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2019-2020年九年級化學上冊 2.2 氧氣的性質和用途教案 新人教版 設計項目 評 價 內 容 一．學生分析 學生對實驗有強烈的興趣，但學生觀察實驗的注意力容易分散，要引導學生正確地觀察。 二．教材分析 本節(jié)課由氧氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質為中心，因為物質的用途主要決定于物質的性質。氧氣是學生在初中化學學習中系統地認識具體物質及其變化規(guī)律的開始。 重點：氧氣的化學性質。 難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描述。 三．教學目標設計 1、 知識與技能： 掌握氧氣的化學性質，了解氧氣物理性質和主要用途。 2、過程與方法： 通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質的性質決定物質的用途，用途又體現性質的辨證關系。 3、情感態(tài)度與價值觀： 1、通過氧氣化學性質的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關系。2、通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。 四．教學策略設計 在教師的講解過程中，根據目標設疑、猜想，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。同時教給學生通過實驗、觀察、討論、搶答，得出科學結論的學習方法。 3、實驗儀器和藥品：氧氣4~5瓶、燃燒匙、酒精燈、水、石灰水、木炭、硫、、鐵絲。 五． 教學過程設計 教師活動 學生活動 導入新課：看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質 我們大家做個游戲，用手掐住自己的鼻子，看誰憋的最久？ 提問：1、剛才的感覺如何？這說明氧氣有什么用途？ 2、 除供給呼吸外，氧氣還有什么用途？ 電腦：氧氣的各種用途 板書：一、用途 1、能供給呼吸；2、支持燃燒 展示：早已準備的一瓶氧氣。 問題1：從謎語的語言中，描述了氧氣的什么性質？ 問題2：魚兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？ 增加實驗：準備兩瓶氧氣，一瓶正放，一瓶倒放，分別伸進燃燒的木條。 問題3：剛才看見什么現象？為什么會出現這種現象？ 電腦：展示氧氣高溫加壓后的形態(tài) 板書：二、物理性質： 通常情況下，氧氣是無色無味的氣體； 氧氣不易溶解于水；密度比空氣略大； –183c液態(tài)氧 -218c固態(tài)氧（無色） →（淡藍色） 提問：什么叫化學性質？ 過渡：既然化學性質是由化學變化表現出來的性質，那么，我們大家就通過實驗一起探討氧氣的化學變化。 三、化學性質 電腦：木炭在空氣中可以燃燒，放出熱量可以用來供熱、做飯的資料和圖片。 教師提供 儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、火柴 藥品：木炭、石灰水、氧氣 電腦：播放木炭燃燒的實驗 講述：通過實驗，我們討論以下問題 問題1、木炭反應掉的那一部分物質生成了什么？如何驗證？ 問題2、木炭在空氣和氧氣中燃燒需要什么條件？會有什么現象？ 學生完成實驗后 板書：1、碳+氧氣二氧化碳 現象 ： ①發(fā)白光 ②放出熱量 ③有 能使石灰水變渾濁的無色氣體生成 教師提供 儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、火柴 藥品：硫磺、氫氧化鈉溶液、氧氣 （實驗時，教師示意學生實驗后加入氫氧化鈉溶液） 問題1、硫在空氣中和氧氣在燃燒現象有什么不同？ 問題2、這種刺激性氣味的氣體就是二氧化硫，二氧化硫會對空氣造成危害，煙花爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質組成的，為什么我們要禁止燃放煙花爆竹？ 3、硫燃燒產生有害氣體，為了減少或避免空氣污染，如何改進實驗？（合理即可，充分鼓勵學生大膽想象） 板書：2、硫+氧氣二氧化硫 現象：在空氣中：發(fā)出明亮的淡藍色 火焰，放出熱量，生成有刺激性氣味 的氣體。 在氧氣中：發(fā)出明亮的藍紫色火焰， 放出熱量，生成有刺激性氣味的氣體。 教師演示：鐵在空氣中和在氧氣中燃燒實驗 問題1：在做鐵絲燃燒的實驗前為什么要用紗紙打磨？實驗中的鐵絲為什么要盤成螺旋狀？ 