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漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則,一、語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)盡量少用，初級(jí)階段尤其如此比如：只說(shuō)“動(dòng)作的趨向”、“動(dòng)作持續(xù)的時(shí)間”、“……表示可能”等，而不出現(xiàn)“趨向補(bǔ)語(yǔ)”、“時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)”、“可能補(bǔ)語(yǔ)”等術(shù)語(yǔ)；只用“V1著V2”、“Sb1讓/叫/使Sb2+V”、“L+有（V著）+N”等格式，而不出現(xiàn)連動(dòng)句、兼語(yǔ)句和存現(xiàn)句等術(shù)語(yǔ)。,二、對(duì)所教內(nèi)容須做淺化和感性化處理教師在教學(xué)過(guò)程中要貫徹“深入淺出”的教學(xué)原則，對(duì)所教內(nèi)容須做淺化和感性化處理。,用時(shí)間順序原則可以解釋和概括漢語(yǔ)語(yǔ)法中一些至今被認(rèn)為互不相關(guān)的大量語(yǔ)句順序原則。,A動(dòng)補(bǔ)結(jié)構(gòu)：看懂、打破、洗干凈、累得走不動(dòng)了、高興得跳起來(lái)B連動(dòng)句以及由“再”、“就”、“才”聯(lián)結(jié)的句子：小張上樓睡覺(jué)我吃過(guò)飯?jiān)俳o你打電話我們工作一結(jié)束他就來(lái)了你給他錢他才給你書(shū)C狀語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)的順序：（1）a猴子在馬背上跳。b猴子跳在馬背上。（2）a這次，我們大家得好好地干一場(chǎng)。b這件事，你們都做得很好。,漢語(yǔ)語(yǔ)法的時(shí)間順序原則有時(shí)還會(huì)影響句子的可接受性。如：（3）a他把黑板上的字擦了。b*他把黑板上的字寫了。c他寫字寫在黑板上。d*他擦字擦在黑板上。,再如多項(xiàng)定語(yǔ)的順序是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。漢語(yǔ)多項(xiàng)定語(yǔ)一般的順序?yàn)椋海?）表領(lǐng)屬的名詞或代詞（2）數(shù)量詞（3）形容詞（4）表性質(zhì)的名詞。如：他的一把小瓷茶壺張三的兩個(gè)破墨水瓶?jī)?象似原則指的是定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間的距離取決于它們所表達(dá)的概念之間的距離。表領(lǐng)屬的體詞總是離中心語(yǔ)最遠(yuǎn)，因?yàn)轭I(lǐng)有者對(duì)事物的影響和屬性對(duì)事物的影響有本質(zhì)的不同，事物一般不會(huì)隨領(lǐng)有者的改變而改變，卻一定會(huì)隨屬性的改變而有別，所以領(lǐng)有者和事物的概念距離一定比屬性遠(yuǎn)，體現(xiàn)在語(yǔ)序上就是表領(lǐng)有者的成分出現(xiàn)在屬性成分之前。數(shù)量成分帶有從事物中“揀選”出某些或某個(gè)的意味，所以它基本上是作用于概念的外延，但它對(duì)物體概念內(nèi)涵的影響要稍稍大于領(lǐng)屬者，如它可反映物體是否具有[+可數(shù)]這樣的屬性，而它本身又不可看作事物真正的屬性，這正好說(shuō)明了它夾在領(lǐng)有者和屬性詞之間的位置。形容詞表示的屬性多為我們的感官所感受到的，或與心理估價(jià)相關(guān)的性質(zhì)，他們與事物之間的聯(lián)系沒(méi)有名詞表示的屬性那么密切、直接；名詞表示的屬性多為事物較穩(wěn)固的性質(zhì)，如質(zhì)料等。如“破茶壺”和“瓷茶壺”。,“在墻上掛地圖”與“地圖掛在墻上”(1)他們?cè)趬ι蠏斓貓D。(2)地圖掛在墻上。(3)她在花瓶里插花。(4)花插在花瓶里。(5)他們?cè)诮淌依锍?。他們唱歌在教室里?6)在地上掉手表。手表掉在地上。,疑問(wèn)“在墻上掛地圖”與“地圖掛在墻上”意思有什么不同？漢語(yǔ)的處所到底應(yīng)該放在動(dòng)詞前還是動(dòng)詞后？,三、句式、虛詞使用條件須充分講解，意義與形式并重呂淑湘：語(yǔ)法書(shū)里一般都提出一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的公式，這是有用的，可是不夠。要知道公式是抽象的，它的具體實(shí)現(xiàn)不是無(wú)限制的。