《2019-2020年七年級地理上冊第二章第二節(jié)教案示例一.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019-2020年七年級地理上冊第二章第二節(jié)教案示例一.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級地理上冊第二章第二節(jié)教案示例一 教學目標：1、能舉例說明地球表面海陸處在不斷地運動變化之中。 2、知道板塊構造學說，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 3、通過對海陸變遷及大陸分離的若干證據(jù)的分析，培養(yǎng)學生觀察、感知、分析、歸納、表達等認知能力。 4、通過相連證據(jù)的找尋方向的探研，提高學生研究手段的科學性，指向性，形成科學的思維方法。 5、通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新的精神。 教學重點：利用大陸漂移假說、板塊學說解釋一些現(xiàn)象。 教學難點：尋找大陸漂移的證據(jù)。 導入：我們地球表面有兩種基本形態(tài)，即陸地與海洋，我最近看到兩則有關陸地與海洋的資料，請同學們和我一起來看一下，有何感想。 一、滄海桑田 展示：1、澳門地圖的一部分（地圖上用不同的顏色來表示澳門一百年來面積不斷擴大）。（用來說明海可變陸） 2、臺灣海峽地圖和資料：科學家在臺灣海峽的底部發(fā)現(xiàn)了古代森林的遺跡。（用來說明由陸可以變海） 提問：能不能用一個成語來概括審種由海到陸及由陸到海的巨大變遷。 （滄海桑田） 討論：自古以來，人們就認識到這種“滄海桑田”的變化，這樣的例子很多請同學把自己知道的例子相互交流一下，然后派代表發(fā)言。 過渡：那是什么原因導致了這種巨大的變化呢？ 活動：請看一下第33頁海陸變化的實例，并解釋一下原因。 1、思考喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石說明什么問題？那是什么原因出呢？ （以兩本書相向運動作類比來解釋地殼運動，并用一段錄像（地理科學院研究員解釋青藏高原形成的原因）進一步說明。） 2、我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等一些人類活動的遺跡，反映該海域過去是什么狀況？那是什么原因呢？（用動畫說明水平面的升降引起海陸的變遷） 3、荷蘭的國土面積為什么會逐漸增加？（放一段荷蘭圍海造田的錄像） 總結：讓學生自己總結海陸變化的原因并得出哪兩個是主要原因。 過渡：既然海陸可以發(fā)生滄海桑田的變化，那七大洲、四大洋也會發(fā)生這種滄海桑田的變化嗎，也就是說我們七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？ 二、 大陸漂移學說 說明：當時的兩派觀點。 展示：東西半球圖，觀察海陸輪廓，特別是南美洲東海岸和非洲西海岸的輪廓有什么特點？ 展示：南美洲和非洲相互移動正好吻合的動畫。 討論：由此你可以得出什么猜想？ 閱讀：閱讀材料的第一段回答魏格納躺在病床上得到的猜想是什么？ 提問：在當時的情況下，如果魏格納提出自己的觀點，別的科學家會有什么反映？那魏格納應從哪些方面找證據(jù)來證明自己的觀點把那種偶然性給排除呢？ 展示：兩張撕開的紙片。 提問：這兩張紙片是不是同一張紙。如果是，為什么？由此你可以得到什么樣的啟示？（主要從上面的圖片和文字行列是連貫的來思考） 提示：撕開的紙具有文字和圖片的連貫性，那如果兩塊大陸曾經(jīng)是一個整體，那也應該具有某種連續(xù)性，那到底是什么呢？ （動植物，古生物化石和地層） 追問：那是不是所有的化石都是可以的呢？ （要找那些具有地質意義的化石和地層） 提問：如果兩塊大陸曾經(jīng)是一個整體，那它不同時間的地層和化石應該是怎么樣的呢？ （連續(xù)的） 追問：接下來應該做什么？（去實地調查） 展示：科學家已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的有關地層和化石的圖片。 閱讀：魏格納也是從這幾個方面去找資料的，接下來請同學閱讀一下《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》第二段。