2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè)《春》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版.doc
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2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè)《春》教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 教學(xué)要求 (一)教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法。 2.體會(huì)文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語及運(yùn)用比喻、擬人手法的表達(dá)效果。 3.通過反復(fù)誦讀,仔細(xì)品味,培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。 (二)教學(xué)重點(diǎn) 1.學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物,抓住特征描寫的方法。 2.品味本文的語言之美。 (三)教學(xué)難點(diǎn) (同教學(xué)目標(biāo)3) 教學(xué)過程 同學(xué)們,或許你們知道,朱自清是我國(guó)現(xiàn)代著名的散文家,詩人,他的散文,往往也是詩一般的語言。葉圣陶曾經(jīng)這樣說:“談到文體的完美,文字的會(huì)寫語,朱先生該是首先被提及的?!庇暨_(dá)夫也說:“朱自清雖則是一個(gè)詩人,可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學(xué)研究會(huì)的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他?!苯裉煳覀円?學(xué)習(xí)的 《春》就是一篇詩意盎然的抒情散文。 用名家評(píng)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,同時(shí)也提醒學(xué)生,閱讀文學(xué)作品應(yīng)注意名家的評(píng)述。 這篇課文,老師當(dāng)年讀書的時(shí)候就學(xué)過,非常喜歡,現(xiàn)在還能完整地背誦出來。先讓老師給你們背一遍,好嗎?(老師聲情并茂地背誦,配樂)你們聽聽看,這部作品像一首抒情詩,還是像一幅風(fēng)景畫,還是像一曲春的贊歌? 這一設(shè)計(jì),借助電教手段,使學(xué)生情感受到熏陶,情緒也被逐漸調(diào)動(dòng)起來。 引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,讀流暢,讀出感情。不僅能學(xué)習(xí)語言,增強(qiáng)對(duì)語言的感受力,而且可以加深對(duì)文章內(nèi)容和作者感情的理解。 同學(xué)們已經(jīng)初步感受到了文章語言的魅力,下面就請(qǐng)你們自由朗讀這篇課文,注意要讀出感情,正確把握語調(diào)、語氣,自己喜歡的段落可以多讀幾遍。 (學(xué)生自由讀,老師巡視,指導(dǎo)) 同學(xué)們,能不能把你們最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽?老師再給你們配上音樂,好嗎? (請(qǐng)三到五位學(xué)生朗讀,其他學(xué)生或老師點(diǎn)評(píng),然后學(xué)生齊讀課文。) 請(qǐng)同學(xué)們想一想:這篇文章到底是抒情詩,風(fēng)景畫,還是春之贊歌呢? (學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解) 作者抓住春天的主要特征,用詩的筆調(diào)描繪了大地回春、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃發(fā)、花木爭(zhēng)榮的景象。它是一首抒情詩,一幅風(fēng)景畫,更是一曲春的贊歌。 整體感知課文是品味妙詞佳句的前提。 文章的思路及主要內(nèi)容可以用這張結(jié)構(gòu)圖表示出來。 [投影顯示] 作者錘煉詞語的功力深厚,文中不少凝練形象的詞語和精彩動(dòng)人的比喻句、擬人句值得仔細(xì)品味。下面就請(qǐng)同學(xué)就你喜歡的段落寫一段文字,談?wù)勀愕睦斫夂透惺?,說說你喜歡的理由。