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2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第15課 三國鼎立教案 華東師大版 教學(xué)內(nèi)容 15課 三國鼎立 課 型 新授課 教 學(xué) 目 標(biāo) 知識(shí)與能力：1.引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面形成的史實(shí)和歷史作用;2.幫助學(xué)生分析曹操兩次戰(zhàn)役一勝一敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。3.通過分析引導(dǎo)學(xué)生得出評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件的根本標(biāo)準(zhǔn)。 過程與方法：教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情境、回歸歷史、辨析討論等方式，采取探究合作式的啟發(fā)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，還課堂給學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體會(huì)到快樂學(xué)習(xí)的真諦從而激發(fā)興趣。 情感態(tài)度和價(jià)值觀：通過對(duì)曹操、諸葛亮歷史人物的分析評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到是否推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展是評(píng)價(jià)歷史的根本標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)曹操志在千里、壯心不已的優(yōu)秀品格和諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神。 教材分析 本節(jié)課為冀教版七年級(jí)歷史上冊(cè)第四單元的第一課，屬重點(diǎn)章節(jié)。教材根據(jù)新課標(biāo)的要求簡單介紹了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面形成的史實(shí)，前后因果關(guān)系明確，脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生掌握。但跳躍性較大，學(xué)生理解聯(lián)系稍顯困難。 學(xué)情分析 七年級(jí)學(xué)生通過半學(xué)期的培養(yǎng)，邏輯思維能力有一定提高，有獨(dú)立思考和自我教育的要求，對(duì)歷史事件和歷史人物有一定的獨(dú)立見解，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)也相當(dāng)了解。所以教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容深化和拓展，這也為教師和學(xué)生提供了廣闊的活動(dòng)空間，師生都可以盡情展示自己的才華。 重 點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面形成 難 點(diǎn) 怎樣將學(xué)生了解的《三國演義》回歸為三國鼎立歷史真實(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生正確分析評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮，回歸二者本來的歷史地位。 教具學(xué)具 多媒體 課 時(shí) 1課時(shí) 設(shè) 計(jì) 理 念 一、教學(xué)理念：新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的獲得，強(qiáng)化直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，知識(shí)層面難度降低，教材編寫打破了嚴(yán)格的知識(shí)體系?；诖耍灾骱献魈骄渴降膶W(xué)習(xí)模式被廣大教師所普遍采用和認(rèn)可。這節(jié)設(shè)計(jì)力爭使學(xué)生積極參與、合作探究、直接習(xí)得！只有這樣學(xué)到的知識(shí)和培養(yǎng)的能力才是長久的，接受的思想教育才是永恒的。 二、多媒體運(yùn)用分析：1.本節(jié)課運(yùn)用圖表、課件、電腦等多媒體設(shè)備。 2.教師在教學(xué)過程中進(jìn)行演示和示范，是教學(xué)的參與者和組織者。 3.課件的使用在教學(xué)過程中只起輔助作用，不淡化教師的講。 三、個(gè)人說明：本節(jié)課設(shè)計(jì)容易，但要設(shè)計(jì)得獨(dú)特出色，相當(dāng)不易，本人之所以敢選這節(jié)課參評(píng)，便有相當(dāng)?shù)淖孕?。相信自己有一定的歷史專業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的課堂駕馭能力和獨(dú)特的思維視角，能做到與眾不同！ 