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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第三單元教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 一、教材構(gòu)成部分分析 本冊(cè)教材的主題、題材范圍主要是“祖國(guó)”、“獻(xiàn)身”、“奮斗”等方面，6個(gè)單元分別是：千古濤聲、斑斕春色、慷慨正氣、偉岸人格、逆流勇進(jìn)、心志堅(jiān)毅。繼續(xù)著重培養(yǎng)精讀能力，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“比較”閱讀法，學(xué)習(xí)“探究性”閱讀，開展略讀實(shí)踐。 “表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐6個(gè)單元為：心靈的歡歌、獨(dú)特的自我、動(dòng)人的事、尋常的人、抒發(fā)真情、感悟生活，涉及寫的基本觀念問(wèn)題和克服說(shuō)的心理障礙。 “語(yǔ)文趣談”6個(gè)單元的題目是：看得見(jiàn)也聽得見(jiàn)的字、“春”字變形記、日＋月＋草＝？、“活”與“死”的妙用、語(yǔ)義聯(lián)想和文學(xué)欣賞、語(yǔ)言“儀仗隊(duì)”。 二、單元分析 第一單元：本單元的主題，圍繞著中華民族的“母親河”：黃河和長(zhǎng)江。2篇主讀課文，郭風(fēng)的《長(zhǎng)江》，抒發(fā)著中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的無(wú)限深情，而袁鷹的《筏子》，則描寫人與自然的搏斗。原來(lái)，同樣的對(duì)象，是可以用不同的筆調(diào)抒發(fā)很不相同的情感的。 由此拓展，“比較?探究”中的課文，余光中的《當(dāng)我死時(shí)》、光未然的《黃河頌》、胡宏偉的《長(zhǎng)江之歌》、劉元舉的《一條大河》、陳衡哲的《運(yùn)河與揚(yáng)子江》、毛姆的《江之歌》和葉其揚(yáng)的《壺口與龍門》等等，展現(xiàn)了豐富多彩的感情世界：同樣贊美黃河長(zhǎng)江，或一往情深，或慷慨激昂；同樣是江濤河浪，或抒發(fā)戰(zhàn)斗的豪情，或傾訴人生的苦難……而且，同樣寫黃河長(zhǎng)江，還有各種不同的體裁：詩(shī)歌、歌詞、抒情散文、敘事散文等。對(duì)這些各種各樣的不同，加以發(fā)現(xiàn)、分析、領(lǐng)悟、體會(huì)，慢慢地使自己的心靈寶藏豐富起來(lái)。然后，試著從家鄉(xiāng)的小山、門前的小溪、學(xué)校的操場(chǎng)、老屋的天井中，尋覓那些曾經(jīng)有過(guò)的感動(dòng)，再選擇一種合適的文體，把這份完全屬于自己的情感抒發(fā)出來(lái)，看看是不是與別人“不一樣”。先從當(dāng)眾口述開始，是說(shuō)得“一樣”有人聽還是說(shuō)得“不一樣”有人聽？ 第二單元：在千古濤聲的回響中，“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，我們的課程進(jìn)入了春的主題。本單元的主讀課文，第一篇是朱自清的《春》。這一篇和上一冊(cè)第一單元的《從百草園到三味書屋》一樣，一向是初中教材的“保留篇目”。畢竟是經(jīng)典，在作者筆下，春天不但可見(jiàn)可聞，而且可嗅、可味、可觸，春風(fēng)、春雨、春草、春花，還有春天的人，豐富的手法，絢爛的色彩，讓人直感到撲面而來(lái)的春的氣息。而另一篇林斤瀾的《春風(fēng)》，卻只寫風(fēng)，北國(guó)的春風(fēng)，能給人什么感覺(jué)呢？不妨比較一下各自的妙處。 春也是古人的最愛(ài)，“比較?探究”中，精選了幾篇古代詩(shī)詞，如杜牧《江南春絕句》、葉紹翁《游園不值》、宋祁《玉樓春》、辛棄疾《鷓鴣天》、杜甫《春夜喜雨》、韓愈《早春呈水部張十八員外》、白居易《錢塘湖春行》等，這些都是古詩(shī)中歌詠春天的名作。其中的 “千里鶯啼綠映紅”、“一枝紅杏出墻來(lái)”、“紅杏枝頭春意鬧”、“春在溪頭薺菜花”、“天街小雨潤(rùn)如酥”、“亂花漸欲迷人眼”等名句，為什么千古傳誦？有些字詞為什么堪稱“詩(shī)眼”？此外還有兩首新詩(shī)，艾青的《春》，為什么偏說(shuō)春天是“來(lái)自郊外的墓窟”？王宜振的《初春》，又是怎么用葉笛“把春天吹得搖搖晃晃”？細(xì)細(xì)品味，從中可以領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊魅力?！氨容^?探究”中還有兩篇科普作品：竺可楨的《唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候》和賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，則把我們從詩(shī)歌藝術(shù)的境界帶入科學(xué)理性的王國(guó)中。 不一樣的春天，原是來(lái)自獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。試討論討論，能不能寫春天的“不好”？試動(dòng)筆，寫寫自己眼中、心里獨(dú)特的春天。 第三單元：本單元這個(gè)主題下，大致有兩個(gè)話題，一是在民族危亡時(shí)的愛(ài)國(guó)情感問(wèn)題，一是面臨死亡時(shí)堅(jiān)守氣節(jié)、堅(jiān)持信仰的問(wèn)題。兩篇主讀課文，都德的《最后一課》和文天祥的《過(guò)零丁洋》分別代表了這兩個(gè)話題。 “比較?探究”中，老舍的《第一堂課》與都德的《最后一課》，從內(nèi)容到寫法，似乎有很多相同相似之處，也有很多不同甚至相反之處，請(qǐng)仔細(xì)比較體會(huì)，認(rèn)真想想：不寫出哈墨爾先生和祁瑞宣老師各自的異常表現(xiàn)，能不能那么好地展現(xiàn)他們動(dòng)人的愛(ài)國(guó)情感？與《過(guò)零丁洋》一樣面對(duì)死亡，以詩(shī)歌抒發(fā)愛(ài)國(guó)豪情的，還有陳毅的《梅嶺三章》和陸游的《示兒》，這些詩(shī)歌有哪些獨(dú)具豐彩的名句？這個(gè)話題下還有兩篇“比較?探究”文：梁?jiǎn)⒊摹蹲T嗣同之死》和狄斯妮的《勇氣》，前者的主人公是鐵骨錚錚的革命家，后者的主人公是普普通通法國(guó)農(nóng)婦，一個(gè)“我自橫刀向天笑”，從容就義，一個(gè)犧牲了丈夫，卻是個(gè)“幸福的女人”。對(duì)他們的事跡行為進(jìn)行具體的分析和評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步想像他們當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)，將對(duì)“幸?！?、“勇氣”等有更深入的理解。 本單元的故事都很動(dòng)人，主人公遭遇的都是重大事件。尋常小事也能動(dòng)人，關(guān)鍵是抓住特點(diǎn)，先跟同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，再動(dòng)手寫一寫。 第四單元：誠(chéng)如臧克家《有的人》詩(shī)中所言：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”，本單元主題“偉岸人格”，就是指這種雖死猶存的人。主讀課文之一，是楊振寧的《鄧稼先》，記載“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊母腥耸论E?！氨容^?探究”的兩篇為《居里夫人和一克鐳》和《愛(ài)因斯坦與原子彈》。這些偉大的科學(xué)家的事業(yè)和人格，都和威力極大的武器原子彈緊密相關(guān)。他們都各有高尚的行為，感人的言語(yǔ)，獨(dú)特的個(gè)性，輝煌的成就。精讀課文，比較分析，品味那些感人之處、點(diǎn)睛之筆，是本單元的重要任務(wù)。 主讀課文之二，是蕭紅的《回憶魯迅先生》，敘述的是魯迅的生活瑣事?！氨容^?探究”中，鄧林的《父親的退休生活》寫的也是偉人的生活瑣事。偉人的生活瑣事是不是和凡人一樣？寫這些有助于體現(xiàn)他們的偉大嗎？這也是挺有意思的問(wèn)題。與這些偉人有關(guān)的，是三首詩(shī)歌：魯迅的《自嘲》、臧克家為紀(jì)念魯迅而作的《有的人》和惠特曼為林肯總統(tǒng)遇難而寫的《啊，船長(zhǎng)，我的船長(zhǎng)》。