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2019-2020年八年級生物新人教版軟體動物 教學(xué)目標(biāo) 1．通過對河蚌、蝸牛及烏賊形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解軟體動物門的主要特征，同時了解軟體動物的經(jīng)濟(jì)意義。 2．在觀察各種軟體動物的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)實驗?zāi)芰陀^察能力，通過歸納總結(jié)軟體動物的主要特征，培養(yǎng)分析綜合能力。 3．通過了解河蚌等軟體動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與生活習(xí)性，樹立生物體與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。通過了解軟體動物與人類的關(guān)系，樹立生物科學(xué)的價值觀和對事物一分為二的觀點。 重點、難點分析 1．本章重點及分析： 軟體動物種類很多，約有10萬多種，其形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活環(huán)境亦有很大差別。那么，它們?yōu)槭裁炊际擒涹w動物呢？這就是本章的重點教學(xué)內(nèi)容，即通過具體動物來揭示軟體動物類群的共同特征。河蚌生活在淡水中，蝸牛生活在陸地上，而烏賊則生活于海洋中，雖然它們的生活環(huán)境截然不同，但它們都具有共同的結(jié)構(gòu)，這就是都有貝殼和外套膜，而貝殼又是由外套膜分泌產(chǎn)生的。所以，外套膜是軟體動物共有的和特有的結(jié)構(gòu)，在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重點強(qiáng)調(diào)外套膜這個特殊的結(jié)構(gòu)，并明確它在動物體內(nèi)的位置，這樣會使學(xué)生較容易地觀察到，無論是河蚌、蝸?；驗踬\，其外套膜都包在內(nèi)臟團(tuán)外，起到保護(hù)內(nèi)臟器官的作用。 2．本章難點及分析： 生物的生活環(huán)境相似卻具有相同的結(jié)構(gòu)特點對于學(xué)生來說比較容易理解，但生活環(huán)境不同卻具有相同結(jié)構(gòu)對于學(xué)生來說就不太容易接受了。教材中列舉的三種動物恰恰如此。淡水中的河蚌，陸地上的蝸牛和海洋中的烏賊是不同環(huán)境中生活的軟體動物的典型代表，要讓學(xué)生理解它們是“一家”就是本章的一個難點。解決這個難點的方法很多，但最根本的是讓學(xué)生理解外套膜是“一種”結(jié)構(gòu)而不是“一個”結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)是指包在內(nèi)臟團(tuán)外的一層膜，動物的種類不同，這層膜的形狀、薄厚會發(fā)生差異。例如：河蚌的外套膜是兩個，而蝸牛及烏賊的外套膜是一個；烏賊的外套膜很厚，是肌肉質(zhì)的，河蚌的則較薄，而蝸牛的外套膜卻是一層透明的薄膜。所以，外套膜好比我們穿的衣服，有薄有厚，有長有短，但無論它什么樣，它都是衣服而不是別的什么，學(xué)生理解了什么是外套膜也就理解了什么叫做軟體動物。 教學(xué)過程設(shè)計 一、本課題參考課時為1課時 二、教學(xué)過程 1．引言的設(shè)計： 由于本課介紹的是一個特殊的動物類群，所以，引言要簡單明確，用時一般不超過本課時間的十分之一，這樣可以有更多的時間來學(xué)習(xí)具體內(nèi)容，本課主題可以從以下幾個方面引入。 （1）圖片觀察引入：課前，教師準(zhǔn)備一些蚯蚓、水蛭、沙蠶、河蚌、田螺（或蝸牛）以及烏賊的圖片。課上先將環(huán)節(jié)動物的三張圖片依次展現(xiàn)給學(xué)生，同時提問：“它們是什么動物？”“有什么特征？”然后，出示河蚌等軟體動物的圖片，同時提問：“這些是什么動物？”“它們有什么特點？”由于學(xué)生對學(xué)過的環(huán)節(jié)動物有了一定的了解。所以，對蚯蚓等能夠很快地答出它們的名稱和特征，但對于河蚌等未曾學(xué)過的動物，學(xué)生的回答就會多種多樣。此時，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生發(fā)言，不要急于解釋，學(xué)生的回答越不一樣，其興趣性就越強(qiáng)。在掌握時間的前提下，教師給出正確的答案，并借此引出本課的主題。這樣的引入可以激發(fā)學(xué)生的興趣，其心理變化為：熟悉→陌生→猜測→期待，是一種獵奇的心理，是這種引入方法的依據(jù)。實踐證明，這樣的引入法生動、簡單，能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，并且做為引入關(guān)鍵的圖片對于任何一位生物教師都能夠繪制，在不易得到實物或標(biāo)本的偏遠(yuǎn)地區(qū)，此方法也是簡便易行的。 （2）實物觀察引入：這種引入的方法需要一些實物或標(biāo)本，在沿?；蚩拷烊凰Y源的地區(qū)容易做到，但對于我國西北地區(qū)及一些偏遠(yuǎn)山區(qū)則有一定的困難，所以要視條件而定，實物或標(biāo)本的最大優(yōu)點是直觀，學(xué)生可以直接觀察所學(xué)的對象，不易產(chǎn)生偏差，如形體的大小、形狀及顏色等。實物觀察引入的方法設(shè)計與圖片觀察引入相似，只不過將圖片換成了實物，這對激發(fā)學(xué)生的好奇心更有效。 2．新課的設(shè)計： 當(dāng)我們用精心設(shè)計的引言激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣的時候，應(yīng)該考慮到，課程的主題要更加生動有趣，更加精彩。否則，平淡的講述會很快使學(xué)生厭煩，失去興趣，從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。所以，具體教學(xué)過程的設(shè)計安排將直接影響到教學(xué)的效果，我們不應(yīng)該忽視。 （1）首先是教學(xué)地點的選擇，有條件的學(xué)?？稍趯嶒炇?，也可以在普通教室。（如果學(xué)校距海邊、河邊或湖邊很近的話，也不妨走出教室，到貼近軟體動物生活的自然環(huán)境中去觀察了解。） （2）選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：由于教材中在本章設(shè)計了一個觀察實驗，但課時又不允許我們單開一節(jié)實驗課。所以，一般是將實驗與講述相結(jié)合，采取同步進(jìn)行的教學(xué)方法，即邊觀察實驗，邊講述有關(guān)知識內(nèi)容，這對于容易找到實驗材料的學(xué)校不成問題，但對于很難找到實驗材料的學(xué)校，這種方法就不太適宜，因為學(xué)生手中沒有實驗材料，觀察就成問題了，如果是這樣的話，教師可以利用圖片或掛圖來進(jìn)行教學(xué)，只不過效果要差一些。 （3）教學(xué)過程的具體步驟，由于各種條件對教學(xué)方法的實施起著限制作用，在此我們不可能面面俱到地討論各種各樣的教學(xué)方法的具體實施步驟。所以，只以圖片教學(xué)為例來設(shè)計一個具體的教學(xué)過程，因為這是絕大多數(shù)教師可以做到的。 ①課前，教師可以從教學(xué)參考書中選取河蚌、蝸牛和烏賊的形態(tài)圖和結(jié)構(gòu)圖，繪制或復(fù)印若干份。（以兩個或三個學(xué)生一組圖片為宜。） ②在引入本課主題之后，將圖片發(fā)給學(xué)生，并提出觀察要求，如：先觀察三種動物的外形，再觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，看看它們各自有什么特點，它們有沒有相同的地方，這一步大約需要10分鐘。 ③提出問題：引導(dǎo)學(xué)生討論觀察結(jié)果，首先應(yīng)讓學(xué)生對所觀察的動物進(jìn)行描述，從形態(tài)到結(jié)構(gòu)，三種動物都要描述，目的是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，只有認(rèn)真觀察才能夠準(zhǔn)確地描述，通過描述強(qiáng)化學(xué)生對所觀察動物的印象，為下一步的討論做好準(zhǔn)備。 ④在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上提出要討論的問題，例如：“三種動物形態(tài)結(jié)構(gòu)各異，但為什么都是軟體動物呢？”“既然是同一類群的動物就必有相同的特征，你能找到它們的相同之處嗎？”“河蚌和蝸牛都有較硬的貝殼，但為什么稱它們?yōu)檐涹w動物呢？”“河蚌與烏賊生活在水中，用鰓呼吸，而蝸牛生活在陸地上，它用什么來呼吸呢？”……針對以上提出的問題，教師要組織學(xué)生依次進(jìn)行討論，問題可以一個個地提出，提出一個，討論一個，解決一個。當(dāng)問題討論完了，要求學(xué)生了解的有關(guān)軟體動物的知識內(nèi)容也就全部展示給學(xué)生了，這其中設(shè)計的每一個問題都應(yīng)該針對一個知識點，最后歸納到軟體動物門的主要特征上，這一步大約需要20～25分鐘。 ⑤關(guān)于軟體動物與人類的關(guān)系方面，除了介紹一些經(jīng)濟(jì)價值外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)軟體動物也是自然環(huán)境中不可缺少的一個類群。它的種類多，數(shù)量大，分布廣，對維持生態(tài)平衡起著重要的作用。所以，人類對軟體動物不僅僅是利用的問題，更重要的是維持它的穩(wěn)定性，從而達(dá)到維持地球環(huán)境穩(wěn)定的目的。