老師在課前對(duì)自己喜歡的 “春雨圖”作了一番評(píng) 析,你們可以參考一下。同學(xué)們?cè)谠u(píng)析的時(shí)候,特別要注意一些關(guān)鍵的詞語和句子。老師再給你們欣賞幾幅優(yōu)美的春景畫面,好嗎? [投影顯示春景畫面] (把打印好的 “‘春雨圖’評(píng)析”分發(fā)給學(xué)生。) 把文字變成畫面,補(bǔ)充學(xué)生的想像。 現(xiàn)身說法,做出實(shí)實(shí)在在的楷模和樣板。 妙不可言的 “春雨圖” 這一段寫出了春雨的特征,寫出了春雨之中特有的景象,那一片細(xì)雨綿綿的春光,那一派清亮溫馨的景色,那一種和平安靜的氛圍,描繪得出神入化。 春雨的特征是一多二細(xì)。先說雨多,“最尋常的,一下就是三兩天”,緊接著的一句 “可別惱”,很親切有情趣,對(duì)春雨的喜愛之情溢于言表。春雨綿綿,可不覺煩惱,因?yàn)榇河晏蓯哿恕!跋衽C?,像花針,像?xì)絲”,這三個(gè)比喻寫雨細(xì),非常貼切,不僅展示了雨的特點(diǎn),而且能喚起讀者對(duì)春雨的喜愛。這與作者在另一首詩里寫的 “星呀星的細(xì)雨,是春天的絨毛呢”有異曲同工之妙?!靶笨棥倍指菍懗隽思?xì)密輕盈的春雨在春風(fēng)中的動(dòng)態(tài)特征。 “全籠著一層薄煙”更形象地寫出了細(xì)雨雨濛濛的景狀。經(jīng)過春雨的潤(rùn)澤,“綠得發(fā)亮”的樹葉,“青得逼你的眼”的小草,無一不是青翠欲滴。接著作者又把視線轉(zhuǎn)移到人間,先寫 “傍晚時(shí)候”的景象,“一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光”,給這幅 “春雨圖”抹上了一種朦朧迷離的色彩;寫行人,寫農(nóng)民,都不忘是在春雨中,“撐起傘慢慢走著”,安寧,悠閑,“披著蓑戴著笠”,帶有濃烈的江南地方色彩。連那 “稀稀疏疏的”房屋,也在靜靜享受著 “隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨的滋潤(rùn),“靜默”二字用得最妙,是擬人筆法,傳達(dá)出春雨中安靜和平的氣象。那樣一種靜態(tài)的美,著力渲染了春雨沐浴的溫馨,寫出了一種妙不可言的意境。 (學(xué)生寫完后作交流發(fā)言,老師總結(jié)) 這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),互相激勵(lì),互相促進(jìn)。 再次引導(dǎo)學(xué)生品味課文中生動(dòng)傳神的詞語,培養(yǎng)閱讀能力和習(xí)慣。 幾位同學(xué)的評(píng)析中都或多或少捕捉到了文中那些含義豐富、形象生動(dòng)的詞語和句子,如 “春草圖”中的 “偷偷地”、“鉆”寫出了小草可愛的情態(tài)和頑強(qiáng)的生命力; “春花圖”中一個(gè) “鬧”字,寫出了蜜蜂一派繁忙熱鬧的景象,比用一般的 “叫”內(nèi)涵要豐富得多; “春風(fēng)圖”中, “撫摸”、“醞釀”以及貶義褒用的 “賣弄”等詞語,分別從觸覺角度寫春風(fēng)的溫暖柔情,從嗅覺角度寫春風(fēng)的馨香、醉人,從聽覺角度寫鳥兒在和悅的春風(fēng)中盡情鳴叫的情態(tài)。作者從多種角度,把無形、無味、無色的春風(fēng)寫得有聲有味,有情有感,顯示了作者錘煉語言的功力。 相信同學(xué)們學(xué)了這篇課文后,無論在閱讀方面還是寫作方面,多少都會(huì)得到些啟示。 作 業(yè) 做一張讀書卡片,摘錄課文和其他詩文中描寫春景的名句。 答案示例: 兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。(杜甫) 天街小雨潤(rùn)如酥,草色遙看近卻無。(韓愈) 千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。(杜牧) 春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還?(王安石) 春郊草色明,秀色如可攬。(張耒) 雪消門外千山綠,花發(fā)江邊二月晴。(歐陽修) 小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。(陸游) 不知細(xì)葉誰裁出?二月春風(fēng)似剪刀。(賀知章) 無情最是臺(tái)城柳,依舊煙籠十里堤。(韋莊) 野火燒不盡,春風(fēng)吹又生。(白居易) 春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。(韋應(yīng)物) 春眠不覺曉,處處聞啼鳥。(孟浩然) 春江潮水連海平,海上明月共潮生。