閱讀理解這些詩(shī)歌，并與相應(yīng)的散文比較，從中體驗(yàn)抒情詩(shī)與記敘散文各自的感人動(dòng)人之處。 當(dāng)然了，我們還可以從中學(xué)習(xí)怎么寫人。但畢竟我們很少有機(jī)會(huì)熟悉名人，那就寫寫尋常的人。只要挖掘出趣味和意思，優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)都可以寫。 第五單元：每個(gè)人都可能身臨困境逆境，如何面對(duì)它、擺脫它，需要勇氣和毅力，需要膽略和智慧。本單元的課文，就是圍繞這個(gè)主題。主讀課文2篇，都是關(guān)于偉人毛澤東的。權(quán)延赤的《黃河化險(xiǎn)》是一篇長(zhǎng)文，請(qǐng)同學(xué)們閱讀、思考：在事關(guān)個(gè)人生死、革命成敗的危急關(guān)頭，毛澤東憑借什么化險(xiǎn)為夷？作品怎樣通過(guò)具體可感的描寫，表現(xiàn)毛澤東那歷史性的偉大思考？偉人之間也免不了臉紅脖子粗?？纯疵珴蓶|為何發(fā)脾氣罵人，如何“辯”贏了任弼時(shí)，任弼時(shí)又如何說(shuō)服了毛澤東？ 另一主讀課文，是《毛澤東詞兩首》（《卜算子?詠梅》和《沁園春?雪》），冰雪嚴(yán)寒中抒發(fā)的壯志豪情與《黃河化險(xiǎn)》相互映襯，朗讀品味，更可領(lǐng)略偉人的精神境界?！氨容^?探究”中，有葉兆言的《閑話章太炎》、培根的《論逆境》、高爾基的《海燕》和蔡其矯的《波浪》，這些作品，彼此之間、與主讀課文之間，都有許多外在、內(nèi)在的聯(lián)系，可以互相參照、引發(fā)聯(lián)想，進(jìn)一步深化對(duì)“逆流勇進(jìn)”的領(lǐng)悟，感受各種表達(dá)手段的奧秘。而其中名士的個(gè)性、哲人的格言和詩(shī)人的意象，又是令人品味不盡。 在此基礎(chǔ)上，通過(guò)寫讀書筆記、討論發(fā)言等形式，表達(dá)自己對(duì)精神境界、人生志向的真實(shí)感觸，并從課文中學(xué)會(huì)以某種事物為象征，寫一篇抒情性的文章，抒發(fā)自己心中的“最向往”。 第六單元：都說(shuō)我們中華民族具有勇敢堅(jiān)強(qiáng)、吃苦耐勞的優(yōu)良傳統(tǒng)，本單元就以此為主題，以古文為主要選文。主讀課文2篇，是選自《列子》的《愚公移山》和選自《孟子》的《生于憂患，死于安樂(lè)》。愚公精神，向來(lái)為人們所稱頌。他為什么要移山？他這樣做明智嗎？他代表了一種什么樣的精神？這些都需要在閱讀中分析、領(lǐng)會(huì)。孟子的文章，那“天將降大任于是人也……”之語(yǔ)的精辟，“生于憂患，死于安樂(lè)”之論的深刻，文章推理過(guò)程的層次性，都很值得我們潛心體會(huì)。 “比較?探究”中，選自《山海經(jīng)》的《精衛(wèi)填海》和《夸父追日》，體現(xiàn)了與愚公相同的民族精神；紀(jì)曉嵐的《老翁捕虎》和雷因的《只有五條橫街口的距離》，都揭示了有關(guān)“成功”的道理，這個(gè)道理和愚公移山是否有相通之處？ 以上的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)閱讀分析、質(zhì)疑，以提高我們的邏輯思維的能力。 “表達(dá)?交流”綜合實(shí)踐，也因此要求學(xué)學(xué)說(shuō)理，寫一篇說(shuō)理文章，最好從自己生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中，從某一件具體的事情中講述一個(gè)道理。 第一單元 千古濤聲 單元分析: 本單元的主題，圍繞著中華民族的“母親河”：黃河和長(zhǎng)江。2篇主讀課文，郭風(fēng)的《長(zhǎng)江》，抒發(fā)著中華兒女對(duì)長(zhǎng)江的無(wú)限深情，而袁鷹的《筏子》，則描寫人與自然的搏斗。原來(lái)，同樣的對(duì)象，是可以用不同的筆調(diào)抒發(fā)很不相同的情感的.由此拓展，“比較?探究”中的課文，余光中的《當(dāng)我死時(shí)》、光未然的《黃河頌》、胡宏偉的《長(zhǎng)江之歌》、劉元舉的《一條大河》、陳衡哲的《運(yùn)河與揚(yáng)子江》、毛姆的《江之歌》和葉其揚(yáng)的《壺口與龍門》等等，展現(xiàn)了豐富多彩的感情世界：同樣贊美黃河長(zhǎng)江，或一往情深，或慷慨激昂；同樣是江濤河浪，或抒發(fā)戰(zhàn)斗的豪情，或傾訴人生的苦難……而且，同樣寫黃河長(zhǎng)江，還有各種不同的體裁：詩(shī)歌、歌詞、抒情散文、敘事散文等。對(duì)這些各種各樣的不同，加以發(fā)現(xiàn)、分析、領(lǐng)悟、體會(huì)，慢慢地使自己的心靈寶藏豐富起來(lái)。然后，試著從家鄉(xiāng)的小山、門前的小溪、學(xué)校的操場(chǎng)、老屋的天井中，尋覓那些曾經(jīng)有過(guò)的感動(dòng)，再選擇一種合適的文體，把這份完全屬于自己的情感抒發(fā)出來(lái)，看看是不是與別人“不一樣”。 第一課 長(zhǎng) 江 教學(xué)目標(biāo)： 1. 了解作者朱自清及其作品。 2. 體會(huì)借景抒情的寫法。 3. 領(lǐng)悟作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和贊美之情。 4. 品味學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)借景抒情的寫法 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)對(duì)時(shí)代的贊美。 課時(shí)安排：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 教學(xué)任務(wù) 了解課文內(nèi)容，解決生字新詞。 一、 導(dǎo)入新課： 本文寫于1961年，此時(shí)社會(huì)主義新中國(guó)剛剛誕生不久，各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，祖國(guó)的建設(shè)蒸蒸日上，作者滿懷對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)以飽滿的熱情寫下了這篇文章。這個(gè)時(shí)期也是新中國(guó)面臨的一個(gè)特殊時(shí)期（三年自然災(zāi)害），作者希望全國(guó)人民能夠團(tuán)結(jié)一心戰(zhàn)勝困難，看到祖國(guó)美好的明天。 二、作者： 郭風(fēng)，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了散文、散文詩(shī)和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè)，迄今已結(jié)集出版作品50多部。他早期的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣，貯滿詩(shī)情畫意，是風(fēng)景畫家、風(fēng)俗畫家與抒情詩(shī)人才能的神奇統(tǒng)一。其《葉笛集》于1959年初出版后，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響，冰心著文稱“又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)人的喜悅。”新時(shí)期以來(lái)，他的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊(yùn)，體現(xiàn)了大家之風(fēng)范。他的作品還先后兩次榮獲全國(guó)兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)，兩次榮獲全國(guó)少數(shù)民族文學(xué)駿馬獎(jiǎng)，并譯成俄文在前蘇聯(lián)地區(qū)出版。 三、學(xué)習(xí)生字詞：（給加點(diǎn)的字注音） 玫瑰（ ） 曙天（ ） 吹拂（ ）哺育（ ） 舢板（ ） 駁船（ ） 堆棧（ ） 四、 反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。 第二課時(shí) 五、自主、合作、探究： 1）整體感知：本文界通過(guò)描寫贊美長(zhǎng)江，贊美祖國(guó)的富饒，歌唱新中國(guó)的建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展與欣欣向榮。 