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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 詩(shī)五首教案 語(yǔ)文版 一、教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)鑒賞古詩(shī)的能力。 2．研讀品味，體悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。 3．反復(fù)閱讀，領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。 二、教學(xué)重點(diǎn) 1．整體把握和感悟詩(shī)的表現(xiàn)手法。2．語(yǔ)感的培養(yǎng)和詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)。 三、教學(xué)難點(diǎn) 體悟詩(shī)的表現(xiàn)手法， 領(lǐng)會(huì)作者意志和情趣。 四、教法設(shè)計(jì) 介紹背景，反復(fù)誦讀法；聯(lián)想想像，比較閱讀法。 五、學(xué)法指導(dǎo)：誦讀、討論、自主探究 六、教具使用：常規(guī) 七、課時(shí)安排 ：2課時(shí) 八、板書設(shè)計(jì) 九、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 1 、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 我國(guó)的詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從《詩(shī)經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩(shī)歌的發(fā)展過(guò)程中，出現(xiàn)過(guò)不少流派，“田園詩(shī)派”就是其中之一。舊時(shí)代的一些詩(shī)人，對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，退居山野，避入鄉(xiāng)村，通過(guò)對(duì)自然景物尤其是田園風(fēng)光的歌詠以抒發(fā)情懷。這類詩(shī)被稱為田園詩(shī)，寫這類詩(shī)的詩(shī)人也就被稱為田園詩(shī)人了。陶淵明就是我國(guó)古代最有代表性的田園詩(shī)人。他與最早的山水詩(shī)人南朝宋詩(shī)人謝靈運(yùn)被合稱為“陶謝”。聽人說(shuō)美味，總不如自己親口嘗一嘗來(lái)得真切。今天我們就來(lái)品陶淵明《飲酒》詩(shī)之美味吧! 2、解題 陶淵明，字元亮，一說(shuō)名潛字淵明。他是東晉開國(guó)元?jiǎng)滋召┑暮蟠?，他三次出仕，三次退隱，最后下決心走上歸田之路。在東晉末年，玄學(xué)盛行的背景中，他的詩(shī)表現(xiàn)出一種新的人生觀與自然觀，反對(duì)用對(duì)立的態(tài)度看待人與自然的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)人與自然的一體性，追求人與自然的和諧。他共寫《飲酒》詩(shī)20首，這里選的是其中的第五首。據(jù)說(shuō)，《飲酒》詩(shī)都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩(shī)的內(nèi)容不一定與飲酒的事情有關(guān)，抒寫的是自己的志趣。此詩(shī)寫作時(shí)間大約是作者歸田的第20年(417年)。此詩(shī)寫他在農(nóng)村里悠然自得的隱居生活，通過(guò)對(duì)眼前景物的敘寫，說(shuō)明“心遠(yuǎn)地自偏”的哲理，表達(dá)了作者從自然景物中尋找到樂趣的恬適心情和豐富的精神生活。 3、研習(xí)課文 整體把握，理清思路。 (1)聽五首詩(shī)詞錄音一遍；接著聽《飲酒》一遍，聽清字的讀音、詩(shī)句的節(jié)拍及重音之處等等，然后學(xué)生對(duì)照課文注釋自讀一遍，再聽第二遍錄音，學(xué)生默默地跟讀。 (2)教師根據(jù)自己的體會(huì)范讀《飲酒》兩遍。 4．課文研討。 ①既然生活在人來(lái)人往的環(huán)境中，為何“而無(wú)車馬喧”呢? 明確：這里的“車馬喧”并非指平時(shí)老百姓來(lái)來(lái)往往干活的車馬發(fā)出的喧鬧聲，而應(yīng)指“上層人士之間的交往”。“而無(wú)車馬喧”意指作者疏遠(yuǎn)了奔逐于俗世的車馬客，看淡了權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)之類了。 ②“悠然見南山”的“見”有的版本作“望”，能說(shuō)說(shuō)兩種版本的優(yōu)劣嗎? 明確：“見”是漫不經(jīng)心地看一下，而“望”卻是眼睛有意盯住看。這就是說(shuō)“望”是有意識(shí)的注視，“見”是無(wú)意識(shí)的瞥見。用“見”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以蘇東坡也說(shuō)：如果是“望”，這詩(shī)就變得興味索然了。 ③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”這兩句的詩(shī)意? 