《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第01課 憶讀書(shū)課文全解 語(yǔ)文版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第01課 憶讀書(shū)課文全解 語(yǔ)文版.doc（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第01課 憶讀書(shū)課文全解 語(yǔ)文版 　　第一單元 　　1、憶讀書(shū)（冰心）　　　　　　　2、*我的第一次文學(xué)嘗試（馬克?吐溫） 　　3、*山中避雨（豐子愷）　4、風(fēng)箏（魯迅） 　　口語(yǔ)交際——自我介紹與提問(wèn) 　　寫(xiě)作——記一件事 　　寫(xiě)字——楷書(shū)與行楷 　　第二單元 　　5、回憶我的母親（朱德）　　　　 6、小巷深處（林莉） 　　7、*我的老師（海倫?凱勒）　　　　8、*“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙龋欉~南） 　　口語(yǔ)交際——采訪任課老師 　　寫(xiě)字——寫(xiě)一個(gè)人 　　綜合性學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館 　　第三單元 　　9、春（朱自清）　　　　　　　　　10、*濟(jì)南的冬天（老舍） 　　11、竹林深處人家（黃蒙田）　　　 12、*樹(shù)林和草原（屠格涅夫） 　　口語(yǔ)交際——說(shuō)家鄉(xiāng) 　　寫(xiě)作——描寫(xiě)景物 　　綜合性學(xué)習(xí)——調(diào)查社會(huì)用字情況 　　第四單元 　　13、空城計(jì)（羅貫中）　　　　　　 14、*美猴王（吳承恩） 　　15、心聲（黃蓓佳）　　　　　　　 16、*勇氣（狄斯尼） 　　口語(yǔ)交際——說(shuō)特征，猜同學(xué) 　　寫(xiě)作——寫(xiě)童年的故事 　　寫(xiě)字——行楷字的筆畫(huà)組合 　　第五單元 　　17、犟龜（米切爾?恩德）　　　　　　　18、小溪流的歌（嚴(yán)文井） 　　19、*基因暢想（漆孝詩(shī)）　　　　　　　20、*如果人類也有尾巴（坎斯?彼勒） 　　口語(yǔ)交際——講故事，評(píng)故事 　　寫(xiě)作——編寫(xiě)童話或科幻故事 　　綜合性學(xué)習(xí)——主題探究學(xué)習(xí)：現(xiàn)代科技給我們帶來(lái)了什么？ 　　第六單元 　　21、《論語(yǔ)》六則　　　　　　　　　　　 　　22、《世說(shuō)新語(yǔ)》二則（劉義慶）　　　期行　　　　　　乘船 　　23、*傷仲永（王安石） 　　24、木蘭詩(shī) 　　25、*詩(shī)五首 　　回鄉(xiāng)偶書(shū)（賀知章）　　　夜雨寄北（李商隱）　　　淮上與友人別（鄭谷） 　　送杜少府之任蜀州（王勃）　　　　　酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)（劉禹錫） 　　口語(yǔ)交際——交談學(xué)習(xí)體會(huì) 　　寫(xiě)作——改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》 　　第七單元 　　26、賣油翁（歐陽(yáng)修）　　　　　　　　　　27、三峽（酈道元） 　　28、*古文二則　　　蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)（徐珂）　　　　戴震難師（段玉裁） 29、*陌上桑 30、詩(shī)五首 　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄（李白）　　江南春（杜牧）　登飛來(lái)峰（王安石） 　　望岳（杜甫）　　　觀滄海（曹操） 　　口語(yǔ)交際——古詩(shī)文朗誦 　　寫(xiě)作——我將這樣度過(guò)寒假 　　附錄一：名著引讀（一） 　　附錄二：漢字的形體 　　附錄三：常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法 1.憶讀書(shū) 這是一篇書(shū)寫(xiě)讀書(shū)樂(lè)趣的回憶性散文。全文語(yǔ)言清新優(yōu)美，生動(dòng)形象，極富感染力。學(xué)習(xí)這篇課文，要學(xué)會(huì)聯(lián)系自己平時(shí)讀書(shū)的實(shí)際，對(duì)自己的讀書(shū)情況作一次總結(jié)。我們還應(yīng)—— 1．在不斷的誦讀中，整體感知課文。 2．