2）互動(dòng)學(xué)習(xí)： 互動(dòng)1：作者描寫長(zhǎng)江問(wèn)什么選取長(zhǎng)江的黎明，這里有什么特殊的含義嗎？長(zhǎng)江的黎明僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎？ 明確:這里作者用了托物寓意的寫作手法。這里的黎明象征的是祖國(guó)的新氣象，象征的是祖國(guó)美好的明天。這里的黎明就不僅僅是一種自然景象了。 互動(dòng)2：本文的作者是懷著一種什么樣的心情來(lái)描寫長(zhǎng)江的？你能從文中找出表達(dá)作者心情的句子或詞語(yǔ)嗎？ 明確：見(jiàn)課本 互動(dòng)3：作者的心情是“黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，這一點(diǎn)作者在文中反復(fù)說(shuō)到，為什么作者又一再?gòu)?qiáng)調(diào)長(zhǎng)江是“古老的”，這和“青春”不矛盾嗎？ 明確：千百年來(lái)長(zhǎng)江奔流不息，養(yǎng)育了無(wú)數(shù)中華兒女，已成為中華民族的象征，所以它是“古老的”。古老的長(zhǎng)江在經(jīng)歷的歲月的洗禮后，如今在新時(shí)代光輝的照耀下，看到了祖國(guó)的蓬勃發(fā)展，所以心情才“書場(chǎng)”“歡愉”，強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)江是“古老的”也是為了說(shuō)明長(zhǎng)江“舊貌換新顏”祖國(guó)“舊貌換新顏”。 互動(dòng)4：自己動(dòng)手式著給課文分分段，看看課文都用到了什么樣的表達(dá)方式？ 明確：見(jiàn)課本。 補(bǔ)充：表達(dá)方式：記敘、描寫、議論、抒情等等。記敘明確過(guò)程，描寫突出形象，議論、抒情點(diǎn)明主旨。抒情有直抒胸臆，有間接抒情。間接抒情常表現(xiàn)為托物寓情，借景抒情，借事抒情，寓情與景。 互動(dòng)5：根據(jù)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)歸納一下本文的寫作方法。 明確：1）借景抒情的寫法。借描寫長(zhǎng)江來(lái)贊美祖國(guó)，抒發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)贊美之情。 2）記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合的寫法。見(jiàn)課本。 六、研讀與賞析： 1. 文章中有許多句子和詞語(yǔ)重復(fù)出現(xiàn)，又無(wú)啰嗦之感？試動(dòng)手刪一刪，看看刪后的效果如何？ 明確：無(wú)啰嗦之感。這里用到了反復(fù)的修辭方法，起到了強(qiáng)調(diào)的作用。 補(bǔ)充：反復(fù)，為了表達(dá)強(qiáng)烈的感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語(yǔ)、句子或句組。反復(fù)有接連反復(fù)和間隔反復(fù)兩種。 2. 辨析帶點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)微差別 你這樣的容光煥發(fā)，你的笑容是多么的甜美。 你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。 辨析：“容光煥發(fā)”“甜美”不僅寫出了形貌，而且寫出了心理情狀，而“舒暢”“歡愉”主要寫的是心情。 拓展延伸： 1. 有感情的朗讀全文并背誦。 2. 了解有關(guān)長(zhǎng)江的指示。 板書： C1議論 B記敘 A抒情 C2描寫 教后記之 。 第二課 筏子 教學(xué)目的： 4、了解作者，熟悉生字、詞。 5、了解黃河的常識(shí)，通過(guò)艄公的形象，接受深厚的民族精神，理解作者闡明的道理。 6、分析作者在文中采用的全方位的襯托和對(duì)比手法的作用。 教學(xué)重點(diǎn)：熟讀課文，體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的作者的思想感情。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句、詞語(yǔ)分析蘊(yùn)含的思想感情。 教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一． 組織教學(xué)（導(dǎo)語(yǔ)） 黃河文化的興起與內(nèi)涵 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，物華天寶。奔騰萬(wàn)里的黃河以她那博大的胸懷，甘甜的“乳汁”，哺育了一代又一代生靈，創(chuàng)造出一段段歷史的輝煌。以致相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期，黃河被譽(yù)為中華民族的搖籃，華夏文明的發(fā)祥地。 二． 簡(jiǎn)介作者 袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《京華小品》《袁鷹散文選》等。他的散文作品善于以抒情、議論的手法和排比、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。 三．讀課文，解決字詞 四．再讀課文，體會(huì)本文贊美了什么？ 本文贊美了征服自然的人類，贊美了包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人們”的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢(shì)和自然的偉力。 五．熟讀課文，找出文中表現(xiàn)作者思想感情的句子。 第二課時(shí) 一． 回顧上節(jié)課內(nèi)容 二．分析課文 1． 文章寫黃河的大、深、急，分別用哪些景物襯托？ （1）大水車 羊皮筏子（2）人的心情 2． 在這些景物中，作者所有的篇幅奉獻(xiàn)給了蘭州的一種原始的交通工具：羊皮筏子，這是為什么？ （1） 地域的特點(diǎn)，富有人文精神和趣味 （2） 引出艄公，用筏子的小、險(xiǎn)體現(xiàn)人物的精神 3． 艄公這一形象是怎樣的？----------他戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河之上，如履平地，是黃河的主人（勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)智）（抒情） 4． 黃河的險(xiǎn)險(xiǎn)在何處？夷、平地又是怎樣的？你從文中哪些句子中看出的？ 5． 作者說(shuō)艄公是值得景仰和贊頌的，你從他的身上學(xué)到了什么？ 只憑天不怕地不怕的大膽沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)、征服自然還得沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。（議論） 三．本文除了襯托以外，還用了什么寫作手法？ 對(duì)比：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對(duì)比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對(duì)比。 襯托：正襯：大水車 ----黃河的大 反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談 筏子之小---------------水車之大 黃河之兇險(xiǎn)-------------筏子之渺小 正襯、正襯錯(cuò)雜：小小浪頭吞噬筏子，既正襯 了黃河的兇險(xiǎn)，又反襯了征服自然的人 總體構(gòu)思的襯托：黃河襯托出筏子，由筏子襯托 “黃河的主人” 總之，這一連串的襯托、對(duì)比使全文結(jié)構(gòu)緊密，文脈貫連。 四． 討論 1． 文中哪句話最深刻？從全文看這句話僅僅是對(duì)艄公的贊美嗎？ 2．本文導(dǎo)課時(shí)老師講我們今天要學(xué)習(xí)的是一篇有關(guān)黃河的文章，學(xué)完本文了，你覺(jué)得此文作者所要表現(xiàn)的思想與黃河有沒(méi)有關(guān)系？ 五．作業(yè) 1．