注：板書設(shè)計(jì)見課件 教學(xué)過程和方法 教師活動(dòng) （一）創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課 教師：播放影片《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)的片段，背景音樂為主題曲《滾滾長江東逝水》，將學(xué)生引入情境。問這是什么電視劇的主題曲，反映的是什么時(shí)期的歷史？ 教師：同學(xué)們，你們知道三國是哪三個(gè)國家嗎？ 教師：你們認(rèn)為《三國演義》反映的是三國鼎立前后的真實(shí)歷史嗎？ 教師：《三國演義》不全是真實(shí)的，小說是文學(xué)作品有夸張和藝術(shù)加工，也有作者羅貫中的個(gè)人感情色彩，可以說三分真七分假！ 教師：你們還知道哪些東漢末年和三國鼎立時(shí)期的歷史人物和故事呢？采取搶答的方式，看誰知道的多，講的好。 教師：好，同學(xué)們知道的真多，這節(jié)課我們就一起來探究三國的真實(shí)歷史。 （二）合作探究，學(xué)習(xí)新知 教師：投影Flash動(dòng)畫《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》和曹操的《蒿里行》的詩句。 東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，用諸葛亮在《隆中對(duì)》的話是“豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)”，諸侯割據(jù)，連年戰(zhàn)爭，給人民帶來了巨大的痛苦和災(zāi)難，造成了“白骨露于野，千里無雞鳴”的殘破社會(huì)現(xiàn)實(shí)，同學(xué)們回憶一下這樣的局面類似我們以前學(xué)過的那個(gè)朝代建立之初的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？ 教師：長年的戰(zhàn)亂，人民渴望和平，過上安定的生活，那么是誰順應(yīng)了人民的意愿，通過什么戰(zhàn)役統(tǒng)一了北方呢？ 教師：課件出示曹操圖像并簡單介紹曹操。 （切忌不要過早結(jié)論，留給學(xué)生自己評(píng)價(jià)） 教師：曹操要統(tǒng)一北方，必須擊敗同在北方的勁敵，這個(gè)勁敵是誰呢？ 教師：官渡之戰(zhàn)前曹操勢(shì)力是怎么發(fā)展起來的呢？ 教師：曹操政治上 “挾天子以令諸侯“類似誰采納誰的什么建議而首霸中原的呢？ 教師：官渡之戰(zhàn)前，用諸葛亮的話說是“曹操比于袁紹，則名微而眾寡，然曹雖能克紹，以弱為強(qiáng)者”原因是什么呢？ 教師：好，同學(xué)們回答得非常好！我們還用諸葛亮的話說是“非惟天時(shí)，亦亦人某也?！? 《三國演義》中有詩為證：（多媒體展示）： “勢(shì)弱只因多算勝，兵強(qiáng)卻為寡謀亡。 若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家?！? 教師：打敗袁紹后，曹操基本上統(tǒng)一了北方。投影出示官渡之戰(zhàn)的表格 時(shí)間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點(diǎn) 結(jié)果 教師：曹操統(tǒng)一北方后，就此罷休了嗎？ 教師：他想做什么？ 教師：聽說同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了曹操的《龜雖壽》，我們師生一起背誦一下。 教師：投影展示該首詩。 教師：曹操想乘勢(shì)統(tǒng)一全國，但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可不答應(yīng)，他們是？ 教師：同學(xué)們都知道劉備的軍師是誰吧？ 教師：他們之間發(fā)生過什么故事？ 教師：好！下面我們師生就一起演歷史情景劇，再現(xiàn)當(dāng)年的諸葛亮隆中對(duì)中未出茅廬而三分天下的情景。（投影出示三顧茅廬的圖片） 老師就當(dāng)一回諸葛亮，請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)來請(qǐng)我出山。三位同學(xué)分別扮演劉備、關(guān)羽和張飛，我再請(qǐng)一位同學(xué)扮演我的書童。 說明：既培養(yǎng)了興趣，實(shí)現(xiàn)了快樂學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生能力，還增進(jìn)了師生感情，一舉多得！ 教師：出山的諸葛亮幫助劉備說服孫權(quán)，這樣孫劉聯(lián)合便與南下的曹操發(fā)生了歷史上著名的什么戰(zhàn)役？ 教師：同學(xué)們也都知道這場戰(zhàn)役的過程和結(jié)果，我就不講了，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講好不好？ 教師：投影出示赤壁之戰(zhàn)的表格 赤壁之戰(zhàn) 時(shí)間 交戰(zhàn)雙方 戰(zhàn)爭特點(diǎn) 結(jié)果 教師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失?。空?qǐng)同學(xué)們分組討論。