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2019-2020年九年級語文上冊 第4課《畫山繡水》教案2 蘇教版 教學(xué)目標(biāo)： 1．品味文章詩意美。 2．領(lǐng)略和鑒賞桂林山水特有的清奇峭拔的神態(tài)。 3．學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確的用詞。 4．理解作者以寫景散文來反映時(shí)代側(cè)影的努力。 教學(xué)步驟： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課： 1．導(dǎo)入新課：人們常說“桂林山水甲天下”，這是對桂林山水的贊美。有人說桂林山水的美是難以用語言來描述的，但有一位作家卻用優(yōu)美的語言把桂林山水描繪得繪聲繪色。同學(xué)們知道他是誰嗎? （學(xué)生齊聲回答：楊朔。） 2．對學(xué)生的回答給予肯定：對，這位作家就是楊朔。哪位同學(xué)來給大家介紹一下作者的情況? 學(xué)生介紹：楊朔，原名楊毓晉，山東蓬萊人，現(xiàn)代散文家。代表作有中篇小說《紅石山》《三千里江山》。 3．講解：接下來就讓我們來學(xué)習(xí)楊朔的散文《畫山繡水》。板書課題，并引起學(xué)生注意。 4．講解：這篇課文的題目是“畫山繡水”，同學(xué)們知道這四個(gè)字的意思嗎?指出，題目揭示了桂林山水的特點(diǎn)。 在教師的引導(dǎo)下展開思考并大膽發(fā)言。讓學(xué)生能回答：畫出來的山和繡出來的水。教師指導(dǎo)，這是用了互文，“畫”和“繡”都是形容山水的美麗。 5．字詞教學(xué)： 褒貶（b?obi?n）：評論好壞。裊裊（ni?o）：形容聲音婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。 玲瓏剔（t‰）透精髓（su?）：比喻精華。 恬（ti?n）靜：安靜，寧靜。?。╠?i）慢：冷淡。 嶙峋（l?nx’n）：借人消瘦露骨形容山石突兀、重疊。 積攢（z?n）：一點(diǎn)一點(diǎn)地聚集。瞭（li?o）望：登高遠(yuǎn)望。 攢（cu?n）聚：緊緊地聚攏在一起。 黑黝黝（y?u）：沒有光亮；黑暗。黝（y?u）黑 二、誦讀課文．整體感知。 1．提示：這是一篇優(yōu)美的散文，我們何不一起來朗讀，感受桂林山水的美色呢?指導(dǎo)學(xué)生帶著感情自由朗讀。 學(xué)生朗讀課文，邊讀邊體會文中所飽含的思想感情。有不懂的地方作上記號或提出疑問。 2．巡視課堂，然后提問：大家讀了這篇課文后有什么感想呢? 學(xué)生談各自的體會。文中語言優(yōu)美，把桂林山水描繪得繪聲繪色；文中講的故事很吸引人等等。 3．引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行思考。我們接下來看看作者的寫作思路。課文開頭引用了唐人贊美桂林的詩句，一下子就把我們帶到文章中去了。作者帶著我們一路欣賞桂林的山山水水，娓娓道來，文章過渡相當(dāng)自然。 按照作者的寫作思路，課文可以分為三個(gè)部分。請大家仔細(xì)閱讀課文，給文章劃分層次。 提示：游記散文一般都是按照游人的行蹤來寫的，本文也不例外。 最后歸納出： 第一部分(第1—3段)，總寫桂林山水的特點(diǎn)； 第二部分(第4—15段)，寫桂林到陽朔江上的景色和山的來歷的種種傳說； 第三部分(第16一17)段，面對極美的江山，牢記過去，暢想未來。 4．引導(dǎo)學(xué)生明確第二部分的兩個(gè)層次。課文的第二部分是文章的主體部分，這部分是分兩個(gè)層次來寫的。讓學(xué)生思考后回答。 學(xué)生回答： 第一層(第4—5段)，寫江山如詩如畫的景色； 第二層(第6一15段)，寫關(guān)于山巖的名稱和有關(guān)傳說。 5．引導(dǎo)學(xué)生對課文語言的體會。讓學(xué)生自由朗讀課文，并結(jié)合課后第二個(gè)思考題，體會課文語言特點(diǎn)。 三、朗讀小結(jié)： 1．這篇課文語言十分優(yōu)美，讓我們來朗讀課文，比比看誰讀得好。點(diǎn)名讓幾位學(xué)生朗讀，每位學(xué)生讀l一2段。 2．讀完后作比較評價(jià)。然后小結(jié)：楊朔散文的語言使用很考究，對景物總是極力描繪，寫得很細(xì)致。