文段中有兩組對(duì)比，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)哪兩處運(yùn)用了對(duì)比 參考答案：羊皮筏子體積小與承載的人多物重形成對(duì)比；岸上看的人提心吊膽與皮筏上的乘客從容談笑形成對(duì)比。 2．這兩組對(duì)比為了突出什么？對(duì)艄公的形象有什么作用？ 參考答案：突出羊皮筏子在“萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空”的黃河上航行是十分兇險(xiǎn)的；如此兇險(xiǎn)的航行，卻讓羊皮筏子上的乘客“如同坐在大城市的公共汽車?yán)餅g覽窗外的新建筑”那樣心閑氣定，這全是艄公的功勞，越是兇險(xiǎn)越能反襯出艄公的英雄本色。 3． 對(duì)比往往會(huì)使人、物的特點(diǎn)更鮮明，請(qǐng)你用對(duì)比寫一個(gè)片段，表現(xiàn)家人、同學(xué)、事物的不同特點(diǎn)。 六:板書設(shè)計(jì): 羊皮筏子 正襯：大水車 ----黃河的大 反襯：岸上人提心吊膽-----乘客從容笑談 筏子之小---------------水車之大 黃河之兇險(xiǎn)-------------筏子之渺小 教后記之 。 比較 探究 《詩(shī)歌三首》《一條大河設(shè)計(jì)》 教學(xué)目標(biāo): 1. 了解作者,背誦這4首詩(shī)歌。 2. 再次領(lǐng)會(huì)長(zhǎng)江黃河在詩(shī)中的形象以及他所賦予的民族精神。 3. 本單元的四首詩(shī)歌以及《長(zhǎng)江》各自表達(dá)了對(duì)祖國(guó)母親怎樣的情感。 4. 有感情的朗誦這幾首詩(shī)歌。 教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀領(lǐng)會(huì)作者的情感，感受長(zhǎng)江的形象。 教學(xué)難點(diǎn)：同教學(xué)重點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)數(shù):四課時(shí) 第一課時(shí) 一、組織教學(xué)。可以放歌進(jìn)入主題，比如《長(zhǎng)江之歌》《黃河頌》《一條大河》。 二、作者簡(jiǎn)介： 1. 余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門大學(xué)讀書時(shí)開始詩(shī)歌創(chuàng)作。1950年隨家人到臺(tái)灣，1952年出版第一本詩(shī)集。1958年赴美，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。1959年返臺(tái)開始任教講學(xué)，一邊繼續(xù)詩(shī)歌創(chuàng)作。1997年當(dāng)選為臺(tái)灣筆會(huì)會(huì)長(zhǎng)。著有詩(shī)集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯(lián)想》<《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽聽那冷雨》《日不落家》等。他的詩(shī)題材豐沛，形式靈活，風(fēng)格多樣，從現(xiàn)代古典到民歌，從政治抒情詩(shī)新古典詩(shī)詠史詩(shī)到鄉(xiāng)愁詩(shī)，走出了一條富有獨(dú)創(chuàng)性的藝術(shù)道路。 2. 光未然（1913-xx），原名張光年，湖北光化人。20世紀(jì)30年代投身文藝運(yùn)動(dòng)。1935年發(fā)表抗日愛(ài)國(guó)歌詞《五月的花?！?，廣為流傳。1939年創(chuàng)作著名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國(guó)際影響的杰作。著有詩(shī)集《五月花》《惜春時(shí)》。 三、詩(shī)歌朗誦訓(xùn)練： 1.小組討論這幾首詩(shī)應(yīng)采取的朗讀節(jié)奏語(yǔ)調(diào)，應(yīng)持有的情感。 2.個(gè)人試讀，小組試讀片斷。 3.推薦小組優(yōu)秀同學(xué)班級(jí)朗讀。同學(xué)評(píng)價(jià)。 4.教師示范朗讀。 四、布置作業(yè)：背誦第一首詩(shī)。 第二課時(shí) 一、復(fù)習(xí)作者介紹，進(jìn)入本課。 二、齊誦《當(dāng)我死時(shí)》。賞析這首詩(shī)。 1. 死亡本來(lái)是痛苦的，但是在余光中這里卻變成了一種滿足，甚至有一種幸福的美感，為什么？ 條件是安葬的地方要在“在長(zhǎng)江與黃河之間”，活著的時(shí)候不能回鄉(xiāng)，只指望死后的安葬。 這種美感，是由長(zhǎng)江黃河衍生出來(lái)的意向表現(xiàn)出來(lái)的。先把長(zhǎng)江黃河之間的大陸轉(zhuǎn)化為“最寬闊的床”，死也自然轉(zhuǎn)化為“睡”。再是把黃河長(zhǎng)江的濤聲轉(zhuǎn)化為音樂(lè)（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。 2. 為什么要對(duì)現(xiàn)實(shí)的軀體聽覺(jué)作如此夸張的想象？ 表達(dá)了詩(shī)人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國(guó)，全身心的融入 祖國(guó)的情感。 3. 全詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)母親怎樣的情感? 抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限思念，表達(dá)了思念之苦。 三、指定學(xué)生誦讀這首詩(shī)。 四、賞析光未然的《黃河大合唱》： 1.《黃河大合唱》內(nèi)容簡(jiǎn)介：共分八個(gè)樂(lè)章。 第一樂(lè)章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來(lái)，黃水謠，河邊對(duì)口曲，黃河怨，保衛(wèi)黃河，第八樂(lè)章：怒吼吧，黃河。 2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。 3. 研討：為什么用黃河而不是長(zhǎng)江代表我們的民族的英雄主義精神傳統(tǒng)？ 4. 如何展示黃河合格者的形象？總結(jié)主題。 是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族英雄主義氣概。 黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢(shì)。（表象） 蘊(yùn)含的民族精神：不氣不撓、堅(jiān)韌、執(zhí)著、無(wú)私奉獻(xiàn)的韌性。 五.布置作業(yè)：1.繼續(xù)背誦。2. 完成《中華一題》課內(nèi)部分。 第三、四課時(shí) 一、組織教學(xué)。 二、作者簡(jiǎn)介。并解決生字詞。 埋葬 頭顱 瞭望 未饜 饕餮 鷓鴣 巔峰 澎湃 狂瀾 劈成 屏障 哺育 蕩滌 磅礴 簡(jiǎn)陋 鉚牢 角逐 偌大 愜意 戛然 驀地 矜持 踴上 清泠泠 蕩漾 纏綿 艄公 揉出 搖曳 顫顫巍巍 步履 顛簸 潸然 浸淫 飽蘸 三、組織學(xué)生預(yù)習(xí)，布置預(yù)習(xí)思考： 1、文章開頭寫在大院里看電影有無(wú)必要？ 有，為后文對(duì)童年生活的回憶以及對(duì)第一次聽到這首歌曲的懷念作鋪墊。 2、文章中詳細(xì)描繪了朗朗彈奏這首歌曲的時(shí)候得情形，以及給人帶來(lái)的心靈感受，有什么作用？ 要強(qiáng)調(diào)這首歌曲給人帶來(lái)的巨大震撼，深化文章的主題，由作者對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)童年美好生活的回憶擴(kuò)展成了對(duì)祖國(guó)的深情。 四、總結(jié)全文 五、小結(jié)該幾課，比較其異同。 教后記之 。 黃 河 頌 教學(xué)目標(biāo) ① 知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 ②過(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。 教時(shí)安排：一課時(shí) 教具：錄音機(jī)或者電教室 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入 播放音樂(lè)《黃河大合唱》之第一、第二部。