有些組合符合這個(gè)公式，但是實(shí)際上沒(méi)有這樣的說(shuō)法。,“Sb+把+o+v+在/到+Place”“名+把+名+動(dòng)+在/到+Place,如：*我把餃子吃在食堂。*他把衣服買在北京路。除了形式上的說(shuō)明之外，我們還應(yīng)該說(shuō)明，某一動(dòng)作發(fā)生后使名詞所代表的事物附著在處所名詞所代表的地方，才能使用“把”字句。如：我把餃子放在桌子上。他把衣服扔在床上。,再看“并”和“又”的區(qū)別：“并”和“又”，詞典、教材中的解釋都是“副詞，用在否定詞前面加強(qiáng)否定的語(yǔ)氣”。沒(méi)有說(shuō)清二者的區(qū)別，所以學(xué)生常常用錯(cuò)，如：（1）A你們班的學(xué)生說(shuō)都很怕你。B*我并不是老虎。（2）A老王賣房子的事你也知道了?B*我又不知道哇。,老師：瑪麗，昨天你去喝酒的時(shí)候看到班長(zhǎng)了嗎？瑪麗：老師，我昨天并沒(méi)去喝酒。學(xué)生1：我知道你喜歡她，為什么還不告訴她？學(xué)生2：我并不喜歡她。,語(yǔ)氣副詞“并”的使用條件是：“強(qiáng)調(diào)說(shuō)明事實(shí)不是對(duì)方所說(shuō)的、或一般人所想的、或自己原先所認(rèn)為的那樣?！比纾汉芏嘀袊?guó)人認(rèn)為西方人的生活豐富多彩，實(shí)際上并不是這樣。,語(yǔ)氣副詞“又”的使用條件是：強(qiáng)調(diào)說(shuō)明不存在某做法、某說(shuō)法或某想法的前提條件或起因，以此來(lái)達(dá)到否定該做法、該說(shuō)法或該想法的目的。如：A：小王天天上班遲到，你應(yīng)該批評(píng)批評(píng)他。B：我又不是領(lǐng)導(dǎo)。A：明天我要早點(diǎn)兒起。B：為什么？明天早上又沒(méi)有課。A他怎么突然不高興了？B我又不是他肚子里的蛔蟲(chóng)。,四、切忌把話說(shuō)死，宜采取柔性處理方法1．條詞典、教材中解釋：量詞，用于細(xì)長(zhǎng)的事物。如毛巾、魚(yú)、蛇、狗。有學(xué)生會(huì)問(wèn)：能不能說(shuō)人呢？一條人？答不能，可會(huì)有學(xué)生問(wèn)：那為什么可以說(shuō)：一條好漢？這可能出自“赤條條來(lái)去無(wú)牽掛”，也可能受方言影響，如粵語(yǔ)說(shuō)：條女。,2．又講“又”和“再”時(shí)，常說(shuō)表重復(fù)，“又”用于過(guò)去，“再”用于將來(lái)。那么“又”真的只能用于過(guò)去嗎？看下邊的例句：（1）a明天又是星期天了。b下個(gè)月又該放假了。（2）a明天看來(lái)又會(huì)下大雨。b你這樣做，她又會(huì)生氣的。（3）a她家里出了事，明天又要請(qǐng)假。b聽(tīng)說(shuō)他又要結(jié)婚了。,上邊三個(gè)例句中的“又”都不是用于過(guò)去的?！坝帧笨梢杂脕?lái)表示將來(lái)的重復(fù)，有三種情況：A用于表示將來(lái)肯定會(huì)出現(xiàn)的重復(fù)。B用于對(duì)將會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的一種情況的估計(jì)?！坝帧焙蟪３霈F(xiàn)“會(huì)”或“要”。C用于表示由于客觀的需要或主觀的意愿，將要重復(fù)出現(xiàn)某種情況。,3．來(lái)“來(lái)”和“去”分工明確，教材中的注釋是“以說(shuō)話人為基點(diǎn)，分別表示靠攏或離開(kāi)說(shuō)話人”。但有學(xué)生問(wèn)：為什么當(dāng)我們聽(tīng)到有人敲門時(shí)，回答“來(lái)了、來(lái)了”，卻不能說(shuō)“去了、去了”？,在對(duì)話中，“來(lái)”也可以表示向聽(tīng)話人靠攏。這是一種趨近的心理價(jià)值取向，即有意識(shí)站在對(duì)方立場(chǎng)看問(wèn)題，以獲得對(duì)方的認(rèn)同和好感。,4．動(dòng)詞重疊我們經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)，動(dòng)詞重疊不能用于否定，可是卻有下邊的情況：（1）他每天不看看電視就覺(jué)得少了點(diǎn)什么。（2）你也不想想……（3）不逛逛街就不知道現(xiàn)在的商品有多豐富。這里動(dòng)詞重疊前邊有否定詞“不”，實(shí)際含義多是“應(yīng)該做某事而沒(méi)做”，深層含義仍是肯定的。,五、考慮篇章和語(yǔ)用因素如“畢竟”教材的解釋：強(qiáng)調(diào)事物的狀態(tài)、性質(zhì)、特點(diǎn)，常用于強(qiáng)調(diào)原因。