明確：這兩句顯然是全詩(shī)的總結(jié)：在這當(dāng)中，可以領(lǐng)悟到大自然和生活的真諦，可是想要把它說(shuō)出采，卻又不知該怎么說(shuō)了。實(shí)際是說(shuō)，此種真諦用抽象概括的邏輯語(yǔ)言是不足以體現(xiàn)的。 (2)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)上的特色。 明確：總體上說(shuō)，這首詩(shī)語(yǔ)言是較為淺顯的，結(jié)構(gòu)上是精妙的，意境是高遠(yuǎn)的，所含的哲理也是深刻的。 5．欣賞品味。 (1)名句品味。 ①“采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！边@四句是寫景名句。王士稹在《古學(xué)千金譜》中說(shuō)：“山花人鳥，偶然相對(duì)，二片化機(jī)，天真自然，既無(wú)名象，不落言筌，其誰(shuí)辨之?” ②“問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都屬值得一品的名句。 (2)詩(shī)的最后兩句在結(jié)構(gòu)上的作用。 明確：此詩(shī)的最后兩句在全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上顯得非常重要。它既提示了整首詩(shī)的形象所要表達(dá)的深層意義，同時(shí)又把讀者的思路引回到形象，值得體會(huì)、咀嚼。 6．學(xué)生質(zhì)疑討論，教師小結(jié)。 從《飲酒》詩(shī)的開頭四句可以看出陶淵明當(dāng)時(shí)怎樣的心情? 詩(shī)的開頭四句是：“結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧。問君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏?！弊≡诒娙司幼〉牡胤?，卻聽不到車馬的喧鬧。這在當(dāng)時(shí)確實(shí)是不易做到的。從封建社會(huì)直至今天，權(quán)力、地位、財(cái)富、榮譽(yù)，常常是人們所追求的，“天下熙熙，皆為利來(lái)；天下攘攘，皆為利往”。這已成了普遍現(xiàn)象。惟獨(dú)作者卻是個(gè)例外。因而生出第三句的設(shè)問：“問君何能爾?”這實(shí)在是個(gè)令人驚奇而關(guān)注的問題。作為自答結(jié)果的第四句更妙：“心遠(yuǎn)地自偏?！蔽业男撵`思想遠(yuǎn)離了那爭(zhēng)名奪利的社會(huì)官場(chǎng)，超脫了世俗，疏遠(yuǎn)了奔波于世俗的車馬客，因而我的所居之處也變得僻靜了。 作者剛從官場(chǎng)中退隱，一種脫離污濁的由衷之喜溢于言表，他為自己的正確選擇而自我欣慰，其心情當(dāng)然是舒暢愉快的。 7．課堂小結(jié) 這首詩(shī)主要寫陶淵明自己在鄉(xiāng)村里悠然自得的歸隱生活。他離開了污濁的官場(chǎng)，心里覺得十分清靜，因?yàn)樾闹羞h(yuǎn)離了塵俗的牽纏了。他自由地種種花采采菊，偶爾抬頭看到南山的美景，感到生活過(guò)得非常悠閑和舒適，充分表達(dá)出他對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡，對(duì)農(nóng)村淳樸生活的熱愛。 （二）自讀《行路難》 1．解題。 《行路難》是樂府《雜曲歌辭》舊題。這首詩(shī)是李白在天寶三載(744)離開長(zhǎng)安時(shí)所作。詩(shī)中寫世路艱難，反映了政治上遭遇挫折后，詩(shī)人內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、抑郁和不平；同時(shí)，又表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和對(duì)理想的執(zhí)著追求，展示了詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量。 2．齊讀詩(shī)歌，探究學(xué)習(xí)。 (1)《行路難(其一)》詩(shī)中，哪些動(dòng)作反映了作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感? 能充分反映作者內(nèi)心情感的動(dòng)作，主要在詩(shī)的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰(shuí)見了都會(huì)產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但 是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個(gè)前后連續(xù)的動(dòng)作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。 (2)李白詩(shī)中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實(shí)嗎?作者為何會(huì)有這種感受的? “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩(shī)中不是寫實(shí)。這兩句詩(shī)是承上句而來(lái)的。