優(yōu)美的語言讓文章產(chǎn)生詩一般的意境。 3．引導(dǎo)學(xué)生思考課后第一題。 第二課時(shí) 一、誦讀課文．進(jìn)入新課。 1．讓學(xué)生齊聲朗讀課文，并要求讀出感情。 2．表揚(yáng)學(xué)生：同學(xué)們讀得非常好。這節(jié)課我們將繼續(xù)對課文進(jìn)行討論。同學(xué)們在讀課文的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)問題呢? 學(xué)生大膽發(fā)言，把不懂的問題提出來。 3．我們接下來就對其中的一些問題來討論交流。學(xué)生邊聽邊思考大家提出的問題。 二、組織學(xué)生討論交流。 1．選幾個(gè)重點(diǎn)問題指導(dǎo)學(xué)生討論。這篇課文除了語言很有特點(diǎn)，在選材上也是別具特色的。課文寫桂林山水，選了哪些景點(diǎn)來寫的? 學(xué)生迅速瀏覽課文，找出文中描寫的景點(diǎn)?；卮穑褐饕獙懥藦墓鹆值疥査?80里漓江水上所見到的景色和傳說。 2．對學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)。教師指出：在作者所見到的景色中，也有重點(diǎn)，如水色只寫了不多的幾句，山石重點(diǎn)寫，但是也只挑選了幾個(gè)有代表性的來寫。 學(xué)生思考后回答。 教師明確：從材料的選擇上就可以看出，楊朔的散文工于構(gòu)思。他在動(dòng)筆寫散文時(shí)，“總是要像寫詩那樣，再三剪裁材料，安排布局，推敲文字，然后寫成文章”。請大家結(jié)合課文，談?wù)勀愕睦斫狻? 3．我們領(lǐng)會到了楊朔散文在構(gòu)思上的特點(diǎn)。接下來請大家思考：本文寫了船家講述的傳說，這些傳說大多都是講述舊時(shí)代勞動(dòng)人民的苦難生活的，作者為什么要在令人賞心悅目的風(fēng)景中插入這樣的故事呢? 學(xué)生的回答可能是：作者是不是要告訴我們不要忘記過去的苦難生活呢?本文的寫作意圖是什么呢?難道不僅僅是贊美漓江優(yōu)美的山水？ 4．對學(xué)生的發(fā)言給予鼓勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生思考兩者是怎樣結(jié)合起來的。提示：這些故事和傳說，是借船家指點(diǎn)江山敘述出來的，邊欣賞邊聽故事，景與故事兩相比附。 在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明白：在舊時(shí)代里人們過著“艱難苦恨的生活”，于是就把這種生活狀況投影到自然山水上去，構(gòu)成了許多傳說和故事。我們在欣賞山水的時(shí)候，自然而然就會聯(lián)想起這些故事來。 5．指出本文的寫作意圖：作者這樣寫就是要人們在觀賞美麗的自然風(fēng)景時(shí)不要忘記階級壓迫，珍惜現(xiàn)在的美好生活。 學(xué)生聽教師講解。通過教師提示明確本文作者的寫作意圖，加深對課文主題的理解。 三、總結(jié)全文。 1．小結(jié)：楊朔真是一位很有特點(diǎn)的作家。他寫的文章，語言優(yōu)美，構(gòu)思精巧，而且還很有深意。同學(xué)們通過本文的學(xué)習(xí)，一定收獲不少吧。讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)感想， 學(xué)生交流學(xué)習(xí)中的感想。 四、本課總結(jié)。 本文是一篇描寫桂林山水的優(yōu)美散文。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)略到了桂林山水獨(dú)特的美。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)到了_般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。通過反復(fù)的誦讀練習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步加深對文章的理解，并有所感悟。 板書設(shè)計(jì)： 畫山繡水 第一部分(第1—3段)：總寫——清奇峭拔 第二部分(第4—15段)：沿途景色和傳說——詩情畫意 第三部分(第16一17段)：牢記過去，暢想未來——人生理想