以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。 二、朗讀。要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。 ①教師范讀。 ②學(xué)生自由練習(xí)朗讀。 ③學(xué)生齊讀。 三、內(nèi)容研討 ①解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。) ②這首歌詞的一、三兩節(jié)很顯然是首尾呼應(yīng)，但這兩段文字著眼點(diǎn)完全相同嗎?(第一節(jié)重點(diǎn)落在“黃河”上，第三節(jié)重點(diǎn)落在“中華兒女”上。) ③第二節(jié)是主體部分，主要是“頌黃河”，但并不是立即開始歌頌，在“頌”之前有一個(gè)蓄勢(shì)階段，如果在文中找出一個(gè)字來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，應(yīng)該是哪個(gè)字?(即“望”字。) ④“頌黃河”這一環(huán)節(jié)也有明顯的外部標(biāo)志，這就是文中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”這句話把內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次?每個(gè)層次的主要內(nèi)容是什么? ⑤小結(jié)課文。 用如下板書總結(jié)課文。 序曲主體尾聲 黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)望黃河頌黃河學(xué)習(xí)黃河精神 五、再朗讀 在理解課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)《黃河頌》音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)詩(shī)朗誦。教師可根據(jù)具體情況安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀或個(gè)別誦讀。 六、課外作業(yè) ①閱讀《黃河大合唱》第三部分：《黃河之水天上來(lái)》。 ②欣賞《黃河大合唱》音樂(lè)，學(xué)唱《黃河頌》部分，并進(jìn)行表演唱 教后記之 。 長(zhǎng)江之歌 第一課時(shí) 一、 教材簡(jiǎn)析 本文是一首詩(shī)歌，是電視系列片《話說(shuō)長(zhǎng)江》主題歌歌詞，作者以雄渾的氣勢(shì)，贊頌了長(zhǎng)江的宏偉、壯觀，以真切的情感表達(dá)了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀之情。詩(shī)句讀來(lái)淺顯易懂，句式整齊，節(jié)奏輕快，極富感染力，并會(huì)在朗讀、體悟中蕩漾起自己激情，產(chǎn)生心的共鳴。 二、 教學(xué)目標(biāo) 1.朗讀、想象、感悟長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、宏偉博大、氣勢(shì)磅礴、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀之情，并在朗讀中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而升騰起對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。 2.讀中探究發(fā)現(xiàn)時(shí)局特點(diǎn)，感受擬人、反復(fù)、比喻等方式的表達(dá)效果，并能模仿某一句段進(jìn)行創(chuàng)造性想象仿寫。 3.學(xué)會(huì)本課生字新詞，有感情地朗讀全文。 三 .教學(xué)重點(diǎn) 朗讀、想象、感悟長(zhǎng)江的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、宏偉博大、氣勢(shì)磅礴、體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀之情，并在朗讀中產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而升騰起對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。 四、教學(xué)難點(diǎn) 感受擬人、反復(fù)、比喻等方式的表達(dá)效果 五、教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí) 六、教學(xué)準(zhǔn)備 課前通過(guò)各種途徑收集有關(guān)長(zhǎng)江的圖片、詩(shī)歌、故事等資料。 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 課時(shí)目標(biāo)： 采用各種形式的讀，感悟語(yǔ)言，讀中體悟情懷、讀中豐富情感，在反復(fù)的朗讀 ，與作者產(chǎn)生心的共鳴，進(jìn)而升騰起對(duì)祖國(guó)的大好河山的熱愛(ài)之情。 課時(shí)過(guò)程： 一、聊長(zhǎng)江，激發(fā)情趣。 1、同學(xué)們，古老的中國(guó)有兩條河，那就是長(zhǎng)江和黃河，長(zhǎng)江與黃河是炎黃子孫的母親河，是中華民族的搖籃，正是有了長(zhǎng)江和黃河，才有了上下五千年的文明史，正是有了長(zhǎng)江和黃河，古老的神州大地才生機(jī)盎然。今天，我們先來(lái)領(lǐng)略一下中華第一條大河“長(zhǎng)江”的風(fēng)采。 2．板書“長(zhǎng)江”，你對(duì)長(zhǎng)江有哪些了解，我們來(lái)交流一下。 3．學(xué)生交流。 備知識(shí)點(diǎn)：源頭：青海省 青藏高原 唐古拉山脈的 格拉丹東雪山。河流全長(zhǎng)6380Km是世界第三大河，我國(guó)第一大河附：世界河流的排名：第一，尼羅河 (非洲埃及)；第二，亞馬遜河(南美洲巴西)；第三，長(zhǎng)江 (亞洲，中國(guó))流域面積達(dá)180萬(wàn)平方公里，居全國(guó)之首。流經(jīng)九省二市 分別是：(指著地圖) 青?！拇ā鞑亍颇稀貞c→湖北→湖南→安徽→江西→江蘇→上海入海口，經(jīng)上海吳淞口入東海。 4．母親河 長(zhǎng)江，它九曲回腸、奔流不息；它氣勢(shì)磅礴，孕育了五千年?duì)N爛文明；它哺育了一代又一代的中華兒女，有多少作家、作曲家贊美了它??！今天，老師這兒就有一首贊美長(zhǎng)江的詩(shī)歌，我們來(lái)學(xué)習(xí)一下。（板書：之歌） 5、你知道這首歌嗎？你知道有關(guān)這首歌的什么？（學(xué)生自由回答） ——介紹《長(zhǎng)江之歌》的來(lái)歷。 師：這首歌的歌詞豪放，歌聲雄渾，唱出了長(zhǎng)江的宏偉、壯觀，也唱出了對(duì)長(zhǎng)江的熱愛(ài)、依戀。想不想欣賞一番？ 生（齊聲）：想！ 師：那好，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，邊了解歌詞邊來(lái)欣賞這豪邁奔放的歌曲。（播放女高音獨(dú)唱《長(zhǎng)江之歌》）。 聽了這首歌，看了有關(guān)長(zhǎng)江的這么多介紹，你不禁產(chǎn)生了怎樣的想法、感受？交流中相機(jī)引導(dǎo)：為長(zhǎng)江而自豪，長(zhǎng)江真不愧是中華民族的母親河。我們一起來(lái)把課題讀一下。 （指讀、齊讀）用贊美的語(yǔ)氣讀好課題。作者想贊美長(zhǎng)江什么呢？今天我們就來(lái)好好讀讀、品品，用你的眼睛去發(fā)現(xiàn)，用你的心靈去感受，只要你用心朗讀體會(huì)，一定有滿滿的收獲。、 二、范讀全詩(shī)，整體感知 1．聽了范讀，你感受到了作者想贊美長(zhǎng)江什么？（自由交流總結(jié)：我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。）板書：無(wú)窮的源泉 母親的情懷 2．你還發(fā)現(xiàn)作者贊美了幾次？因此我們可以把課文分成幾大部分？ 3．根據(jù)以上問(wèn)題給課文分段。 4．鼓勵(lì)大家仿讀（正確、流利、感情），女生讀第一部分，男生讀第二部分。 剛才大家讀了課文，讀得不錯(cuò)，我們讀書就是應(yīng)該這樣，仔仔細(xì)細(xì)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地讀，帶著感情來(lái)讀。