當(dāng)時(shí)作者的心情非?？鄲炓钟?，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時(shí)，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無(wú)以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無(wú)法可渡；想登太行山而大雪封山無(wú)路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險(xiǎn)阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬(wàn)分。 第二課時(shí) （一）研析<茅屋為秋風(fēng)所破歌》 1．解題。 此詩(shī)作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩(shī)中描繪了秋風(fēng)破屋，長(zhǎng)夜沾濕的情景，表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情感。 2．朗讀詩(shī)歌，注意正音，讀出七言詩(shī)的節(jié)奏、重音，讀出詩(shī)歌所表達(dá)的感情。 3．質(zhì)疑字詞。 (1)虛詞。 俄頃：時(shí)間副詞，一會(huì)兒 向：副詞，漸漸 安：疑問代詞，怎么 嗚呼：感嘆詞， (2)實(shí)詞(活用)。 向昏黑：變暗變黑(形容詞作動(dòng)詞)。 風(fēng)雨：刮風(fēng)下雨(名詞作動(dòng)詞)。 4．全詩(shī)段意 (1)秋風(fēng)破屋——慘 (2)群童抱茅——悲 (3)長(zhǎng)夜難眠——哀 (4)廣廈庇寒—一愿 5．思想內(nèi)容。 描寫自己飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，體現(xiàn)自己要讓天下寒士得到安樂的情懷，由己及人，感人至深。 6．賞析。 這首詩(shī)可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，寫秋風(fēng)破屋的情景。“怒號(hào)”寫風(fēng)勢(shì)之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數(shù)，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉(zhuǎn)”“沉”等動(dòng)詞細(xì)致地寫出了風(fēng)吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩(shī)人焦灼、苦痛的心情。第二節(jié)五句，寫對(duì)“群童抱茅”的感嘆?！澳洗迦和畚晡夷昀象w衰，竟然忍心在我面前做盜賊!公開地抱著茅草鉆進(jìn)竹林離開，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好歸來(lái)倚仗自嘆息”。‘‘倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩(shī)人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩(shī)人悲嘆群童抱草，屋破難修的無(wú)可奈何的心情。此五句寫兒童由心理到行動(dòng)，寫自己又從行動(dòng)到心理，寥寥數(shù)語(yǔ)，使人物形象形神俱備。 第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩(shī)人凄惻愁慘的心境?！安剪馈倍?，寫布被使用多年，已變得t冷似鐵”了，又被嬌兒踏破?！按差^”二句，寫大雨給詩(shī)人全家造成的災(zāi)難?！鞍捉?jīng)”二句，表明從安史之亂以來(lái)，詩(shī)人因憂國(guó)憂民，早已難以入眠，更何況“長(zhǎng)夜沾濕”，又怎么能挨到天亮呢?詩(shī)人徹夜難眠，浮想聯(lián)翩，由此時(shí)聯(lián)想到喪亂以來(lái)，由風(fēng)雨飄搖的茅屋聯(lián)想到國(guó)家和人民，為下文作好鋪墊。 第四節(jié)六句，直抒感慨，表達(dá)了詩(shī)人美好的愿望和高尚的情操。詩(shī)人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及遠(yuǎn)、由小及大，一想到飽經(jīng)喪亂、顛沛流離的“天下寒士，，在此風(fēng)雨如磐的困苦中煎熬，他便泯滅了“小我”，為天下受苦受難的人們振臂高呼，發(fā)出了黃鐘大呂般的強(qiáng)音?！皬V廈”“千萬(wàn)間”“大庇”“天下”“俱歡顏”“風(fēng)雨不動(dòng)安如山”何等粗獷有力的筆鋒，何等壯闊深達(dá)的形象，何等鏗鏘雄壯的聲音。三句蟬聯(lián)而下，形成奔騰洶涌的氣勢(shì)，恰切地表現(xiàn)了詩(shī)人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸懷。詩(shī)人至此意猶未盡，又于回環(huán)往復(fù)中遞進(jìn)一層，把由己及人升華到舍己救人：“嗚呼!何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”多么深切的期望!它把詩(shī)人舍己為人，至死無(wú)悔的高尚情懷表現(xiàn)得淋漓盡致。