文中涉及名著較多，可排出時(shí)間表，有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀。 3．同學(xué)之間可于課下互相交流對(duì)“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的點(diǎn)滴體會(huì)。 走近作者 一、作者簡(jiǎn)介 冰心（1900-xx），現(xiàn)代女作家、兒童文學(xué)家。原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。五四運(yùn)動(dòng)時(shí)，在革命浪潮激蕩下，開(kāi)始創(chuàng)作反映社會(huì)、家庭、婦女等問(wèn)題的小說(shuō)?！秲蓚€(gè)家庭》、《斯人獨(dú)憔悴》、《莊鴻的姊姊》是她最早的小說(shuō)。 1921年，冰心接連出版了《繁星》、《春水》兩個(gè)詩(shī)集，并參加文學(xué)研究會(huì)，努力實(shí)踐“為人生”的藝術(shù)觀點(diǎn)。后赴美留學(xué)，專攻文學(xué)，同時(shí)把旅途和異邦的見(jiàn)聞寫(xiě)成散文寄回國(guó)內(nèi)，結(jié)集為《寄小讀者》。 1926年回國(guó)后，在燕京大學(xué)、清華大學(xué)文理學(xué)院任教。陸續(xù)出版了小說(shuō)集《南歸》、《往事》、《去國(guó)》，散文集《同情》及《冰心詩(shī)集》、《冰心游記》等。 1931年發(fā)表短篇小說(shuō)《分》，呈現(xiàn)出新的思想面貌，對(duì)超階級(jí)的“愛(ài)”是一個(gè)不自覺(jué)的否定，顯示冰心跟隨時(shí)代前進(jìn)的步伐。 抗戰(zhàn)爆發(fā)后，輾轉(zhuǎn)到昆明、重慶，以“男士”為筆名，發(fā)表了一些短篇小說(shuō)和散文，都收錄在《關(guān)于女人》的集子里。 抗戰(zhàn)勝利后去日本，與郭沫若等人出版了小說(shuō)集《可紀(jì)念的朋友們》。1949年在東京大學(xué)任教。 1951年秋回國(guó)。新中國(guó)的陽(yáng)光照亮了她的心，使她文思如泉涌，寫(xiě)出了《歸來(lái)以后》、《我們把春天吵醒了》、《櫻花贊》、《拾穗小札》、《小橘燈》等作品。1958年又寫(xiě)《再寄小讀者》。這些新篇章，保留了過(guò)去清新明媚、玲瓏剔透的藝術(shù)風(fēng)格。作品中雖然蘊(yùn)含著縷縷溫柔情思，卻跳動(dòng)著樂(lè)觀主義的音調(diào)；贊美的也不再是超階級(jí)的“母愛(ài)”，而是祖國(guó)的建設(shè)和各國(guó)人民的戰(zhàn)斗情誼了。 打倒“四人幫”后，冰心精神煥發(fā)，陸續(xù)發(fā)表了不少新的作品，如《三寄小讀者》等。1978年人民文學(xué)出版社又出版了她的兒童文學(xué)作品集《小橘燈》。她的作品被譯成日、英、德、法等國(guó)文字，廣為傳播。 冰心還翻譯過(guò)許多外國(guó)文學(xué)作品，如泰戈?duì)柕摹秷@丁集》、《吉檀迦利》、《泰戈?duì)杽∽骷罚吕怖氐摹队《韧捈?、《印度民間故事》，黎巴嫩作家紀(jì)伯倫的散文詩(shī)《先知》等。 新中國(guó)成立后，冰心曾任中國(guó)文聯(lián)委員、中國(guó)作協(xié)書(shū)記處書(shū)記，當(dāng)選為第一至第五屆全國(guó)人大代表，第五屆全國(guó)政協(xié)常委會(huì)委員。 本文寫(xiě)于1989年9月8日。 二、相關(guān)知識(shí) 1．關(guān)于冰心的散文 散文，是冰心最喜愛(ài)的文學(xué)形式，也是她創(chuàng)作中成就最高的部分。在現(xiàn)代散文發(fā)展中，她是以白話撰寫(xiě)敘事、抒情散文較早的有影響的作家。……她那溫柔的情思，豐富的想象，清新的文筆，令人驚嘆?！牡纳⑽男伦鳎}材廣泛，思想開(kāi)闊，意境高遠(yuǎn)。她在創(chuàng)作過(guò)程中，往往選擇社會(huì)生活中激動(dòng)人心的事件，概括、提煉，展示出豐富多彩的圖景?！谒囆g(shù)風(fēng)格上既保存著前期散文的清麗、典雅，又增添了偉秀、壯美的新特色。 2．對(duì)冰心作品的評(píng)價(jià) 在中國(guó)文學(xué)史上，女作家寥若晨星，而且有的像春花，幾番風(fēng)雨，匆匆凋零；有的似彗星，才華初露，瞬息即逝。而冰心卻是從十九歲成名，度過(guò)了六十多個(gè)創(chuàng)作春秋?！叭~里深藏云外碧，枝頭都借日邊紅。曾陪桃李開(kāi)時(shí)雨，仍伴梧桐落后風(fēng)。”這是宋人贊揚(yáng)玫瑰花開(kāi)放季節(jié)長(zhǎng)的詩(shī)句，用它來(lái)比喻冰心的創(chuàng)作也是很相宜的。