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2019-2020年七年級(jí)生物上冊(cè) 生物與環(huán)境的關(guān)系教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版 教材分析 生物圈中的各種生物，都離不開環(huán)境對(duì)他們的影響。那么生物又是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的呢?教材是按照“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對(duì)環(huán)境的影響”兩部分編寫的，第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過“植物對(duì)空氣濕度的影響”探究活動(dòng)，理解生物對(duì)環(huán)境是有影響的。最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。 一 教學(xué)目標(biāo) 1 知識(shí)目標(biāo) 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) 適應(yīng)的普遍性和相對(duì)性 了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識(shí) 2能力目標(biāo) 嘗試學(xué)會(huì)分析圖片和文字資料 3情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo) 形成熱愛生命，保護(hù)環(huán)境的思想感情，激發(fā)對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和環(huán)境的學(xué)習(xí)興趣 二 教學(xué)重點(diǎn) 1 描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響 2 鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。 三 教學(xué)難點(diǎn) 在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點(diǎn)。 四 教學(xué)方法：分析法、發(fā)現(xiàn)法 五 教具準(zhǔn)備：課件，生物與環(huán)境關(guān)系的影響資料 六 課時(shí)安排：1課時(shí) 七 教學(xué)過程 導(dǎo)入：同學(xué)們請(qǐng)看這幅圖——是美麗的大草原，草原上有牛羊。這是哪里的草原呢？（請(qǐng)學(xué)生代表描述）對(duì)，是蒙古草原，因?yàn)椴菰嫌忻晒虐? 再看這幅圖——（請(qǐng)同學(xué)代表描述）郁郁蔥蔥的山野，林間還有火車，這是人類在自然界中留下的痕跡。 第三幅圖——（請(qǐng)學(xué)生代表描述）遼闊的大海、翱翔的海鷗，這是海濱自然風(fēng)景的典型代表。 看完三幅照片，，大家有什么感覺，（請(qǐng)學(xué)生代表描述）——自然界的美。每當(dāng)人們提到遼闊的草原，就聯(lián)想到綠草和牛羊，提到山野就聯(lián)想到叢林和在森林中生活的動(dòng)物，提到浩瀚的海洋，經(jīng)常令人想起海洋中的斑斕的海底生物和海面上飛翔的海鷗。如果要形容自然界的美麗，人們經(jīng)常要用“和諧”這個(gè)詞來描述。 但是，如果我們看到牛羊在海里游，魚類在森里里爬樹，那我們就會(huì)覺得不太對(duì)勁兒了。 實(shí)際上，生活在生物圈中的各種生物都有它相對(duì)適應(yīng)的環(huán)境，在不同的環(huán)境中生活的生物，具有不同的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，與其生活的環(huán)境相適應(yīng)。就像魚類具備鰓，可以在水中呼吸，鳥類生長有翅膀，可以在空中飛行。 今天我們一起學(xué)習(xí)“第三節(jié) 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，研究生物是怎樣適應(yīng)和影響環(huán)境的。 生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng) 討論：多媒體課件，分別出示1沙漠中的駱駝 2 沙漠中的駱駝刺 3寒冷海域中的海豹 4 旗形樹的樹冠四個(gè)圖片資料，并結(jié)合課本19頁的相關(guān)內(nèi)容。以小組討論的方式討論下面一個(gè)問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點(diǎn)與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系？ 鞏固：用多媒體展示一組圖片讓學(xué)生們就分析生物如何適應(yīng)環(huán)境。（幻燈片2-10）1 魚的身體左右側(cè)扁，呈梭形，具鰭——對(duì)水的適應(yīng) 2 仙人掌的莖厚實(shí)多汁，葉變化成葉刺——對(duì)干旱的適應(yīng) 3 虎豹等猛獸等都具有銳利的牙齒和尖銳的爪——捕食的適應(yīng) 4 鹿兔羚羊等動(dòng)物奔跑速度很快——躲避敵害的適應(yīng) 5 保護(hù)色：雷鳥、蝗蟲 6 警戒色：蝮蛇的斑紋、瓢蟲的斑點(diǎn) 7 擬態(tài)：竹節(jié)蟲、枯葉蝶 設(shè)疑：1 觀察貓和兔子的雙眼在頭部的位置，你能發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？ 2 在一個(gè)繁殖季節(jié)里，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵，而一般的小型鳥只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能說出其中的道理嗎？這是不是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)？ 總結(jié):形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式都與他們的生活環(huán)境相適應(yīng)，生物的適應(yīng)性是普遍存在的。 設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合圖片資料和標(biāo)本，學(xué)會(huì)從多角度去觀察和分析“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”，了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)。通過觀察圖片資料、標(biāo)本，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生概括和表達(dá)能力以及科學(xué)探究的能力，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。 