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2019-2020年七年級(jí)語文下冊(cè) 第三單元 比較探究《第一堂課》教學(xué)合計(jì) 北師大版 教學(xué)目標(biāo)： 1、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟作者沉痛的亡國(guó)之情。 2、與《最后一課》比較，體會(huì)本篇文章獨(dú)特的構(gòu)思特色。 3、品味學(xué)習(xí)本文的動(dòng)作、心理等描寫的特點(diǎn)和作用。 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)： 重點(diǎn)：品味、學(xué)習(xí)本文雖樸素卻富有感染力的語言。 難點(diǎn)：體會(huì)領(lǐng)悟作者沉痛的亡國(guó)之情。 輔助教具準(zhǔn)備： 投影設(shè)備（視頻、音頻等）、南京大屠殺相關(guān)圖片。 教學(xué)方法： 以討論為主，加強(qiáng)合作探究。 課時(shí)安排： 2課時(shí)。 預(yù)習(xí)要求： 1、通讀全文，找出描寫人物心情的優(yōu)美語句； 2、朗讀全文，體會(huì)文章主人公的感情； 3、搜集有關(guān)二戰(zhàn)期間日本侵略中國(guó)的資料。 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課。 學(xué)習(xí)了前面兩課，我們知道了愛國(guó)的情感是最崇高的。但是有一個(gè)人，在國(guó)難當(dāng)頭之際，他不能作為一個(gè)英雄，吶喊振臂揮眾應(yīng)者云集，他只是個(gè)小人物，茍安于淪陷區(qū)，可他又不甘心當(dāng)亡國(guó)奴。他是教師，但既不能罷課，又不能上課，他能做的，就是宣布“明天上課，今天，今天不上了！”這人是誰呢？為什么這樣呢？帶著疑問，我們一起來學(xué)習(xí)老舍先生的《第一堂課》。（板書課題） 二、背景介紹。 本文節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。 三、作者、作品簡(jiǎn)介。 老舍（1899—1966），中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家、人民藝術(shù)家，杰出的語言大師。原名舒慶春，字舍予，北京人。曾應(yīng)聘到英國(guó)倫敦大學(xué)東方學(xué)院當(dāng)中文講師，也曾應(yīng)邀赴美國(guó)講學(xué)，旅居美國(guó)從事創(chuàng)作。1949年回到中國(guó)，曾任中國(guó)文聯(lián)副主席、中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席等職。 老舍生前創(chuàng)作了多部文學(xué)作品，包括最出名的長(zhǎng)篇小說《二馬》、《貓城記》、《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》、《茶館》等，深受廣大人民的喜愛。他在中國(guó)享有盛名，被授予“人民藝術(shù)家”的稱號(hào)。 《四世同堂》以四十年代北平西城一條很平常的小羊圈胡同作為古都淪亡的縮影，塑造了幾個(gè)系列的人物形象，而以祁家這個(gè)“四世同堂”的家族人物為重點(diǎn)描寫對(duì)象。小說的多數(shù)篇幅突出描寫北平市民群眾的亡國(guó)之痛和他們精神上所受的摧殘及其激憤，從而有力地揭露和控訴了敵偽的罪惡統(tǒng)治和漢奸的卑劣行徑?！端氖劳谩返谝粋€(gè)系列的人物是以祈老人為代表的“祈家文化”人物，包括祁老人，祈瑞宣、祁瑞全、祁瑞豐等。祁瑞宣是老舍在《四世同堂》中挖掘得最深的、著墨最多的人物形象，“祁家文化”另一個(gè)核心內(nèi)容“孝悌之道”在他身上得到了充分的體現(xiàn)，同時(shí)在他身上還表現(xiàn)了新舊文化的沖突。祁瑞宣很用功，對(duì)中西文化有相當(dāng)?shù)牧私?，是個(gè)溫文爾雅的教師，對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)，憑本事吃飯。