她的創(chuàng)作生涯，仿佛一叢葳蕤的玫瑰，長(zhǎng)年開(kāi)放出清露凝香的花朵！ （摘自卓如《漫談冰心的創(chuàng)作》） 融入文體 一、跨越障礙 1．生字辨識(shí) 著（zhu）力 無(wú)聊（lio） 消遣（qiǎn） 2．重點(diǎn)詞語(yǔ)注釋 [津津有味] 形容非常有滋味，有趣味。 [豪杰] 具有杰出才能，非常直爽痛快的人。 [懸念] 課文里指掛念，惦記。 [催促] 叫人趕快行動(dòng)或做某事。 [一知半解] 知道得不全面，理解得不透徹。 [居然] 竟然，表示出乎意料。 [人情世故] 指為人處世的道理。 [厭煩] 嫌麻煩或因?qū)ο蟮默嵥槎憛挕? [興亡盛衰] 興盛和衰亡（多指國(guó)家）。 [索然無(wú)味] 沒(méi)有一點(diǎn)趣味。 [華麗] 美麗而有光彩。 [無(wú)病而呻] 沒(méi)有病卻發(fā)出痛苦的聲音。文中比喻文藝作品沒(méi)有真情實(shí)感而矯揉造作。一般作“無(wú)病呻吟”。 [自作多情] 自以為非常優(yōu)秀，自以為別人喜歡他。 [心動(dòng)神移] 形容某處景色或某件作品特別能夠感染、打動(dòng)人，使人心神為之移動(dòng)。 [自已] 控制自己的感情。已，停止。 3．形近字辨析 己：音jǐ，作“自己”解，可組“自己、舍己為人”等詞。 已：音yǐ，作“停止，已經(jīng)”解，可組“自已、已經(jīng)”等同。 巳：音s，作“指上午九點(diǎn)到十一點(diǎn)”解，可組“巳時(shí)”等詞。 4．同義詞辨析 居然 竟然 本課例句：“自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂……” 兩個(gè)詞都表示出乎意料，超出常理或常情的意思。多數(shù)情況下可換用。用于不好的方面，表示“不應(yīng)該這樣而這樣”，如：他竟然（居然）當(dāng)面撒謊；用于好的方面，表示“不容易這樣而這樣”，如：他一個(gè)人竟然（居然）完成了五個(gè)人的任務(wù)。 主要區(qū)別：①“居然”的語(yǔ)氣有時(shí)比“竟然”重。②“居然”可以出現(xiàn)在主語(yǔ)前面，“竟然”一般不這樣用。如：這么大聲音，居然你沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。 二、整體解讀 一談到讀書(shū)，我的話就多了！ 【開(kāi)篇點(diǎn)題，引出下文】 我自從會(huì)認(rèn)字后不到幾年，就開(kāi)始讀書(shū)。倒不是四歲時(shí)讀母親教給我的商務(wù)印書(shū)館出版的國(guó)文教科書(shū)第一冊(cè)的“天、地、日、月、山、水、土、木”以后的那幾冊(cè)，而是七歲時(shí)開(kāi)始自己讀的“話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分……”的《三國(guó)演義》。 那時(shí)我的舅父楊子敬先生每天晚飯后必給我們幾個(gè)中表兄妹講一段《三國(guó)演義》，我聽(tīng)得津津有味，什么“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”，真是好聽(tīng)極了。但是他講了半個(gè)鐘頭，就停下去干他的公事了。我只好帶著對(duì)于故事下文的無(wú)限懸念，在母親的催促下，含淚上床。 此后，我決定咬了牙拿起一本《三國(guó)演義》來(lái)，自己一知半解地讀了下去，居然越看越懂，雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類，因?yàn)榫椭粚W(xué)過(guò)那個(gè)字的一半。 談到《三國(guó)演義》，我第一次讀到關(guān)羽死了，哭了一場(chǎng)，把書(shū)丟下了。第二次再讀時(shí)，到諸葛亮死了，又哭了一場(chǎng)，又把書(shū)丟下了。最后忘了是什么時(shí)候才把全書(shū)讀到“分久必合”的結(jié)局。 這時(shí)我同時(shí)還看了母親針線笸籮里常放著的那幾本《聊齋志異》。聊齋故事是短篇的，可以隨時(shí)拿起放下，又是文言的，這對(duì)于我的作文課很有幫助。因?yàn)槲业淖魑睦蠋熢谖业淖魑谋旧吓傲蒿L(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才”的句子，其實(shí)我那時(shí)還沒(méi)有讀過(guò)柳宗元和李賀的文章，只因那時(shí)的作文，都是用文言寫(xiě)的。 因?yàn)榭础度龂?guó)演義》，引起了我對(duì)章回小說(shuō)的興趣，對(duì)于那部述說(shuō)“官逼民反”的《水滸傳》尤其欣賞。