那么剛才在讀的過(guò)程中碰到了哪些詞和句是你不懂的，先在書上作個(gè)記號(hào)，然后同桌討論討論。 三、檢查生字詞的自學(xué)情況 ⒈ 檢查生字詞（同桌相互討論提出理解與不理解的生字詞） （1）注意讀音：哺bǔ 滌d 埃āi 灌ɡun 溉ɡi （2）討論理解詞語(yǔ)的意思。灌溉 哺育 塵埃 蕩滌 風(fēng)采 磅礴 回蕩 依戀 源泉 （3）聽寫十個(gè)詞語(yǔ)。請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái)寫。（投影字幕核對(duì)） 四、 再讀課文，再次感知課文內(nèi)容 現(xiàn)在我們?cè)僖淮蝸?lái)欣賞這篇課文， 讓我們以飽滿的熱情再一次來(lái)贊美長(zhǎng)江，表達(dá)我們對(duì)這位偉大母親的依戀之情。（配音朗誦） 五．探究這首詩(shī)歌在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn) 1．讀后交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回答，得出規(guī)范性語(yǔ)言；讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)到的寫在黑板上，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣。 ①. 擬人比喻：“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海?！保ò验L(zhǎng)江擬人化，當(dāng)作母親來(lái)寫，只有母親才會(huì)哺育各族兒女、很偉大；長(zhǎng)江很長(zhǎng)，它就像母親伸長(zhǎng)健美的臂膀，從西至東，把祖國(guó)的高山大海拉在手里，使它們永不分離。） ②. 反復(fù)：“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉；我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷。”（反復(fù)出現(xiàn)兩次，更加集中體現(xiàn)了作者贊美、依戀長(zhǎng)江，依戀“母親”的情懷。） ③. 押韻：全詩(shī)押韻為“ai” ④. 句式整齊：“你從……你向……你用……你用……”句式整齊，讀來(lái)節(jié)奏明快、瑯瑯上口。 六． 談收獲，學(xué)以致用 1.同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，都有一顆會(huì)感受美的心，在探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中表現(xiàn)不錯(cuò)，我們探究了詩(shī)歌的特點(diǎn)，想干什么呢？ 2.模仿其中一個(gè)句段，進(jìn)行創(chuàng)造性想象仿寫。 1你從 走來(lái)， ； 你向 ， 。 2你用 ， ； 你用 ， 。 第二課時(shí) 一、指名朗讀課文。 二、精讀訓(xùn)練。 1、朗讀課文片斷，聽《長(zhǎng)江之歌》。 《長(zhǎng)江之歌》讓我們感受到了長(zhǎng)江那宏偉、壯觀的氣勢(shì)，作者說(shuō)—— 2、課文內(nèi)容： 我們贊美長(zhǎng)江， 　　　　　　　　你是無(wú)窮的源泉； 　　　　　　　　我們依戀長(zhǎng)江， 　　　　　　　　你有母親的情懷。 3、自由讀。說(shuō)說(shuō)讀了這句詩(shī)想了解什么。 4、交流：（1）為什么說(shuō)長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉？ （2）“情懷”是什么意思？為什么說(shuō)長(zhǎng)江有母親的情懷？ 5、精讀第1節(jié)： （1）自由讀，四人小組討論：從哪些地方看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉？ （2）交流。 你從雪山走來(lái)， 春潮是你的豐采； 　　　　　　　　　你向東海奔去， 　　　　　　　　　驚濤是你的氣概。 （“雪山”在祖國(guó)的最西部，“東?！痹谧鎳?guó)的最東部，長(zhǎng)江能從祖國(guó)的最西部走來(lái)，向祖國(guó)的最東部奔去，說(shuō)明她源泉是無(wú)窮的。） 指導(dǎo)朗讀：這兩個(gè)分句我們?cè)撛鯓幼x？哪些詞提示了你？ （第一個(gè)分句要讀得柔和一些，因?yàn)殚L(zhǎng)江是“走來(lái)”，第二個(gè)分句讀時(shí)要讓人感覺(jué)有氣概，因?yàn)殚L(zhǎng)江是“奔去”。） （3）默讀第1節(jié)，思考：從哪些地方看出長(zhǎng)江有母親的情懷？ （4）交流： 你用甘甜的乳汁， 　　　　　　　　　哺育各族兒女； 　　 你用健美的臂膀， 　　　　　　　　　挽起高山大海。 （“哺育各族兒女”：只有母親才會(huì)哺育兒女，在這里把長(zhǎng)江看作了母親，而且長(zhǎng)江哺育的是各族兒女，可見(jiàn)這位母親的胸懷是多么的寬闊。 　 “你用健美的臂膀，挽起高山大?！保哼@里又把長(zhǎng)江擬人化了，長(zhǎng)江很長(zhǎng)，它就像母親伸長(zhǎng)那健美的臂膀，從西至東，把祖國(guó)的高山大海拉在手里，讓它們緊密聯(lián)系在一起，永不分離。） 指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際想象體會(huì)“哺育、挽起”的意義。 指導(dǎo)朗讀：這一句我們要讀得很深情。 （5）指導(dǎo)朗讀最后一句，要讀出“贊美”“依戀”的感情。 （6）齊讀第1節(jié)。指導(dǎo)背誦第1節(jié)。 6、精讀第2節(jié)。 （1）思考：從哪些地方看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉，它有母親的情懷？ （ 2）交流： 從哪些地方看出長(zhǎng)江是無(wú)窮的源泉？ （“遠(yuǎn)古”是指很遙遠(yuǎn)的古代，長(zhǎng)江從遠(yuǎn)古走來(lái)，向未來(lái)奔去，時(shí)間跨度很大，長(zhǎng)江永遠(yuǎn)不會(huì)停息，所以說(shuō)它是無(wú)窮的源泉。） 指導(dǎo)朗讀第一句：“走”、“奔”句與第一部分的“走”、“奔”句對(duì)比讀，體會(huì)長(zhǎng)江的宏偉氣勢(shì)和永葆青春的活力。 （“灌溉花的國(guó)土”：祖國(guó)的領(lǐng)土那么大，長(zhǎng)江能將它們一起灌溉，所以說(shuō)它是“無(wú)窮的源泉”?！巴苿?dòng)新的時(shí)代”：長(zhǎng)江能推動(dòng)時(shí)代的發(fā)展，力量是無(wú)窮的。） 從哪些地方看出長(zhǎng)江具有母親的情懷？ （“你用純潔的清流，灌溉花的國(guó)土”：母愛(ài)是純潔的、神圣的，長(zhǎng)江像母親一樣滋潤(rùn)著祖國(guó)的每寸土地。 　 “你用磅礴的力量，推動(dòng)新的時(shí)代”：母親的力量是巨大的，長(zhǎng)江就像母親一樣，對(duì)新時(shí)代的發(fā)展起著不可估量的作用。） （3）師引讀：所以，“我們——贊美長(zhǎng)江……” （4）指導(dǎo)朗讀第2節(jié)。 （ 5）指導(dǎo)背誦第2節(jié)。 四、練習(xí)朗讀全詩(shī)。 1、同學(xué)們，作者從空間和時(shí)間上歌頌了長(zhǎng)江，學(xué)完了這首詩(shī)，你們有什么感想呢？ 2、是啊，長(zhǎng)江源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、宏偉博大、多姿多彩；長(zhǎng)江古老悠久、氣勢(shì)磅礴、力量無(wú)窮。讓我們以飽滿的熱情去贊美長(zhǎng)江，表達(dá)出我們對(duì)這位偉大母親的依戀之情。 3、練習(xí)朗讀。 五、板書： 長(zhǎng)江之歌 　　　　　　　　　　1　你是無(wú)窮的源泉　　　　　　 　 2 長(zhǎng)江之歌 　　　　　　　　　　3　你有母親的情懷 教后記之 。 一條大河 教學(xué)目標(biāo) u知識(shí)與技能 理清文章寫作順序，深入理解文章內(nèi)容，把握文章思想主題。 過(guò)程與方法 賞析文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者對(duì)“《我是祖國(guó)》”這首歌曲的獨(dú)特體會(huì)。 