學(xué)生根據(jù)教材的解釋卻造出了錯(cuò)句：（1）我昨天畢竟病了，所以沒(méi)來(lái)上課。（2）中國(guó)菜畢竟油很多，所以我不太習(xí)慣。,“畢竟”是一個(gè)語(yǔ)篇詞，只有在一定的語(yǔ)言片段中才能清楚地揭示它的用法?！爱吘埂钡那昂笳Z(yǔ)境有兩種情況，可分別分為“繁式”和“簡(jiǎn)式”。A繁式：（雖然）A+（但是）B+（因?yàn)椋┊吘笴簡(jiǎn)式：B+（因?yàn)椋┊吘笴（3）a雖然他經(jīng)常打你，但是你不能恨他，因?yàn)樗吘故悄愀赣H。b你不能恨他，因?yàn)樗吘故悄愀赣H。（4）a雖然你身體很好，但是也不要做太劇烈的運(yùn)動(dòng)，畢竟年紀(jì)大了。b你不要做太劇烈的運(yùn)動(dòng)，畢竟年紀(jì)大了。,B繁式：（雖然）A+（但是）畢竟C+（所以）B簡(jiǎn)式：（雖然）A+（但是）畢竟C（5）a雖然他經(jīng)常打你，但是他畢竟是你父親，所以你不能恨他。b雖然他經(jīng)常打你，但是他畢竟是你父親。（6）a雖然你身體很好，但是畢竟年紀(jì)大了，所以不要做太劇烈的運(yùn)動(dòng)。b雖然你身體很好，但是畢竟年紀(jì)大了。上課時(shí)，清楚地揭示出“畢竟”使用的語(yǔ)篇環(huán)境，學(xué)生就不會(huì)用錯(cuò)了。,再如“反而”也是一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤率很高的詞。“反而”，詞典、教材中注釋：連詞，表示跟上文意思相反或出乎意料。學(xué)生根據(jù)詞典、教材中的注釋卻造出了錯(cuò)句：（7）我要告訴大家，他不是個(gè)好人，反而他是個(gè)大壞蛋。,“反而”也是一個(gè)具有語(yǔ)篇意義的詞，其用法為：A：某種情況按理說(shuō)應(yīng)該產(chǎn)生甲結(jié)果B：沒(méi)想到甲結(jié)果沒(méi)產(chǎn)生C：產(chǎn)生了與甲結(jié)果相反的乙結(jié)果。如：（8）他感冒了，吃了藥應(yīng)該會(huì)好些的，沒(méi)想到感冒不僅沒(méi)好，反而更厲害了。（9）現(xiàn)在是春天了，天氣應(yīng)該暖和了，沒(méi)想到不僅沒(méi)暖和，反而更冷了。,六、重視漢語(yǔ)內(nèi)部相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)比在講解漢語(yǔ)虛詞時(shí)，需重視相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的對(duì)比，以免學(xué)生混淆相近虛詞的用法，可從語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用等方面進(jìn)行對(duì)比。如：辨析：往往、經(jīng)常、常常、常,七、應(yīng)區(qū)別初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)與中高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)初級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)與中高級(jí)階段語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)區(qū)別對(duì)待。初級(jí)階段應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)教學(xué)，只講解課文中出現(xiàn)的語(yǔ)法點(diǎn)，不牽涉其他。如：“他又喝了一杯茶”，表示同類動(dòng)作或情況重復(fù)發(fā)生，不要講“我又不是小孩”中的“又”。到了中高級(jí)階段，就要帶有總結(jié)性質(zhì)，系統(tǒng)地講解語(yǔ)法點(diǎn)，要讓學(xué)生了解一個(gè)語(yǔ)法形式不同的語(yǔ)法意義，如歸納“起來(lái)”、“又”的用法等。,趙金銘（1996）提出對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)三階段的看法：初級(jí)階段主要是句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序等形式語(yǔ)法模式；中級(jí)階段主要注重句中成分語(yǔ)義關(guān)系及語(yǔ)義搭配、詞匯的意義等語(yǔ)義語(yǔ)法模式；高級(jí)階段是重語(yǔ)用的選擇和詞語(yǔ)的應(yīng)用等語(yǔ)用功能語(yǔ)法。,