那部書(shū)里著力描寫(xiě)的人物，如林沖——林教頭風(fēng)雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動(dòng)的風(fēng)格，雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣访忝銖?qiáng)強(qiáng)地寫(xiě)滿了一百零八人的數(shù)目，我覺(jué)得也比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》強(qiáng)多了。 《精忠說(shuō)岳》并沒(méi)有給我留下太深的印象，雖然岳飛是我從小就崇拜的最偉大的愛(ài)國(guó)英雄。在此順便說(shuō)一句，我酷愛(ài)古典詩(shī)詞，但能夠從頭背到底的，只有岳武穆的《滿江紅》“怒發(fā)沖冠”那一首，還有就是李易安的《聲聲慢》，她那幾個(gè)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，寫(xiě)得十分動(dòng)人，尤其是以“尋尋覓覓”起頭，描寫(xiě)盡了“若有所失”的無(wú)聊情緒。 到我十一歲時(shí)，回到故鄉(xiāng)的福州，在我祖父的書(shū)桌上看到了林琴南老先生送給他的《茶花女遺事》，使我對(duì)林譯外國(guó)小說(shuō)產(chǎn)生了廣泛的興趣，那時(shí)只要我手里有幾角錢，就請(qǐng)人去買林譯小說(shuō)來(lái)看，這又使我知道了許多外國(guó)的人情世故。 《紅樓夢(mèng)》是在我十二三歲時(shí)看的，起初我對(duì)它的興趣并不大，賈寶玉的女聲女氣，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厭煩，還是到了中年以后再拿起這部書(shū)看時(shí)，才嘗到“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。 總而言之，統(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外的文藝作品，不能算太少。我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！從讀書(shū)中我還得到了做人處世的“獨(dú)立思考”的大道理，這都是從“修身”課本中所得不到的。 我自1986年到日本訪問(wèn)回來(lái)后即因傷腿閉門不出，“行萬(wàn)里路”做不到了，“讀萬(wàn)卷書(shū)”更是我唯一的消遣。我每天都會(huì)得到許多書(shū)刊，知道了許多事情，也認(rèn)識(shí)了許多人物。同時(shí)，書(shū)看多了，我也會(huì)挑選、比較。比如說(shuō)看了精彩的《西游記》就會(huì)丟下煩瑣的《封神榜》，看了人物如生的《水滸傳》就不會(huì)看索然無(wú)味的《蕩寇志》等等。對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品，那些寫(xiě)得朦朦朧朧的，堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字，我一看就從腦中抹去，但是那些滿帶著真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章，哪怕只有幾百上千字，也往往使我心動(dòng)神移，不能自已！ 書(shū)看多了，從中也得到一個(gè)體會(huì)：物怕比，人怕比，書(shū)也怕比，“不比不知道，一比嚇一跳”。 【文章的主要內(nèi)容：詳談“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”的切身體會(huì)。】 因此，某年的六一國(guó)際兒童節(jié)，有個(gè)兒童刊物要我給兒童寫(xiě)幾句指導(dǎo)讀書(shū)的話，我只寫(xiě)了九個(gè)字，就是： 讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)。 1989年9月8日清晨 【總結(jié)全文，點(diǎn)明主題?！? 作者一開(kāi)篇便說(shuō)：“一談到讀書(shū)，我的話就多了。”這句話讓我們深深地感受到了作者那壓抑不住的情感，看出作者對(duì)讀書(shū)有著多么濃厚的興趣，多么深切的體會(huì)。它緊緊地抓住了我們，激起了我們往下閱讀的興趣。 《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽(tīng)極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”?？梢?jiàn)，書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得多種美的享受。 