問題2、鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，能燃燒嗎？ 問題3、在日常生活中，煤球是如何點燃的？怎么樣才能讓鐵絲燃燒起來？ 問題4、猜想一下瓶中水有什么作用？ 板書：3、鐵+氧氣四氧化三鐵 現象：在空氣中：不反應 在氧氣中：①火星四射 ②放 出熱量 ③有黑色固體生成 問題：鐵絲在空氣中不能燃燒而在氧氣中能燃燒說明了什么問題？？ 回答：氧氣 學生邊觀看屏幕 邊討論回答氧氣的用途： 1、能供給呼吸；2、支持燃燒 共同討論總結出氧氣的物理性質 學生回答：化學性質是由化學變化表現出 來的性質 采用學生分組實驗的方法 分工合作，有實驗者，也有記錄者 觀看實驗，對比自己的實驗 學生討論實驗成功或不成功的原因 學生討論后回答實驗現象和文字表達式 采用學生分組實驗的方法， 學生討論總結實驗現象和文字表達式 回答：噪聲、易產生火災，還有產生二氧 化硫污染空氣 學生討論 觀察實驗 討論總結：1、鐵絲在空氣中易生銹，打 磨的目的是除鐵絲表面的銹；鐵絲可以爭 大與氧氣的接觸面。 2、 鐵絲在空氣中不能燃燒，但在氧氣中 能燃燒。 3、 在日常生活中，煤球是先點燃易燃的 汽油等，再引燃煤的，所以可以在空氣中 先用火柴引燃鐵絲，火柴接近燃燒完后，再 再迅速伸進氧氣瓶。 4、 防止鐵絲劇烈燃燒時的熔融物濺落炸 裂瓶底。 共同討論后，，通過觀察學生得出現象和結論 ： 學生總結： ！、反應條件（點燃）對化學反應的影響。 2、由于空氣中氧氣約占體積1/5，所以反應物的濃度對化學反應也有影響。 教師： 年級：初三 科目：化學 授課課題 課題2 氧氣的性質和用途（二） 設計項目 評 價 內 容 一．學生分析 學生初步掌握了觀察化學實驗的方法，學生對本節(jié)課涉及的幾個概念的歸納、理解及應用能力存在較大的差異。 二．教材分析 本節(jié)課的內容是在氧氣性質的基礎上，總結得出“氧化反應” 、“氧化劑”、“氧化性”的概念和氧氣的用途。本節(jié)課的重點和難點是形成氧化反應、氧化劑、氧化性的概念。 三．教學目標設計 1、記住什么叫化合反應，能熟練應用“化合反應”的概念來解決有關的問題。 2、能從得氧、失氧的角度來認識氧化反應、氧化劑、氧化性。 3、了解氧氣的主要用途，初步認識物質的性質決定其用途 四．教學策略設計 學生自學、觀察、分析、討論等相結合。 五． 教學過程設計 教師活動 學生活動 練習：書寫下列碳、磷、硫、鐵與氧氣、反應的文字表達式。 學生板演： 碳 +氧氣 二氧化碳 磷 + 氧氣五氧化二磷 硫+氧氣 二氧化硫 鐵 +氧氣 四氧化三鐵 提問：請總結以上文字表達式有什么特點。 板書：一、化合反應：有兩種物質參加的化學反應是化合反應。 二、氧化反應：只要有氧參加反應就是氧化反應 電腦投影： 1、下列說法是否正確？ ①化合反應的生成物只有一種。 ②化合反應不一定有氧氣參加。 ③化合反應一定是化學變化。 ④化合反應的反應物一定是兩種。 ⑤有兩種物質參加的反應一定是化合反應。 ⑥有兩種物質生成的反應一定是化合反應。 2、下列變化不是化合反應的是（ ） ①鐵+氧氣→四氧化三鐵； ?、谒鷼錃?氧氣； ③水+二氧化碳→碳酸；　　 ④碳+二氧化碳→一氧化碳； 3、下列反應不屬于氧化反應的是（　　?。? ①鐵+氧氣→四氧化三鐵； ②碳酸→水+二氧化碳； ③鋁+氧氣→三氧化二鋁；　　 ④蠟燭+氧氣→水+二氧化碳； 教師點評 提供：氧氣一瓶、蠟燭、燃燒匙、石灰水。 實驗：蠟燭在氧氣中燃燒，燃燒后倒入石灰水。 現象：蠟燭在氧氣里燃燒比在空氣里更旺，發(fā)出白光，放出熱量；瓶壁有水珠，有能使石灰水變渾濁的無色氣體生成。 討論： 1、 石蠟與氧氣反應是氧化反應嗎 2、 石蠟與氧氣反應是化合反應嗎 3、 在什么情況下氧化反應也一定是化合反應。 討論：從反應物上來分析，碳、硫、鐵、磷、石蠟等物質與氧氣反應的共同特點。 板書：三、氧氣的化學性質：氧化性(氧化劑) 過渡：氧化反應并不是都是激烈的如緩慢氧化。 板書：四、緩慢氧化：很慢的氧化反應，甚至是不易察覺的。如：動植物呼吸，食物腐爛，酒和醋的釀造，農家肥料腐熟等。 學生練習 學生討論得出： 1、 都有氧氣參加反應； 2、 都是兩個反應物參加反應； 3、 反應條件都是點燃； 4、 生成物都只有一種； 5、 都是化學反應； 6、 都有新物質生成； 學生練習 學生回答問題 學生分組實驗，觀察實驗現象，并記錄。 學生討論后，回答。 1、 是。因為反應物有氧參加。 2、 不是。因它的生成物不止一種。 3、 應具備兩點：有氧氣參加反應，生成 物只有一種物質。在這種情況下的氧化反 應一定是化合反應，在這種情況下的化合 反應也一定是氧化反應。 學生討論，共同總結“氧化反應”、“氧化性”、 “氧化劑”概念 學生聽講