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2019-2020年九年級(jí)歷史下冊(cè) 第六單元 第13課 動(dòng)蕩的中東地區(qū)教案4 新人教版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 通過本課的教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生掌握以下知識(shí)點(diǎn)：中東地區(qū)的地理范圍，中東地區(qū)在戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)等方面的重要價(jià)值，中東問題的復(fù)雜性以及對(duì)解決該地區(qū)問題作出過突出貢獻(xiàn)的歷史人物。 過程與方法 通過對(duì)本課的引文、圖片等資料的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生概括出戰(zhàn)火頻仍和動(dòng)蕩不安是二戰(zhàn)后中東地區(qū)歷史發(fā)展的最大特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生概括歷史現(xiàn)象的能力。通過對(duì)中東地區(qū)動(dòng)蕩局面形成原因和該地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾產(chǎn)生原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)全面認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象并透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀 通過對(duì)中東問題由來及其復(fù)雜化的學(xué)習(xí)，理解認(rèn)識(shí)中東問題是多種因素造成的，但最根本的是殖民主義的罪惡，最終受害的是廣大巴以人民。通過對(duì)中東戰(zhàn)爭和當(dāng)今中東動(dòng)蕩形勢(shì)的了解，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭、武力不是解決矛盾的最好辦法，樹立和平觀念。通過拉賓為中東和平而獻(xiàn)身從而獲得世界人民的尊敬的事例，引導(dǎo)同學(xué)樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：戰(zhàn)火頻仍的中東；中東地區(qū)錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾。 難點(diǎn)：巴勒斯坦問題的由來；中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因。 教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備：巴勒斯坦地區(qū)相關(guān)地形圖；巴以沖突圖片；相關(guān)人物圖片；相關(guān)材料內(nèi)容。 學(xué)生準(zhǔn)備：閱讀課本，了解相關(guān)歷史知識(shí)。 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)意圖 學(xué)生活動(dòng) 教師活動(dòng) 激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。 通過讓大家推選地理最好的同學(xué)，來增強(qiáng)他們的自信心，讓身邊的同學(xué)當(dāng)小老師介紹中東地區(qū)概況，有利于他們回顧相關(guān)地理知識(shí)。 先讓學(xué)生看圖片，再來概括中東局勢(shì)，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力和語言表達(dá)能力。在他們推選目光最敏銳、語言最犀利的同學(xué)時(shí)，課堂氣氛會(huì)進(jìn)一步活躍。被推選的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)進(jìn)一步高漲。 任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先是要掌握學(xué)習(xí)方法，然后才是具體的知識(shí)，即“授之予魚，不如授之予漁”。對(duì)3W方法的介紹，讓他們掌握了研究歷史的方法，有利于他們的可持續(xù)發(fā)展。 介紹中東問題的歷史由來時(shí)使用的是課本上的原圖，有利于學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的深入了解。用學(xué)生自己講解老師補(bǔ)充的方法不僅能加深學(xué)生的印象，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 中東地區(qū)動(dòng)蕩不安的原因即是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)，通過閱讀課本、小組討論，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的分析概括能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。 通過這種帶游戲性質(zhì)的猜測(cè)活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又在實(shí)質(zhì)上檢驗(yàn)了學(xué)生是否真正掌握了歷史的學(xué)習(xí)方法。 