讀文言的《聊齋志異》，對(duì)作者用文言作文有很大的幫助，以至老師在她的作文本上批下了“柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才”的句子，給予她很高的評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，讀書(shū)還對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助。 《水滸傳》讓作者“尤其欣賞”，“氣憤填胸”。進(jìn)一步說(shuō)明書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得多種美的享受。 讀中國(guó)古典小說(shuō)，讓作者了解到三國(guó)時(shí)代的“天下大勢(shì)”，了解到“官逼民反”的歷史狀況，了解到民族英雄怎樣抗擊外來(lái)侵略，了解到一個(gè)朝代和家庭怎樣從興盛而轉(zhuǎn)為衰亡?？梢?jiàn)讀書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)面。 再談讀書(shū)能擴(kuò)大知識(shí)面：《茶花女遺事》讓作者對(duì)外國(guó)小說(shuō)“產(chǎn)生了廣泛的興趣”。讀外國(guó)小說(shuō)，還讓作者“知道了許多外國(guó)的人情世故”。 《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”。仍然在說(shuō)明書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得多種美的享受。 作者說(shuō)：“從讀書(shū)中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的?！笨梢?jiàn)，讀書(shū)還有助于提高人的品德修養(yǎng)。 多讀書(shū)。作者告訴我們，她從七歲開(kāi)始讀《三國(guó)演義》，直至晚年仍在“讀萬(wàn)卷書(shū)”，而且所讀的書(shū)是古今中外俱全?？梢?jiàn)作者讀書(shū)之多。 作者說(shuō)，她“會(huì)挑選、比較”。她愛(ài)看“精彩的《西游記》”，而丟下“煩瑣的《封神榜》”；愛(ài)看“人物如生的《水滸傳》”，不看“索然無(wú)味的《蕩寇志》”。對(duì)那種“無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字”，她“一看就從腦中抹去”，而對(duì)那些“滿帶著真情實(shí)感，十分質(zhì)樸、淺顯的篇章”，她讀起來(lái)就“心動(dòng)神移，不能自已”。這里寫(xiě)出她專挑好書(shū)讀。 以上寫(xiě)出現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品讓作者“心動(dòng)神移，不能自已”；所以，作者總結(jié)一句話：“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)”！可見(jiàn)：讀書(shū)好。 不難看出，課文的主要內(nèi)容就是結(jié)尾的那一句話：“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。 三、問(wèn)題研討 1．“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這九個(gè)字是冰心老人八十多年讀書(shū)生涯的切身體會(huì)。作者認(rèn)為怎樣的書(shū)才算是好書(shū)？ 作者認(rèn)為“滿帶著真情實(shí)感，十分質(zhì)樸淺顯的篇章”她讀起來(lái)就“心動(dòng)神移，不能自已”。這樣的書(shū)才算是好書(shū)。 2．本文的重點(diǎn)是“讀書(shū)好”。讀書(shū)都有四些好處呢？你能試著概括一下嗎？ 書(shū)中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情；讀書(shū)能擴(kuò)大人的知識(shí)面；讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大的幫助；讀書(shū)有助了提高人的品德修養(yǎng)。 3．作者在講述自已的讀書(shū)經(jīng)歷時(shí)，都提到了哪些書(shū)？作者對(duì)這些書(shū)都有什么評(píng)價(jià)？ 甲生：讀《三國(guó)演義》，引起了對(duì)章回小說(shuō)的興趣。讀《聊齋志異》，對(duì)作文課很有幫助。 乙生：讀《水滸傳》，尤其欣賞，比《蕩寇志）｝強(qiáng)多了。