生物對(duì)環(huán)境的影響： 過渡問題：那是否生物只能被動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境呢？生物本身對(duì)環(huán)境有沒有影響？ 交流討論： 1 以蚯蚓為例，它被人們譽(yù)為“地下的耕耘者”，為什么？來引入生物對(duì)環(huán)境的影響。學(xué)生分析教材，了解相關(guān)內(nèi)容。 2 為什么現(xiàn)在我國要投入巨額資金，實(shí)行退耕還林還草計(jì)劃呢? 交流：讓學(xué)生交流課前布置的探究植物影響空氣濕度的測量結(jié)果。 討論：1 為什么測量時(shí)要選擇裸地、草地和茂密的灌叢這樣三個(gè)環(huán)境的空氣濕度？ 2 裸地、草地和茂密的灌叢的濕度有什么區(qū)別，請(qǐng)作出假設(shè) 3 測量灌叢時(shí)，能把干濕計(jì)放在地上嗎？ 4 在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，每次應(yīng)多記錄幾組數(shù)據(jù)，算出平均值后，作為測量的數(shù)值，為什么？ 5 分析表格并進(jìn)行討論： 裸地 草地 灌叢 早 45.6 60.7 78.9 中 29.5 49.6 61.3 晚 35.2 55.9 73.5 （1）比較早晨時(shí)三處測得的數(shù)據(jù)，能說明什么問題？ （2)比較草地一天早、中、晚的空氣濕度，，能說明什么問題？ 6 舉例：曲線圖的畫法，讓學(xué)生畫圖 結(jié)論：植物對(duì)空氣濕度的影響。（這就說明生物能影響環(huán)境） 學(xué)以致用：教師啟發(fā)學(xué)生舉出生物對(duì)環(huán)境影響更多的例子。抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。比如針對(duì)xx年我國發(fā)生的特大洪澇災(zāi)害，和學(xué)生們一起分析原因。 設(shè)計(jì)意圖：這樣學(xué)生在探究中的所見所聞、所見所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質(zhì)疑、經(jīng)驗(yàn)與享受中展現(xiàn)出來。不時(shí)碰撞出思想火花。居室和校園環(huán)境問題、中午草叢和灌叢的濕度問題等問題的發(fā)現(xiàn)、辨析及解決等等。這些，不僅會(huì)使他們感受和理解“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響”知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握探究“測量不同植物對(duì)空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且會(huì)使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，形成積極地情感態(tài)度和價(jià)值觀，使他們掌握了收集和處理數(shù)據(jù)的多種方法。 總結(jié)：生物的生活受環(huán)境的影響，生物又能適應(yīng)環(huán)境并能影響、改變環(huán)境，它們是一個(gè)相互作用，不可分割的統(tǒng)一整體。由此。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人類也生活在生物圈中，對(duì)環(huán)境的破壞必將回報(bào)給人類，所以人和自然和諧相處時(shí)多么的重要??！ 作業(yè)：生物檢測習(xí)題做完 板書 生物與環(huán)境 1 生物適應(yīng)環(huán)境 2 生物影響環(huán)境 《生物與環(huán)境的關(guān)系》教學(xué)反思 課后反思： 學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動(dòng)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻常常沒有意識(shí)到，有時(shí)我們的行為實(shí)際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(tái)（其實(shí)老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會(huì)扼殺孩子的好奇心和興趣）；再比如，在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實(shí)驗(yàn)的具體步驟，在學(xué)生實(shí)施探究方案時(shí)又擔(dān)心學(xué)生計(jì)時(shí)不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計(jì)時(shí)，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計(jì)探究方案到實(shí)施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個(gè)積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項(xiàng)時(shí)把需要交代的問題交代清楚以確保實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動(dòng)手，很好的完成了這個(gè)探究活動(dòng)，并且在實(shí)驗(yàn)后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)出很好的實(shí)際應(yīng)用能力。在探究活動(dòng)的整個(gè)過程中，學(xué)生在積極動(dòng)手、動(dòng)腦的同時(shí)，潛移默化地體驗(yàn)了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。 通過這次教學(xué)，我深有體會(huì)，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。 每次上課，每次都有一些缺憾，反思這堂課也有不足。比如在教學(xué)時(shí)間的安排上，課前我意識(shí)到一節(jié)課時(shí)間不夠用，卻沒有相應(yīng)的安排調(diào)課換成二節(jié)連堂課，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立選擇并完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。由于本課是本書安排的第一個(gè)探究活動(dòng)，安排學(xué)生課堂上完成類似的另一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生鞏固對(duì)探究的一般過程的理解，同時(shí)，這也是課堂反饋的一個(gè)極好形式。