生動形象。 C、本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機，實際上贊美了生命的美好、頑強、永恒。 D、作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的，個體生命只有融入群體生命中才會有所作為。 3、扣住文章整體以及你對上述問題的分析，完成下面填空： ①文中把十多年前的紫藤蘿 與眼前的紫藤蘿 進行對比，是為了說明 ②作者由紫藤蘿花的勃勃生機感悟到 ， ；二者之間的結(jié)合點是 。 4、說說下面各個喻體在文中分別比喻什么？ ①花艙 ②河流 ③帆 六、中考練兵，幸福提升 1、閱讀下面一則材料，按要求回答問題。 溝通是一片陽光，可以讓彼此的心溫暖如春。最近，小明認為父母不夠關(guān)心自己，在思想和行為上有些叛逆，令父母很頭疼。脾氣暴躁的父親還動手打過小明幾次，一時家庭氣氛有些緊張。一天，小明在自己書房看到了一張紙條：“每打你一次，我感到的痛楚都要比你久遠而悠長，因為重要的不是身累，而是心累?！职至粞浴毙∶骺赐曛螅唤麩釡I盈眶，馬上撲到爸爸懷里說道：“ ” 2、請用下面三個詞語寫一段話，向災區(qū)孩子送去你的安慰與鼓勵（詞語順序不拘，50字內(nèi)） 微笑 珍惜 堅忍不拔 第五課 《童趣》導學案 452 第一課時 【友情提示】這是同學接觸到的第一篇文言文，初次相識，不必害怕，它并不難學。只要我們明確了學習文言文的意義，掌握了學習文言文的方法，就一定能學好它。 【必要籌備】學習文言文，繼承祖國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神。文言文是古代的書面語體，特點簡潔、典雅。它來源于古代漢語口語，現(xiàn)代漢語也來源于古代漢語口語，二者同源而異流，既有相同的地方，也有不同的地方。文言文中的許多詞匯、語匯依然保存在現(xiàn)代漢語中，學習文言文可以豐富我們的語言倉庫。 學好文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語感。培養(yǎng)語感的方法有“三要”：一要熟讀背誦課文，目的是熟悉文言文的表達方式和語言習慣；二要自己用心領悟，目的是把“言”和“意”融為一體，見“言”而知“意”；三要主動積累詞匯，目的是掌握文言文的表達工具。這三條密切相關(guān)，缺一不可。 一、 導學目標，明確任務： 1、 反復朗讀課文，培養(yǎng)語感（能讀準節(jié)奏、停頓），能用自己的話敘述文章內(nèi)容。 2、 把握文言詞語解釋的最常見方法，積累一點文言詞匯。 3、 明確想象與聯(lián)想的異同，體會怎樣把文章寫生動。 二、導學引領，自主學習 （一）基本知識的學習 1、讀“導語”，抓住其中的關(guān)鍵詞語，閱讀課文，大體感受作者寫了哪些“物外之趣”。 2、再讀課文，認準、讀準下列字： 稚 藐 強 礫 唳 壑 凹凸 蝦蟆 3、三讀課文，對照注釋，基本讀懂文意；查閱工具書，理解下面加點詞語意思，掌握解釋詞語的方法。 能張目對日 明察秋毫 私擬作群鶴舞于空中 怡然自得 項為之強 龐然大物 果如鶴唳云端 夏蚊成雷 以蟲草為林 興正濃 方出神 神游其中 驅(qū)之別院 蓋一癩蛤蟆 神定 鞭