讀《精忠說(shuō)岳》，沒(méi)有留下太深的印象。 丙生：讀《茶花女遺事》，對(duì)外國(guó)小說(shuō)產(chǎn)生了廣泛的興趣。讀《紅樓夢(mèng)》，嘗到一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味。讀《西游記》，感到很精彩，就會(huì)丟下煩瑣的《封神榜》。 4．這篇課文講了如幾個(gè)問(wèn)題？是怎樣講的？ 以結(jié)構(gòu)圖來(lái)表示是這樣的： 四、語(yǔ)言品析 那部書(shū)里著力描寫(xiě)的人物，如林沖——林教頭風(fēng)雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動(dòng)的風(fēng)格，雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣访忝銖?qiáng)強(qiáng)地寫(xiě)滿了一百零八人的數(shù)目，我覺(jué)得也比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》強(qiáng)多了。（“湊成”、“勉勉強(qiáng)強(qiáng)”和“強(qiáng)多了”比較，在語(yǔ)氣上有什么不同？） 想一想：在這段話中，作者對(duì)《水滸傳》的人物描寫(xiě)作出了怎樣的評(píng)價(jià)？這樣寫(xiě)有什么好處？ “湊成”、“勉勉強(qiáng)強(qiáng)”有貶義，“強(qiáng)多了”是褒義。這里用了先貶后褒的手法，突出了《水滸傳》的人物描寫(xiě)有個(gè)性。 本文涉及的幾部名著簡(jiǎn)介 《三國(guó)演義》：長(zhǎng)篇小說(shuō)。元末明初羅貫中（約1330—約1400）著。本書(shū)描寫(xiě)了東漢末年和三國(guó)時(shí)代封建統(tǒng)治集團(tuán)之間的矛盾和斗爭(zhēng)，文字用淺近的文言，結(jié)構(gòu)宏大，人物眾多，情節(jié)曲折，是我國(guó)歷史小說(shuō)中的著名作品。 《聊齋志異》：文言短篇小說(shuō)集。清代蒲松齡（1640—1715）著。作者以民間流傳的故事為基礎(chǔ)，通過(guò)自己的豐富想象，創(chuàng)造出不少結(jié)構(gòu)奇妙、語(yǔ)言生動(dòng)的優(yōu)秀作品。 《水滸傳》：長(zhǎng)篇小說(shuō)。元末明初施耐庵著。全書(shū)以描寫(xiě)農(nóng)民起義為主要題材，故事情節(jié)曲折，人物性格鮮明，具有高度的藝術(shù)成就。 《蕩寇志》：長(zhǎng)篇小說(shuō)。清代俞萬(wàn)春著。該書(shū)繼《水滸傳》七十回之后，描寫(xiě)梁山人物被誅滅的故事。 《精忠說(shuō)岳》：一部描寫(xiě)宋朝抗金民族英雄岳飛故事的長(zhǎng)篇小說(shuō)。清代錢彩著。 《茶花女遺事》：《茶花女》的另一譯名。長(zhǎng)篇小說(shuō)。法國(guó)小說(shuō)家、劇作家小仲馬（1824—1895）著。遺事，前代或前人留下來(lái)的事跡。 《紅樓夢(mèng)》：長(zhǎng)篇小說(shuō)。清代曹雪芹（約1715—約1763）著。作品語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，善于刻畫(huà)人物，塑造了諸如賈寶玉、林黛玉等許多富有典型性格的藝術(shù)形象。 《西游記》：長(zhǎng)篇小說(shuō)。明代吳承恩（約1510—約1581）著。在民間流傳的唐僧取經(jīng)故事的基礎(chǔ)上，運(yùn)用浪漫主義手法，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)造而成。 《封神榜》：長(zhǎng)篇小說(shuō)。明代許仲琳著。 練習(xí)全解 一、“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”這九個(gè)字是冰心老人八十多年讀書(shū)生涯的切身體會(huì)。圍繞這幾個(gè)字．作者回憶了哪些具體事例？作者認(rèn)為怎樣的書(shū)才算是好書(shū)？ 首先，回憶了自己幼時(shí)讀書(shū)的往事，主要有：①由一知半解到越來(lái)越讀懂、越來(lái)越愛(ài)讀《三國(guó)演義》這件事，其間將《三國(guó)演義》與國(guó)文教科書(shū)在引人入勝方面作了比較；②回憶了幼時(shí)讀文言小說(shuō)《聊齋志異》及其對(duì)自己作文很有幫助的事；③回憶了幼時(shí)閱讀《水滸傳》的過(guò)程，其間還將《水滸傳》與《蕩寇志》作了比較；④回憶了少時(shí)能背《滿江紅》，酷愛(ài)古詩(shī)詞的有關(guān)往事，并提及《精忠說(shuō)岳》未能給“我”留下太深的印象；⑤回憶了自己11歲時(shí)接觸到《茶花女遺事》，對(duì)外國(guó)文學(xué)產(chǎn)生興趣的事；⑥回憶了十二三歲時(shí)看《紅樓夢(mèng)》與中年時(shí)看此書(shū)不同的感受。 