感悟“《我的祖國(guó)》”的藝術(shù)魅力，體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的情感。 教學(xué)重點(diǎn) 1、 體會(huì)作者是思想感情，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。 2、 比較本文與前幾篇課文的不同之處。 教學(xué)難點(diǎn) 理解《一條大河》如何使音樂(lè)在文字上也有了生動(dòng)的感覺(jué)。 一課時(shí) 教具：錄音機(jī)或者電教室 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課。 播放錄音《我的祖國(guó)》。這首旋律優(yōu)美、韻味濃厚的歌曲，曾經(jīng)在一代人的心中掀起波瀾，引起人們心靈的震撼；今天，我們作為祖國(guó)新的一代，再來(lái)聽這首老歌，仍然能夠感受到它的美無(wú)所不在?，F(xiàn)在，我們來(lái)走進(jìn)另一個(gè)人的心靈，看看他對(duì)這首歌有什么獨(dú)特的情感？ 二、作者簡(jiǎn)介。 劉元舉，中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員、中國(guó)散文學(xué)會(huì)常務(wù)理事、鴨綠江文學(xué)月刊社主編、社長(zhǎng)。主要作品：小說(shuō)集《人情》、散文集《西部生命》、《上帝廣場(chǎng)》、《表述空間》、《沒(méi)有初戀》；紀(jì)實(shí)文學(xué)集《黃河悲歌》；紀(jì)實(shí)長(zhǎng)篇《中國(guó)鋼琴夢(mèng)》、《鋼琴時(shí)代》等。 三、字、詞學(xué)習(xí)。 1、生字： 鉚（mo） 偌（ru）大 驀（m）地 簡(jiǎn)陋（lu） 浸淫（jn） （yn） 2、生詞： 纏綿：婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。 愜意：滿意；稱心；舒服。 戛然：形容聲音突然終止。 蕩氣回腸：形容文章、樂(lè)曲等十分動(dòng)人。 潸然：流淚的樣子。 四、一讀課文，獨(dú)立思考： 1、文章開頭寫在大院里看電影有沒(méi)有必要？ 2、抒寫對(duì)“一條大河”這首歌曲的無(wú)限鐘情作者的記敘和描寫有多少層次？你最欣賞的是其中的哪一層次？為什么？ 3、有感情地朗讀課文第9、10、11三個(gè)自然段。 五、再讀課文，整體感知： 本文主要想表達(dá)怎樣的感情？根據(jù)聽歌經(jīng)歷，可將文章怎樣劃分層次？ （表達(dá)對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)、依戀之情；可按初聽、再聽劃分為兩個(gè)層次。） 六、三讀課文，品味第一部分（1——7自然段）。 1、概括段意：回憶童年往事，敘述“我”對(duì)“一條大河”這首歌的初次接觸。 2、理解、討論： ①第1、2、3自然段在文中的作用分別是什么？（第1、2自然段，通過(guò)小時(shí)侯看電影的故事，引出“一條大河”這首歌。第3自然段，通過(guò)回憶印象最深刻的一部電影，引起下文，起承上啟下的作用。） ②1——3段只是為了引出最初對(duì)“一條大河”的記憶，卻用了不少篇幅，這樣寫是否妥當(dāng)？（言之成理即可）。 ③從哪些地方可以看出作者對(duì)這首歌的印象深刻？找出來(lái)，讀一讀，看看哪組找的最多最全。 ④第5段的描寫有什么作用？（說(shuō)明歌聲以深入作者的心靈，激發(fā)了他對(duì)祖國(guó)對(duì)新生活的熱愛(ài)，蕩滌著他的精神世界。） ⑤作者通過(guò)什么手法使讀者體會(huì)到這首歌強(qiáng)大的感染力？（對(duì)比。如：戰(zhàn)士們看電影時(shí)的激昂情緒與聽歌時(shí)的安靜對(duì)比。“我”聽歌前后思想態(tài)度的變化等等。） 七、學(xué)習(xí)第二部分。 1、段意：我聽郎朗的演奏，真正領(lǐng)悟“一條大河”包含的思想感情。 2、找出文中關(guān)于郎朗演奏“一條大河”給人美妙感受的優(yōu)美語(yǔ)句，認(rèn)真品讀。 3、思考并討論：作者如何使音樂(lè)在文字上也有了生動(dòng)的感覺(jué)？（①采用通感的手法，將音樂(lè)旋律轉(zhuǎn)化為某些動(dòng)作、畫面等具體可感并與旋律相協(xié)調(diào)的視覺(jué)形象。②通過(guò)間接描寫，強(qiáng)調(diào)“效果”的辦法使讀者感受到音樂(lè)的動(dòng)人力量。③以貼切、精確、生動(dòng)的比喻傳達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受。 4、“一條大河”的內(nèi)涵究竟在什么地方？（小組競(jìng)賽，評(píng)出優(yōu)勝。） 八、總結(jié)文章主旨。 本文以樸實(shí)、真摯的語(yǔ)言，記敘了在不同的時(shí)空聽到“一條大河”這首歌的真切感受，贊揚(yáng)了《我的祖國(guó)》這首歌曲不朽的藝術(shù)魅力，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)比的熱愛(ài)、依戀之情。 九、寫作特點(diǎn)與借鑒。 1、技法應(yīng)用：有條不紊，層層深入地表現(xiàn)中心。 2、語(yǔ)言欣賞：語(yǔ)言充滿激情。 3、寫作借鑒：對(duì)重點(diǎn)部分的細(xì)致描寫，值得借鑒。 十、板書設(shè)計(jì)： 地點(diǎn) 途徑 觀眾 我的感受 初聽——大院 電影《上甘嶺》 安靜、沉醉 太美、太有韻致 再聽——中華劇場(chǎng)郎朗鋼琴獨(dú)奏會(huì) 激動(dòng)、熱情 蕩氣回腸、催人淚下 教后記之 。 比較閱讀二 《運(yùn)河與揚(yáng)子江》、《江之歌》、《壺口與龍門》 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟讀課文，了解課文內(nèi)容。 2、了解作者。 3、體會(huì)文章采用的方法，要表達(dá)的思想感情，寫作該文的目的。 教學(xué)重、難點(diǎn) 1、 理解課文內(nèi)容。 2、 體會(huì)文章采用的方法，要表達(dá)的思想感情。 3、 掌握生字生詞。 教學(xué)步驟： 一、組織教學(xué)。 二、解決生字詞。 蜀山 開鑿 羨妒 怨尤 桅桿 匍匐 纖夫 卸下 呻吟 泯滅 磅礴 深槽 驟然 分外 大禹 鉗制 廝打 咆哮 剎那 舵桿 三、作者介紹 1、陳衡哲：女，現(xiàn)代作家。 2、毛姆：英國(guó)小說(shuō)家，20世紀(jì)20年代曾經(jīng)到過(guò)中國(guó)，沿長(zhǎng)江溯流而上直至重慶。 3、葉其揚(yáng)：選自《黃河新歌》 四、讀課文，思考下列問(wèn)題。 1、《運(yùn)河與揚(yáng)子江》這篇文章采用了什么方法？讓我們懂得了什么？（用課文的詞句回答） 采用了擬人，對(duì)話形式。 告訴了我們生命的意義在于奮斗和拼搏，自我創(chuàng)造，不要依賴別人。 2、《江之歌》這篇文章表面看是長(zhǎng)江之歌，實(shí)際上寫作的對(duì)象是誰(shuí)？他們的生活和歌聲是怎樣的？他們是怎樣工作的？但是作者卻透過(guò)表面，看到了蘊(yùn)涵在這樣的歌聲下面的什么內(nèi)涵？（用課文的詞句回答） 纖夫。他們的生活是艱難的、殘酷的、是最后的無(wú)望的抗議。 他們的歌是痛苦的呻吟，失望的嘆息，聽起來(lái)令人心碎，簡(jiǎn)直不像是人的聲音。 作者看到和聽到了其中蘊(yùn)含的拼搏，人類可服無(wú)情的自然力的無(wú)窮的精神。 所以作者寫這篇文章是要表達(dá)自己對(duì)他們的同情，還有贊美之情。 3、《壺口與龍門》這篇文章，主要寫了哪些內(nèi)容?和前面的文章比較起來(lái)，這篇文章有什么不一樣？ 這篇文章主要介紹了壺口和龍門的地理位置，構(gòu)造、那里和周邊美麗的景致，它的險(xiǎn)要和發(fā)展。 和前面的文章比較起來(lái)，前面的文章是借助寫某一事物的某一個(gè)方面，來(lái)表達(dá)和寄托作者的某種思想感情，所以他們的文體是散文。而這篇文章重在告訴我們有關(guān)壺口和龍門的有關(guān)知識(shí)，讓我們對(duì)它有所了解，這樣的文章，是一篇說(shuō)明文。 五、 詞句品味、積累 在這一單元中，有一些寫得很好的，值得人尋味的好的詞語(yǔ)和句子，通過(guò)看課后練習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何分析好詞好句。