作品突出的成就表現(xiàn)在通過對(duì)祁瑞宣灰色市民生活和折中、敷衍、妥協(xié)、怯懦的市民生活性格的描寫，批判了國(guó)民劣根性。 四、朗讀全文：學(xué)生自由大聲朗讀課文，初步理解課文中主人公的感情。 討論明確：強(qiáng)烈而又說不出來的痛苦之情。 五、具體把握。 （一）找出刻劃主人公心情的語句（哪些句子，什么心情，為什么），學(xué)生分為小組，各小組推舉一人發(fā)言。 討論明確： 1、今天，他可是怕聽那個(gè)管轄著全校的人的行動(dòng)的鈴聲，像一個(gè)受死刑的囚犯怕那綁赴刑場(chǎng)的號(hào)聲或鼓聲似的。 教師點(diǎn)評(píng)：對(duì)于一位教師來說，上課的鈴聲，本來是不怕的，可是今天卻很怕了，而且怕得要命，為何？痛苦！ 2、現(xiàn)在，他的手也在袖口里顫起來。 教師點(diǎn)評(píng)：是課前準(zhǔn)備不充分嗎？不是，是痛苦！ 3、他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。 教師點(diǎn)評(píng)：不是意志指揮腳，而是腳指揮意志，作者以這種身不由己的感覺來表現(xiàn)主人公的痛苦。 4、低著頭，他進(jìn)了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。 教師點(diǎn)評(píng)：在這里，形象地點(diǎn)出了主人公的感覺特點(diǎn)：是痛苦得式去了語言的能力！ 5、他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。 教師點(diǎn)評(píng)：主人公的內(nèi)在的感覺如此特殊而如此又強(qiáng)烈，這是一種說不出的感覺，痛苦之極啊！ （二）文章結(jié)構(gòu)分析（要求進(jìn)行小組討論，教師巡視，參與學(xué)生的討論，解答學(xué)生的疑難）。 本文的情感的特點(diǎn)是強(qiáng)烈而又說不出來的痛苦之情，作者是否長(zhǎng)篇大論地安排了完整的情節(jié)？ 討論明確：本篇文章沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，沒有大起大落的變動(dòng)，沒有故事情節(jié)，作者完全是憑主人公內(nèi)心感覺吸引讀者，這一點(diǎn)剛才已討論過。 （三）主人公內(nèi)心痛苦無疑是真實(shí)的，那么作者是怎樣巧妙表達(dá)出這種情感的？ 討論明確：作者把全部表達(dá)手段動(dòng)員起來，從以下幾個(gè)方面加以渲染—— 1、從主人公的內(nèi)在感覺（怕、顫抖、腳把他領(lǐng)到講堂上去好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中）和外部感覺（學(xué)生的麻木表情和臉上的淚痕）； 2、從斷斷續(xù)續(xù)的話語（“今天，今天，不上了！”）； 3、從內(nèi)心的自我譴責(zé)（不能安慰學(xué)生，也恥于安慰學(xué)生）； 4、從動(dòng)作不靈（邁門檻，不利索，幾乎絆了一腳）、反常（他一氣跑回家中，像有個(gè)什么鬼追著似的）。 （四）學(xué)生自由朗讀課文，理解課文，要求讀出人物的情感。 （五）教師總結(jié)：本篇文章沒有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，沒有大起大落的變動(dòng)，沒有故事情節(jié)，完全是以情感動(dòng)人的，但是并不是任何情感都是動(dòng)人的。只有特殊的情感才能動(dòng)人：國(guó)土被日本帝國(guó)主義侵略了，老師卻要去給學(xué)生上課，這就是一種特殊的情感。老舍先生用一系列的感覺把一種痛苦的羞愧隱藏起來，且用語相當(dāng)樸素精練富有表現(xiàn)力。 （此處教師可舉例加以說明，“學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國(guó)事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒牵f不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣?！保? 