(張若虛) 設(shè)計(jì)說明 閱讀散文,應(yīng)該從散文的特點(diǎn)出發(fā),仔細(xì)地去誦讀,品讀,產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課就是以誦讀、品味和賞析為主。 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者,學(xué)生才是語文學(xué)習(xí)的主人,因此,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。和諧、融洽的課堂氛圍是教學(xué)取得成功的前提條件。教師在示范朗讀 (背誦)時(shí),要注意自身的情感表現(xiàn)。教師要進(jìn)入課文情境,把自己體驗(yàn)到的情感傳遞給學(xué)生,進(jìn)行心靈的接觸,產(chǎn)生情感的共鳴。教師應(yīng)以讀為旋律,融聲音、表情、姿態(tài)、手勢(shì)為一體,造成熱烈的情感氛圍,作用于學(xué)生行為,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,產(chǎn)生課堂情感效應(yīng),取得最佳示范效果。老師范讀 (背誦)后,可以讓學(xué)生回味,仿讀,矯正自己的誤處,并在琢磨中更好地體會(huì)語感。語文教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,讓學(xué)生讀自己最喜歡的語段或自我感覺讀得最好的語段,使學(xué)生的個(gè)性得到充分的展示,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的信心。 優(yōu)秀的散文是很講究詞藻的,閱讀散文,不仔細(xì)地咀嚼語言,就不能真正領(lǐng)會(huì)作品的美。欣賞妙詞佳句,可以發(fā)展學(xué)生的形象思維,也可以激發(fā)學(xué)生的審美興趣。 《春》一文語言準(zhǔn)確生動(dòng),清新明快,可是初一學(xué)生年齡小,閱讀能力不是很強(qiáng),特別是對(duì)寫景抒情的散文,往往缺乏深刻的體會(huì),理解不到作者的感情,這時(shí)教師的示范點(diǎn)撥就顯得尤為重要?,F(xiàn)代語文教師原本不應(yīng)是 “教”書的,學(xué)生的讀寫能力不是語文老師耳提面命 “灌”出來的,師生之間不應(yīng)單單是“授”、“受”的關(guān)系。在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程中,教師應(yīng)該主要充當(dāng)組織引導(dǎo)者、示范點(diǎn)撥者和激發(fā)鼓勵(lì)者的角色;學(xué)生正是在這種寬松背景和民主氛圍中,通過自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)、自覺的訓(xùn)練,自己動(dòng)腦,動(dòng)口,動(dòng)手,潛滋暗長(zhǎng)起閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用能力的。 交流討論,可以鼓勵(lì)學(xué)生把自己最深刻最獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)寫成鑒賞評(píng)析的文字,以最生動(dòng)、得體的語言展示出來,形成良好的互動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生間相互學(xué)習(xí),相互感染,相互吸納,營(yíng)造了濃烈的讀書氛圍。初中學(xué)生好勝心很強(qiáng),為了拿出最好的東西,更是用盡心思去理解,品味,從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高了學(xué)生的思維能力。對(duì)其他學(xué)生來講,能夠聽到一些不同的見解,可以更加完善自己的思考,同時(shí)也會(huì)感到一種無形的壓力,起到激勵(lì)的作用。課堂交流的隱性影響可以滲透到學(xué)生的語文素質(zhì)的多個(gè)層面,有著不可替代的價(jià)值。 本節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì),讓學(xué)生做資料卡片,體現(xiàn)了語文閱讀還應(yīng)注重語言積累的教學(xué)思想,這也是閱讀文章和書籍、積累資料以及治學(xué)的一種重要方法。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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