方法： 1、從這個(gè)詞語(yǔ)和句子本身所表達(dá)的意思去看。 2、從這個(gè)詞語(yǔ)和句子所在的句子和段落所表達(dá)的意思上去看。 3、用換詞法，從表達(dá)的輕重、感情色彩、涉及的范圍等等方面去考慮。 六、單元小測(cè)驗(yàn) （一課時(shí)） 閱讀課 兩課時(shí) 一、組織教學(xué) 二、提出要求 1、在閱讀的過(guò)程中，把自己覺(jué)得好的詞句、文章摘抄下來(lái)。 2、在周記無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候，可以寫成讀后感，把摘抄的內(nèi)容作為些讀后感的材料。 3、在周會(huì)和夕會(huì)時(shí)候，把摘抄到的好文章讀給大家聽。 4、周末，請(qǐng)尋找和摘抄有關(guān)“春”的文章、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián)等等。 “表達(dá)交流”綜合實(shí)踐 心靈的歡歌 課時(shí) 兩課時(shí) 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 1、 讀懂本單元作者描繪的特殊、絢爛多彩的春天； 2、 通過(guò)寫作訓(xùn)練，描繪出自己心中的春天。 過(guò)程與方法 研究文章的構(gòu)思，學(xué)習(xí)多種修辭手法，通過(guò)閱讀感受、學(xué)習(xí)和掌握描寫春天的方法。 情感態(tài)度和價(jià)值觀 通過(guò)尋覓、觀察、描寫春天的蹤跡，深入認(rèn)識(shí)大自然的物候特征，了解生命在春天里成長(zhǎng)變化的過(guò)程及特點(diǎn)，培養(yǎng)熱愛(ài)春天和大自然的情態(tài)。 教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、研究、描繪春天，以表達(dá)作者的情思。 教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)無(wú)形的春天轉(zhuǎn)化為有形的形象，從而寄托作者的情感。 教學(xué)方法 讀、說(shuō)、寫互動(dòng) 教學(xué)過(guò)程 一、引子： 不同文體以不同的形式來(lái)反映不同的物。本單元的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)開始關(guān)注“文體”，已經(jīng)有了初步的“文體感”。今天我們進(jìn)行“心靈的歡歌”的表達(dá)、交流，愿同學(xué)們通過(guò)互動(dòng)獲得更多。 二、寫作指導(dǎo)： 1、 讀“長(zhǎng)春的冬天”； 2、 寫一篇寄托自己獨(dú)特感受的春天，題目自擬。 參考題目： 《???的春天》、《春天在???》、《春意》、《春歌》 3、 寫一寫春天的不好，表現(xiàn)獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，題目自擬。 （個(gè)性化設(shè)計(jì)） 第二單元 教材分析 在千古濤聲的回響中，“東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了”，我們的課程進(jìn)入了春的主題。本單元的主讀課文，第一篇是朱自清的《春》。這一篇和上一冊(cè)第一單元的《從百草園到三味書屋》一樣，一向是初中教材的“保留篇目”。畢竟是經(jīng)典，在作者筆下，春天不但可見(jiàn)可聞，而且可嗅、可味、可觸，春風(fēng)、春雨、春草、春花，還有春天的人，豐富的手法，絢爛的色彩，讓人直感到撲面而來(lái)的春的氣息。而另一篇林斤瀾的《春風(fēng)》，卻只寫風(fēng)，北國(guó)的春風(fēng)，能給人什么感覺(jué)呢？不妨比較一下各自的妙處。 春也是古人的最愛(ài)，“比較?探究”中，精選了幾篇古代詩(shī)詞，如杜牧《江南春絕句》、葉紹翁《游園不值》、宋祁《玉樓春》、辛棄疾《鷓鴣天》、杜甫《春夜喜雨》、韓愈《早春呈水部張十八員外》、白居易《錢塘湖春行》等，這些都是古詩(shī)中歌詠春天的名作。其中的 “千里鶯啼綠映紅”、“一枝紅杏出墻來(lái)”、“紅杏枝頭春意鬧”、“春在溪頭薺菜花”、“天街小雨潤(rùn)如酥”、“亂花漸欲迷人眼”等名句，為什么千古傳誦？有些字詞為什么堪稱“詩(shī)眼”？此外還有兩首新詩(shī)，艾青的《春》，為什么偏說(shuō)春天是“來(lái)自郊外的墓窟”？王宜振的《初春》，又是怎么用葉笛“把春天吹得搖搖晃晃”？細(xì)細(xì)品味，從中可以領(lǐng)略詩(shī)歌語(yǔ)言的特殊魅力?！氨容^?探究”中還有兩篇科普作品：竺可楨的《唐宋大詩(shī)人詩(shī)中的物候》和賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，則把我們從詩(shī)歌藝術(shù)的境界帶入科學(xué)理性的王國(guó)中。 不一樣的春天，原是來(lái)自獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。試討論討論，能不能寫春天的“不好”？試動(dòng)筆，寫寫自己眼中、心里獨(dú)特的春天。 第三課春 教學(xué)目標(biāo) 1、讀準(zhǔn)本課字詞的音，能歡快而有節(jié)奏地朗讀全文。學(xué)習(xí)作者準(zhǔn)確生動(dòng)地用詞，體會(huì)作者清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格。 2、學(xué)習(xí)作者抓住景物的特征，細(xì)致觀察景物的方法。 3、體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用。 教學(xué)重點(diǎn) 1、學(xué)習(xí)作者抓住景物的特征，細(xì)致觀察景物的方法。 2、體會(huì)比喻、擬人等修辭方法的作用。 教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者抓住景物的特征，細(xì)致觀察景物的方法。 課時(shí)： 教學(xué)方法 朗讀法、講授法 教具：電教室幻燈 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、談話引入： 1、同學(xué)們，在一年四季里你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？（指定同學(xué)回答） 2、正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題———曾經(jīng)有一位同學(xué)這樣回答：（幻燈出示） “我喜歡春天，因?yàn)樗苊?，有綠樹紅花，花香鳥語(yǔ)；因?yàn)樗苄?，春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，一切都是新的；因?yàn)樗錆M希望充滿活力。一年之計(jì)在于春，一切希望在春天，而我也總在春天的第一天里訂好新一年的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 3、教師歸納：這位同學(xué)喜歡春天的原因如朱自清，朱自清寫的《春》這篇散文正是描繪了白花爭(zhēng)榮，生機(jī)勃勃的春景圖畫、贊美抒唱了春天的創(chuàng)造力和帶給人們無(wú)限的希望，從而激勵(lì)人們?cè)诖蠛么汗饫镄燎趧谧?，奮然向前。現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)欣賞這首抒情詩(shī)，這幅風(fēng)景畫，這曲春的贊歌！ 4、板書課題 5、范讀課文，提示學(xué)生將課文劃分段落。 本文圍繞一個(gè)“春”字，給我們寫了“盼春”、“繪春”、“贊春”三部分， 請(qǐng)同學(xué)們以最快速度將課文分成三個(gè)部分。指名回答，訂正答案之后板書： 盼春 繪春 贊春 一、這是一篇寫景抒情的散文。作者朱自清(1898—1948)是中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人和杰出的散文家。他的散文，文字清新樸素，描寫細(xì)膩，感情真切，富有自然淳厚的美，讀后令人回味無(wú)窮。他熱愛(ài)自然，觀察自然，描繪自然，他的寫景散文，無(wú)不寄托著他對(duì)大自然的無(wú)限深情。 《春》這篇優(yōu)美的散文，以生花妙筆，