（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因） 教師置疑：假如曹不輕敵，劉無諸葛，孫無周瑜，“東風(fēng)不與周郎便”，難道真的“銅雀臺(tái)前鎖二喬?！眴幔窟@些都是這場戰(zhàn)爭勝敗的根本原因嗎？ 教師解惑：1.從根本原因分析：實(shí)際上當(dāng)時(shí)不具備統(tǒng)一的客觀條件。全國經(jīng)濟(jì)分裂為中原、四川、江南三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)圈決定了獨(dú)立三個(gè)政權(quán)的存在。同樣道理隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，民族融合的加強(qiáng)，全國經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一，中國也會(huì)再次實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)的，畢竟統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的主流，“大一統(tǒng)是中華民族的性格?！边@也解釋了曹操想統(tǒng)一中國值得肯定和頌揚(yáng)，孫劉聯(lián)合打敗曹操也不違背歷史潮流和阻擋歷史進(jìn)步，不該否定。 2.從軍事角度分析：老師并不認(rèn)為曹操擁有多大的優(yōu)勢(shì)，決定戰(zhàn)爭的因素很多，曹操軍隊(duì)雖多，但真正用于水戰(zhàn)的兵力并不多，甚至劣勢(shì)！雙方能夠投入水戰(zhàn)的兵力并不是20：5，如果是，以曹操之才，諸葛和周瑜縱有經(jīng)天緯地之才也打不贏。相反雙方的兵力比應(yīng)該為1：5或2：5，孫劉優(yōu)勢(shì)！曹操將戰(zhàn)船連起實(shí)屬無奈之舉，并非犯傻，這樣做是為了增加水戰(zhàn)的兵力。官渡之戰(zhàn)謀士郭嘉給勢(shì)弱的曹操分析了曹的10大優(yōu)勢(shì)，假如郭嘉還在，（郭嘉已死）也許會(huì)幫勢(shì)優(yōu)的曹操分析10大劣勢(shì)。曹操也許就不會(huì)有赤壁之?dāng)×?，這也正是戰(zhàn)敗后退回北方的曹操為什么最懷念的人是郭嘉了！（郭嘉之才不次于諸葛亮） 教師：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的局面。 課件出示： 《三國鼎立形勢(shì)圖》 政權(quán)名稱 時(shí)間 建立者 都城（今名） 魏 蜀 吳 問三國分別是？ 教師：建立時(shí)間？建立者？都城？ 學(xué)以致用，史實(shí)辨析：（課件顯示）： 在一本連環(huán)畫上有這樣一個(gè)場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請(qǐng)你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？ 教師：同學(xué)們找的非常準(zhǔn)確，我給同學(xué)們鼓掌！ 強(qiáng)調(diào)曹非三國而是東漢末年的歷史人物。 說明：鼓勵(lì)教育效果良好，學(xué)生有成功的喜悅 師生的感情增進(jìn)， 課堂氣氛活躍。 教師：并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。 （把學(xué)生分成三組，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況） 教師精煉總結(jié)： 魏 屯田 蜀 織錦 吳 造船 教師強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？ 教師：這證明臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種行為作斗爭。） 教師：三國鼎立客觀上促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定下來，符合當(dāng)時(shí)歷史和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。三國時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代，這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。 （三）課堂小結(jié)：（多媒體展示板書設(shè)計(jì)） 教師：天下大勢(shì)是合久必分，分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰問鼎華夏，一統(tǒng)九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。 教師升華1：歷史使人睿智。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，同學(xué)們有什么感悟？ 請(qǐng)各抒己見 教師總結(jié)：多媒體投影出示（內(nèi)容略） 教師升華2：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)我們了解了三國鼎立的真實(shí)歷史，我們知道了周瑜也不是諸葛亮氣死的，那么我們又應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮呢？打個(gè)比喻本來曹操身高1.8米，諸葛亮1.7米，可羅貫中把曹操貶低為1.5米，而把諸葛亮抬高成2.5米，我們通過學(xué)習(xí)怎樣還原他們?cè)械母叨饶兀吭鯓舆€原歷史的真實(shí)呢？請(qǐng)同學(xué)們課下完成作業(yè)： 如何評(píng)價(jià)曹操或諸葛亮？你喜歡誰就評(píng)價(jià)誰。 (四)拓展練習(xí) 教師：下面我們完成習(xí)題鞏固這節(jié)課所學(xué)知識(shí) 教師投影出示習(xí)題 1.東漢末年，曹操取得政治優(yōu)勢(shì)地位的原因是（ ） A．挾持漢獻(xiàn)帝，“挾天子以令諸候”。 B．招募流民墾荒屯田，勢(shì)力不斷增強(qiáng)。 C．獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕，得到勞動(dòng)人民的支持。 D．官渡之戰(zhàn)，打敗強(qiáng)敵袁紹。 以下習(xí)題（略） 教師可以靈活掌握時(shí)間。直至下課，也可以給學(xué)生留少許自由時(shí)間以鞏固本節(jié)所學(xué)。 【注】教師還可以設(shè)計(jì)問題：諸葛亮為什么出山輔佐劉備，難道真的是他自己所說的“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧與草廬之中，諮臣以當(dāng)事之事，由是感激。”嗎？除此之外還有其他原因嗎？ 教師解惑：曹操和孫權(quán)謀士眾多，沒有諸葛亮施展的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)！歷史上曹操也曾多次請(qǐng)過諸葛亮，但諸葛亮都沒有答應(yīng)。一個(gè)杰出的政治家是不大可能感情用事的。 一節(jié)課45分鐘，時(shí)間有限，不可能面面俱到，敬請(qǐng)諒解！ 學(xué)生活動(dòng) 學(xué)生回答：《三國演義》 三國鼎立時(shí)期的歷史。 學(xué)生回答：魏 蜀 吳 學(xué)生回答：不是或是 學(xué)生搶答:曹操 諸葛亮 劉備 孫權(quán)…… 《三顧茅廬》 草船借箭等 學(xué)生回答： 西漢建立之初 學(xué)生回答：曹操 官渡之戰(zhàn) 學(xué)生回答：袁紹 學(xué)生自學(xué)教材小組討論后回答：政治上是“挾天子以令諸侯”取得政治上的優(yōu)勢(shì)等。 學(xué)生：齊桓公采納管仲的建議“尊王攘夷”。 學(xué)生：曹操善于用人、多謀善斷等。 說明：這首詩不是我最早引用的，但不看別人的詩，就寫不好自己的詩！ 學(xué)生：完成表格的填寫，鞏固所學(xué)知識(shí)。 學(xué)生：沒有 學(xué)生：統(tǒng)一全國。 學(xué)生：一起背誦 “……老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。……”。 學(xué)生：江東的孫權(quán) 和荊州的劉備 學(xué)生：諸葛亮 學(xué)生：劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山輔佐。 學(xué)生上臺(tái)，師生共同演出 學(xué)生：赤壁之戰(zhàn) 學(xué)生：好！一位同學(xué)講述赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過和結(jié)果。 學(xué)生：完成表格的填寫，鞏固自學(xué)得到的知識(shí)。 學(xué)生：分組討論， 探究問題 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生：曹操驕傲輕敵、北方軍隊(duì)不習(xí)水戰(zhàn)，諸葛亮足智多謀等。 學(xué)生：疑惑爭論熱烈 難以統(tǒng)一意見。 學(xué)生：聽講。 說明：由于見解獨(dú)到，分析透徹，所以學(xué)生聽講認(rèn)真。教師的講是必要的，關(guān)鍵是講什么，歷史教師的才學(xué)識(shí)非常重要！?。? 學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容 完成表格的填寫。 學(xué)生：魏 蜀 吳 學(xué)生回答：（略） 學(xué)生回答：錯(cuò)在魏是曹操的兒子建立的，曹操生活年代還沒有魏，沒有魏也就更沒有蜀，他們后面的旗幟都不對(duì)。 學(xué)生：分組合作 共同探討 學(xué)生：代表發(fā)言 學(xué)生：吳國孫權(quán)派衛(wèi)溫到達(dá)夷洲（今臺(tái)灣）。 說明：對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。樹立維護(hù)統(tǒng)一， 反對(duì)分裂的思想認(rèn)識(shí)。 畢竟歷史學(xué)科是愛國主義教育的主陣地。 說明：設(shè)置疑問，留下懸念，為學(xué)習(xí)下一節(jié)課埋下伏筆。 學(xué)生：紛紛發(fā)表自己的心得體會(huì)，（略） 目的：鞏固知識(shí)， 提高能力， 思想教育。 學(xué)生：聽講，記筆記和作業(yè)題目 學(xué)生：練習(xí)鞏固 學(xué)生：思考探究 充滿疑惑