其次，欣喜回憶晚年不能“行萬(wàn)里路”，仍能“讀萬(wàn)卷書(shū)”的情況，并分別從古典文學(xué)、現(xiàn)代文藝作品兩方面給讀者傳授挑選、比較書(shū)的經(jīng)驗(yàn)。 作者認(rèn)為能感染人、陶冶人，有助于提高人的品德修養(yǎng)，有助于擴(kuò)大知識(shí)面，有助于寫(xiě)作的書(shū)，才能算好書(shū)。這樣的書(shū)，首先必須人物個(gè)性鮮明，故事情節(jié)感人。具體地說(shuō)，就是古代小說(shuō)要精彩而不煩瑣，引人人勝而非索然無(wú)味；現(xiàn)代文藝作品須充滿真情實(shí)感而又質(zhì)樸淺顯。 二、作者說(shuō)：“我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)！”結(jié)合自己的讀書(shū)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解和體會(huì)。 此題旨在引導(dǎo)同學(xué)們注意平時(shí)讀書(shū)要有自己的體會(huì)，而不能只看故事，只看熱鬧。為了便于啟發(fā)同學(xué)們深層次的思考交流，現(xiàn)將蔣子龍寫(xiě)的《書(shū)的征服》（節(jié)選）一文介紹給大家，有助于同學(xué)們總結(jié)自己的觀點(diǎn)。 假若這個(gè)世界上沒(méi)有書(shū)，會(huì)是一種什么樣子呢？ 精神失去了陽(yáng)光，思想無(wú)法傳播，知識(shí)不能保存，語(yǔ)言失去意義，人們的生活殘缺不全，生命將變得無(wú)法忍受？…… 書(shū)有說(shuō)不盡的好處。正因?yàn)槿绱?，?shū)才有強(qiáng)大的征服性和侵略性。我怕搬家就是怕搬書(shū)，把屋子收拾利索，長(zhǎng)了能維持幾個(gè)月，短了不消幾天，屋子里又亂了，主要是書(shū)在搗亂，到處是書(shū)堆。外出總?cè)滩蛔∫鋾?shū)店，逛書(shū)店就不可能不買書(shū)。新書(shū)、準(zhǔn)備要看的書(shū)、看了一半的書(shū)、寫(xiě)作正用得著的書(shū)、有保存價(jià)值的書(shū)，占據(jù)了我的房子的絕大部分空間；而且還不斷擴(kuò)展，每時(shí)每刻都在蠶食供我存身的那塊空間。這不是侵略是什么？我舒舒服服、自得其樂(lè)地接受這種侵略和征服。 書(shū)不僅征服時(shí)間和空間，更征服人的大腦。但是，倘若一個(gè)人只是被書(shū)征服，而沒(méi)有征服書(shū)，充其量也只能算個(gè)書(shū)蟲(chóng)子。正如培根所說(shuō)，把自己的大腦當(dāng)成草地，任別人的思想如馬蹄一般踐踏。那樣的話，再好的書(shū)也將失去其魅力和價(jià)值。 會(huì)讀書(shū)的人都懂得征服書(shū)。 學(xué)生們有這樣的體會(huì)：一冊(cè)很厚的新書(shū)，會(huì)愈讀愈薄，到期末考試的時(shí)候就剩下那么幾道題了。這叫吃透了，掌握了，征服了知識(shí)。 讀其他的書(shū)也一樣。即使先被書(shū)征服，最后還是要反過(guò)來(lái)把書(shū)征服。 書(shū)能夠給人提供多種選擇：生命的選擇、思想的選擇、生活的選擇名書(shū)里有各種各樣的人生，使我們生活在自己選擇的時(shí)代里。在自已的生命之外，還可以再補(bǔ)充別的自己所需要的人生，可以擁有多種人生經(jīng)歷。每看一本書(shū)就是進(jìn)入那個(gè)作家的頭腦之中，了解他的思想、感情、經(jīng)驗(yàn)和智慧。 讀書(shū)需要選擇。如果不善選擇，一生什么事不干，光讀別人的書(shū)也讀不完，那又有什么意義呢？讀，失去了意義；書(shū)，也失去了存在的價(jià)值。 我的辦法是，翻遍所有能接觸的書(shū)，因?yàn)椴挥H自翻一翻就不知好壞，難以取舍；然后把那些沒(méi)有什么價(jià)值的書(shū)扔掉——這種價(jià)值的評(píng)定是沒(méi)有什么統(tǒng)一的唯一的標(biāo)準(zhǔn)的，可根據(jù)自己的需要視具體情況而定。一本書(shū)就像一根繩子，只有當(dāng)它跟系著或捆著的東西發(fā)生關(guān)系時(shí)，它才有意義。同是一本書(shū)，對(duì)有的人毫無(wú)價(jià)值，對(duì)另外一個(gè)人說(shuō)不定就有點(diǎn)用處。 