六、學(xué)生互相交流所搜集到的有關(guān)二戰(zhàn)期間日本侵略中國(guó)的資料?；仡櫄v史,認(rèn)清自己的肩負(fù)責(zé)任,發(fā)奮圖強(qiáng),振興中華。 七、課外作業(yè)。 （一）朗讀并進(jìn)一步把握文章寫作特色。 （二）完成課文“閱讀練習(xí)探究”一。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入。 上節(jié)課我們對(duì)《第一堂課》這篇課文進(jìn)行了初步的探究，相信同學(xué)們讀了這篇課文并聯(lián)系《最后一課》都有許多的感想。今天這節(jié)課我們就想讓大家來交流這些想法。 二、研讀、對(duì)比兩篇課文寫法。 學(xué)生圍繞問題分小組討論，形成自己的看法，推選代表發(fā)言討論。 （一）從作家、背景、事件、中心情感、人物、人稱等寫作角度進(jìn)行宏觀比較。 （二）兩位作者又是怎樣刻劃描寫主人公情感的？ 學(xué)生再次讀課文體會(huì)，討論交流。 教師歸納，明確： 最后一課 第一堂課 作家 都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)） 背景 普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng) 事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心情感 悲憤情緒和愛國(guó)精神 悲憤情緒和愛國(guó)精神 人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生） 人稱 第一人稱 第三人稱 描寫方法 心理描寫、語言描寫 心理描寫、動(dòng)作描寫 寫作手法 烘托 烘托 三、研讀、對(duì)比兩篇課文情感。 兩篇課文都是流傳不衰的名篇，讀了以后，你認(rèn)為在情感上有沒有細(xì)微的區(qū)別呢？以小組為單位展開討論。 教師點(diǎn)撥：在一篇文章里，不管作者采用怎樣的方法，都是為文章主題服務(wù)的?！蹲詈笠徽n》，再也不能學(xué)習(xí)祖國(guó)的語言了，是痛苦的；《第一堂課》，國(guó)土被日本帝國(guó)主義侵略了，老師卻要去給學(xué)生上課，這也是痛苦的。不過兩篇文章中，人們（特別是主人公）的悲憤之情的特點(diǎn)并不一樣?！兜谝惶谜n》側(cè)重“悲”，更多表現(xiàn)了“悲憤”中的“痛苦”?！蹲詈笠徽n》側(cè)重“壯”，人們的情感由悲憤升華為壯烈之情。 四、全班自由大聲朗讀課文。 五、教師總結(jié)：我們?cè)谶@一單元中，學(xué)習(xí)了一些愛國(guó)主義的宏大詩(shī)篇，那些崇高的愛國(guó)感情，都是以輝煌的語言加以鋪張的形容，坦然的加以宣布的。 《最后一課》的感情是有特點(diǎn)的，一直以為自己最討厭法語課，一旦上到最后一堂，明天就不能上了，才發(fā)現(xiàn)自己是多么熱愛法語課?！哆^零丁洋》，文天祥的感情更是特殊，即使是抵抗失敗，即使是悲劇性的零丁和惶恐，也不當(dāng)一回事，生命是有限的，只有死亡以后，歷史形象才是永恒的?！兜谝惶谜n》，國(guó)土被日本帝國(guó)主義侵略了，老師卻要去給學(xué)生上課，這就是一種特殊的情感。老舍先生用一系列的感覺把一種痛苦的羞愧隱藏起來，用語相當(dāng)樸素精練富有表現(xiàn)力。 六、課外作業(yè)： （一）課外閱讀同步閱讀中的《最后一課》，體會(huì)該文的情感特點(diǎn)。 （二）完成配套的練習(xí)作業(yè)。 （三）寫作練習(xí)：《課堂上的笑聲》、《課堂上的掌聲》任選一題。要求：寫一篇記敘文，文字不少于700字，要中心突出。（提示：兩個(gè)題目有共同之處，都選材于課堂。不同之處前者突出“笑聲”，后者突出“掌聲”。教師講課生動(dòng)、活潑、有趣，常常會(huì)引起學(xué)生陣陣笑聲；而教師講課藝術(shù)高超，或工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神也常常博得學(xué)生的熱烈掌聲。當(dāng)然，有時(shí)某個(gè)同學(xué)回答問題精采也會(huì)得到師生鼓勵(lì)的掌聲。、文章要注意師生的雙方活動(dòng)，要把自己的感受寫進(jìn)去。）