并想一下你由此得到了什么啟示？ 提示：注意觀察，學會思考，勇于實踐，堅忍不拔，不怕失敗，不怕困難…… 過渡：接下來我們就來學習一下掃描格納為此獻出生命的大陸漂移學說。 展示：不同年代的大洲、大洋分布圖。并思考大西洋是怎么形成的？太平洋有什么變化？ 講解：2億年前，陸地是一個整體，稱為泛大陸；海洋也是一個整體，稱為泛大洋，即現(xiàn)在的太平洋。 經(jīng)過漫長的時期，北美洲和南美洲逐漸向西漂移，出現(xiàn)了大西洋的雛形，并不斷擴大，太平洋逐漸縮小。 解決問題：在冰天雪地的南極地層里發(fā)現(xiàn)了大量的煤，可煤是在溫暖、潮濕的環(huán)境下生成的，為什么？ 思考：一大塊大陸，是一個龐然大物為什么會漂移呢，也就是說是什么力量推著它移動的。 過渡：當時反對大陸漂移學說的科學家也提出了這個問題，但是魏格納并沒找到合理的解釋，所以大陸漂移學說并沒有使大多數(shù)人信服，直到20世紀60年代，新的探測、觀測技術得以應用，人類可以深入海底，由此提出了海底擴張學說，在此基礎上進一步的研究才形成了板塊理論。 三、板塊運動 提問：自讀找出板塊學說的觀點。 （由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼命而成的，全球劃分為六大板塊，并且各大板塊處在不斷運動中） 展示：一段錄像（主要內容是：全球劃分六大板塊及板塊運動與地形、地震和火山的關系） 思考：①如果是背向運動,會產(chǎn)生什么結果呢? ②如果是相向運動,又會產(chǎn)生什么結果呢? ③請解釋紅海不斷變大,地中海不斷縮小的原因. ④請解釋喜馬拉雅山、阿爾卑斯山的形成. 觀察：世界地震分布圖、世界火山分布圖和六大板塊圖，可以得出什么結論？ 總結：世界上的火山、地震，多集中分布在板塊交界的地帶，所以板塊與板塊交界的地帶，地殼運動比較活躍，而板塊內部則比較穩(wěn)定?？茖W家還可以用板塊學說的理論解釋地下礦藏形成的原因，并用來找礦；還可以用來預測世界海陸分布的變化趨勢…… 結束語：地殼運動的規(guī)律非常復雜，我們的地球還有很多秘密，其中的奧妙等著你們去探索！ 教后感 ——海陸的變遷 本課課文內容體現(xiàn)了新教材的特點之一，即進行研究性教學，培養(yǎng)學生的思維。本課并不要求學生能夠對海陸的變遷掌握多少，而是注重培養(yǎng)學生科學的研究方法和科學的態(tài)度，所以我備課時就從提問上下工夫。從實施情況來看能基本上完成教學目標，學生的反映很積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解，并有很多我沒有備到的但又是合理的答案。比如講到海陸變遷的例子，學生所給的答案很豐富。再如“解決問題”里南極洲發(fā)現(xiàn)煤的問題，我所謂的標準答案是：南極大陸原不在南極是后來漂到南極的。有位學生就講還有可能一塊分裂的大陸南漂過程中，撞到了南極洲大陸而合為一體。無論這種可能是否成立，但這是學生積極思考的結果，這就是一種科學的思維方法。 還有一個問題就是：只調動一部分學生的積極性。這不僅是這節(jié)課的問題，也是自開學來就發(fā)現(xiàn)的問題。有的學生認為：反正有人會來回答問題的，這樣長久下去，學生將養(yǎng)成即使知道答案也不愿講出來的習慣，而主動交出發(fā)言的機會。當課堂上這樣的隊伍不斷壯大，發(fā)言的就會越來越少，使提問變的無趣，課堂變的越來越沉悶，很容易就形成滿堂灌。問題在哪兒呢？我覺著首先培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，了解學生的不同性格（內向、外向），哪些學生知道答案也不愿講出來，哪些學生知道答案卻不敢舉手；還有提問也是很講究藝術的，至少要讓學生感覺到這個問題是值得回答的，有上定的挑戰(zhàn)意義，不過也不能太難了。另外還要改變地理課的方式，努力創(chuàng)建一個開放式的課堂模式，讓大家都動起來，這需要多努力。 在課堂上學生是最重要的，但這節(jié)課我沒有全身心的投入課堂，集中注意力關注學生，精力受到了外界聽課的干擾，這是問題以后一定要注意。 雖然做了較充分的準備，但仍有很多地方不足，大到整體把握，小到具體的細節(jié)，提問的藝術以及上課的功底都有待提高。