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2019-2020年九年級語文下冊 25《詩詞六首》蒹葭教學案 （新版）語文版 【教學目標】 知識與能力： 1、了解《詩經(jīng)》的基本常識。 2. 學習《蒹葭》，掌握重章疊句的形式特點，深刻體會比興的藝術(shù)手法。 過程與方法： 培養(yǎng)和提高學生準確把握作品的思想感情的能力。 情感態(tài)度與價值觀： 學生了解我國古代人們對真摯愛情的向往，陶冶高尚的情操。 【教學重難點】 重點： 1、 引導學生分析 《蒹葭》 中的人物形象及領(lǐng)會比、興的藝術(shù)表達手法的妙處。 2、把握 《 蒹葭》中的重章復唱的特點。 難點： 品味詩歌的語言，準確把握詩中人物的情感。 【導學過程】 一、導入新課： 同學們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，改編者是臺灣作家瓊瑤，可見詩經(jīng)對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習《蒹葭》。 二、作品簡介： 《詩經(jīng)》 是我國第一部詩歌總集。是西周初年至春秋中葉約五百年間的作品?！对娊?jīng)》 通稱為《詩》或《詩三百》，宋代儒家把它奉為經(jīng)典，才稱《詩經(jīng)》。《詩經(jīng)》共 305 篇。分為“風”“雅”“頌”三部分。 《詩經(jīng)》是我國現(xiàn)實主義優(yōu)良傳統(tǒng)的源頭，共思想內(nèi)容和藝術(shù)成就，對我國文學，尤其是詩歌的發(fā)展有著深廣的影響。詩歌的形式，多數(shù)為隔句用韻，并普遍運用“賦”“比”“興”的手法，在章法上具有重章疊句反復詠唱的特點。 三、預習檢測： （1） 是我國古代最早的一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的詩歌共有_ _篇，包括_ _ 、_ _、_ _三部分。 （2）《詩經(jīng)》的句式以四言為主。根據(jù)不同內(nèi)容的表達需要，分別采用 、 、 的藝術(shù)手法。 四、初讀課文，整體感知： 1、配樂朗讀課文，體味感情。 2、讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。 金秋之季，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。（學生欣賞、感受） 3、學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。 五、合作探究： 1、請同學們談初讀詩歌的感受。（各抒己見） 示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。 示例2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。 示例3：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻且長”嘛! 示例4：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。 【點撥】看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊宏深，多姿多彩的詩的極品。 2、作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個詞來概括作品的美？（學生討論、交流） 【點撥】含蓄美、意境美、朦朧美。 3、含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面： （1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟的文字建構(gòu)一個十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。 （2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 （3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。 4、意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。 （1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 （2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。 （3）詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。 （4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。 5、朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。 作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 【點撥】《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩經(jīng)蒹葭》一篇，最得風人深致。” 六、精讀品析： 1、內(nèi)容分析： 《蒹葭》為《秦風》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時此地的凄愴處境。 2、 表現(xiàn)手法 ①詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨有的特征，不惜用濃墨重彩反復進行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。 ②詩歌采用反復疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。 七、拓展延伸： 比賽背誦《蒹葭》 【板書設計】 寫景　　　　　　　　　　　思人　　　　　　　 　　　　　　　蒹葭 　白露　　　　　　　　　　　　　　伊人 情景交融 蒹葭變化：蒼蒼——凄凄——采采　　　　　　環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞 白露變化：為霜——未浠——未已　　　　　　時間推移，心情焦急和惆悵 地點變化：長——躋——右——央——坻 困難重重，想見心情急切 【教學反思】 詩歌教學應該以朗誦為主，不能作煩瑣的分析，不能上成練習課。詩歌所表達的情感以及意境，只有通過不斷地朗誦，讓學生細細品味，才能逐步走入詩歌的藝術(shù)之美。在教學時應努力使學生通過美讀來感受先人的情感美，來領(lǐng)略華夏民族文化。在課堂上努力做到師生互動，營造良好的教學氛圍，使學生能體會到詩的雋永淳厚的意味，使學生深入地理解詩人表達的情感，感受詩歌的結(jié)構(gòu)美（重章疊句的作用）。重章疊句和反復詠嘆的手法學生教容易理解和接受了。 【反饋檢測】 第一章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。 第二章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。 第三章抒發(fā)了詩人對伊人_________的情感。