了解中東尋求和平的曲折進(jìn)程，認(rèn)識(shí)在此過程中做出突出貢獻(xiàn)的人物，特別是為中東和平倒下的拉賓，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)本課的情感態(tài)度價(jià)值觀教育。 尋找解決中東問題的最佳途徑，是對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固和拓展。既發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，又鍛煉了學(xué)生的膽量。 這一活動(dòng)大大培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的終極目的，達(dá)到歷史與現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合。 以標(biāo)語形式強(qiáng)化本課主題，完成本課教學(xué)。 看挎槍的美女圖片以及相關(guān)熱門詞語。 推選一位地理最好同學(xué)擔(dān)任地理教師介紹中東地區(qū)概況。 在觀看有關(guān)中東地區(qū)五次戰(zhàn)爭簡表以及遭受戰(zhàn)爭打擊的人民痛苦生活的圖片后，選一位目光最敏銳，語言最犀利的同學(xué)擔(dān)任記者給我們介紹中東局勢(shì)。 觀察根據(jù)聯(lián)合國決議制作的巴勒斯坦地區(qū)巴以分治地圖，選出幾位歷史知識(shí)最淵博的同學(xué)擔(dān)任歷史老師給大家介紹中東問題的歷史由來。 閱讀圖片和課本內(nèi)容經(jīng)小組討論后，請(qǐng)每個(gè)小組最善于思考的同學(xué)起來給大家分析中東地區(qū)動(dòng)蕩不安的原因到底有哪些。 請(qǐng)一位班上最有先見之明的同學(xué)猜測(cè)老師下面將要講的內(nèi)容。 先觀看巴以達(dá)成和解；阿拉法特、拉賓和佩雷斯獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)；拉賓遇刺的圖片，請(qǐng)班上最有影響力的同學(xué)起來給大家推薦幾位影響中東和平進(jìn)程的關(guān)鍵人物。 請(qǐng)出每組最善于總結(jié)的同學(xué)起來結(jié)合中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍的原因想出最好的建議。 請(qǐng)各小組議一議，選出字寫的最好的同學(xué)把最想說的一句話寫在卡片上貼起來。 老師提問：你們知道這些圖片和詞語都跟哪一地區(qū)有關(guān)？ 教師提問：我要請(qǐng)出我們班上地理學(xué)得最好的同學(xué)當(dāng)回地理老師幫大家復(fù)習(xí)一下中東地區(qū)的相關(guān)知識(shí)。 教師給出中東地區(qū)地圖及相關(guān)資料，做相應(yīng)補(bǔ)充。 教師給出中東地區(qū)戰(zhàn)火頻仍給當(dāng)?shù)卦斐傻谋瘧K情景圖片和五次中東戰(zhàn)爭簡表。 教師提問：通過觀看以上圖片，我要請(qǐng)一位班上目光最敏銳，語言最犀利的同學(xué)擔(dān)任戰(zhàn)地記者來介紹目前中東地區(qū)的狀況。 對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。 教師給出歷史學(xué)習(xí)方法——3W，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B。 提問：我們剛才看到的都是現(xiàn)象本身，按照歷史的學(xué)習(xí)方法，接下來應(yīng)該探究為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？ 教師給出巴勒斯坦問題由來的圖片，請(qǐng)幾位班上歷史知識(shí)最淵博的同學(xué)擔(dān)任小老師幫滿忙給大家介紹一下中東問題的歷史淵源。 教師對(duì)學(xué)生遺漏的有關(guān)歷史知識(shí)要加以補(bǔ)充，特別是當(dāng)?shù)氐臍v史淵源。 返回中東地區(qū)的簡介圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，分組討論中東地區(qū)動(dòng)蕩不安的原因，再請(qǐng)出每組最善于思考的同學(xué)給大家做出精彩分析。 教師切換幻燈片至歷史學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)下一步要做什么。 教師提問：面對(duì)中東如此錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，面對(duì)人民如此期盼和平的心聲，各國都做了些什么？ 展示中東和談以及1994年諾貝爾和平獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)圖片，拉賓被刺圖片。 教師對(duì)相關(guān)人物可以做適當(dāng)介紹，加深印象。 教師提問：那你們認(rèn)為要解決中東問題，需要注意一些什么事項(xiàng)？你對(duì)實(shí)現(xiàn)中東和平有哪些好的建議？ 教師切換幻燈片至中東動(dòng)蕩不安的原因一張。 對(duì)部分同學(xué)的觀點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生拿不準(zhǔn)的問題給予適當(dāng)指導(dǎo)。 教師展示佩雷斯、阿巴斯和奧巴馬的圖片，請(qǐng)同學(xué)寫出最想對(duì)他們說的一句話。 教師點(diǎn)評(píng)。 顯示：“遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭，珍愛和平！”作為結(jié)束語。