讀書(shū)的功夫要下在需要認(rèn)真閱讀、仔細(xì)品味的一類書(shū)上。這類書(shū)能滿足你的精神需要，激發(fā)你的才智，幫助你完善自己。你要征服的也是這樣的書(shū)。多好的書(shū)也不是供香客朝拜的祀奉物。 還有一些是供你消遣、娛樂(lè)的書(shū)，可在沉悶無(wú)聊的旅途上，在緊張疲勞之后，在工作之余，以及在睡不著的時(shí)候去讀，而不必用正規(guī)的時(shí)間。我現(xiàn)在真感到時(shí)間寶貴，浪費(fèi)不起，好像一天不再有24小時(shí)，只剩下20小時(shí)或18小時(shí)，其余的時(shí)間被電視和其他一些不用動(dòng)腦子的活動(dòng)占去了。我的窗臺(tái)上和寫(xiě)字臺(tái)周圍書(shū)刊堆得過(guò)高了，就反省自己是不是讀書(shū)的時(shí)間減少了，于是拼上幾個(gè)晚上，把功課補(bǔ)齊。 當(dāng)然，還有一部大書(shū)，每個(gè)人都需要終生不懈地精讀粗讀苦讀喜讀，它就是生活這部活書(shū)。讀它不能代替讀印刷的書(shū)；同樣，讀印刷的書(shū)也不能代替讀它。 三、細(xì)讀下面的文字，體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，并說(shuō)說(shuō)在這段話中，作者對(duì)《水滸傳》的人物描寫(xiě)作出了怎樣的評(píng)價(jià)，這樣寫(xiě)有什么好處。 那部書(shū)里著力描寫(xiě)的人物，如林沖——林教頭風(fēng)雪山神廟一回，看了使我氣憤填胸！——武松、魯智深等人，都有其自己極其生動(dòng)的風(fēng)格，雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣访忝銖?qiáng)強(qiáng)地寫(xiě)滿了一百零八人的數(shù)目，我覺(jué)得也比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》強(qiáng)多了。 “湊成”在這里是“拼湊而成”的意思，“勉勉強(qiáng)強(qiáng)”有“將就湊合”之意，“寫(xiě)滿”在這里有“湊滿”之意，連用這三個(gè)詞的含義均在強(qiáng)調(diào)指出：雖然《水湖傳》中著力描寫(xiě)的人物林沖、武松、魯智深等都有自己極其生動(dòng)的風(fēng)格，但因?yàn)樽髡咭獪悵M一百零八將（即將梁山泊大小頭領(lǐng)一百零八將說(shuō)成三十六個(gè)天罡星和七十二個(gè)地煞星降臨凡世），因此就不可能將每個(gè)人物都寫(xiě)得像林沖等十多個(gè)叱咤風(fēng)云的英雄人物那樣有性情氣質(zhì)、個(gè)性鮮明了。“強(qiáng)多”，意思是在人物描寫(xiě)方面《水滸傳》比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》好得多了。 作者對(duì)《水滸傳》人物描寫(xiě)的評(píng)價(jià)：（1）《水滸傳》的人物描寫(xiě)極其生動(dòng)；（2）《水滸傳》中一百零八將雖不能說(shuō)人人有其性情氣質(zhì)、個(gè)性鮮明，但其中林沖、武松、魯智深等主要人物，確實(shí)個(gè)性鮮明，具有典型性；（3）人物鮮活、情節(jié)感人的《水講傳》比沒(méi)有人物個(gè)性，索然無(wú)味的《蕩寇志》好得多。 四、在老師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的實(shí)際情況，擬訂本學(xué)期的讀書(shū)計(jì)劃。 全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）“總目標(biāo)”規(guī)定：學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，九年課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中7—9年級(jí)的課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字。因?yàn)?年級(jí)要花一定時(shí)間復(fù)習(xí)迎考，建議7年級(jí)和8年級(jí)每學(xué)年的閱讀量不能少于100萬(wàn)字。 為了能夠擬訂好讀書(shū)計(jì)劃，做到目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，日日月月都有書(shū)可讀，我們可結(jié)合教育部推薦書(shū)目、本冊(cè)課本后推薦的名著及與課本配套的讀本，供同學(xué)擬訂計(jì)劃時(shí)選用。