這是全詩(shī)主旨所在，也是最動(dòng)人，感召力最強(qiáng)之處。 7．藝術(shù)特色。 全篇重在揭露現(xiàn)實(shí)，結(jié)尾閃耀理想之光芒，是現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義相結(jié)合的名篇。 全詩(shī)作者根據(jù)切身的生活現(xiàn)實(shí)，如實(shí)寫來(lái)，使讀者真切地感到詩(shī)人的痛苦。組織 材料時(shí)，層層深入，情不自禁地說(shuō)出自己的愿望，畫龍點(diǎn)睛，水到渠成。 （二）鑒賞l：《白雪歌送武判官歸京》 1．解題。 讀標(biāo)題，介紹唐代邊塞詩(shī)的特點(diǎn)。 2．研習(xí)課文。 (1)聽錄音朗讀，辨別節(jié)奏。 (2)師生朗讀，明確節(jié)奏。 (3)研讀：以4人為一小組，相互交流，記下疑難之處。 (4)師生共同解讀，討論糾正，掃除詞語(yǔ)障礙。 (5)品味鑒賞。 ①“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開?！睘槭裁凑f(shuō)這兩句詩(shī)是詠雪的千古名句? 學(xué)生討論后教師小結(jié)：“忽如”兩句寫雪后美景，飛雪奇大，一夜之間，雪壓枝頭。“忽”字顯出邊塞氣象變幻的神奇，傳出詩(shī)人賞雪時(shí)驚喜的心聲。以春花喻冬雪，貼切動(dòng)人。雪壓枝頭，猶如雪白的梨花，不僅是一朵一朵，而且是一團(tuán)一團(tuán)的，壓枝欲低。一片銀白的世界，在作者眼里，幻化為一片明麗的春光，給人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人稱“妙手回春”，正是詠雪的千古名句。 ②“風(fēng)掣紅旗凍不翻”寫出了邊塞怎樣的情景? ’ 學(xué)生討論后教師小結(jié)：送客送出軍門，時(shí)已黃昏，又見大雪紛飛，看到一個(gè)奇異景象：盡管風(fēng)刮得挺猛，轅門上的紅旗卻一動(dòng)也不動(dòng)——它已經(jīng)被冰雪凍結(jié)了。這一生動(dòng)而反常的細(xì)節(jié)再次傳神地寫出了天氣奇寒。而那白雪背景上的鮮紅一點(diǎn)，那冷色基調(diào)的畫面上的暖色反襯得整個(gè)境界更清白，更寒冷。可見一切都顯示這里是冰天雪地的邊塞。 ③這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情? 討論明確：這首詩(shī)氣勢(shì)飛動(dòng)、描寫逼真、氣魄宏大，描寫了唐代邊地特有的奇異風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人因朋友離去而產(chǎn)生的無(wú)限惆悵之情。在詩(shī)人筆下，冰天雪地的邊塞，奇寒難忍，愁云慘淡，令人怨悵。 3．學(xué)生朗讀全詩(shī)，并背誦。 （三）自讀《己亥雜詩(shī)》 1．賞析。 此詩(shī)前兩句寫景：望著夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東往天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。詩(shī)后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。后兩句抒情運(yùn)用比喻，把落紅比作辭官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己雖然辭官．但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。 景中寓情，情中有景，情景交融。 2．小結(jié)。 朗讀古詩(shī)要做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)、重音合理，讀出作品的感情和氣勢(shì)。背誦古詩(shī)應(yīng)當(dāng)從整體上把握作品，應(yīng)當(dāng)在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎(chǔ)上，反復(fù)地誦讀，仔細(xì)地體會(huì)作者的精妙之處。要在理解作品的基礎(chǔ)上和背誦的過(guò)程中加深對(duì)作品的理解。 30．詩(shī)五首 教學(xué)目標(biāo) 1． 有感情地朗讀并熟練地背誦這五首詩(shī)歌。 2． 品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。 3． 比較閱讀。 4． 培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美能力。 教學(xué)重點(diǎn) 1． 背誦詩(shī)歌。 2． 品味語(yǔ)言，體味詩(shī)歌內(nèi)涵。 課前準(zhǔn)備 1． 預(yù)習(xí)五首詩(shī)歌，掃清文字障礙，做到流利地朗讀。 2． 查找資料，了解詩(shī)歌的有關(guān)背景及作者的生平思想。 課時(shí)安排 兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《飲酒》（其五）、《行路難》（其一）、《己亥雜詩(shī)》。 教學(xué)設(shè)計(jì) 飲酒（其五） 導(dǎo)入新課 1． 由學(xué)過(guò)的《五柳先生傳》導(dǎo)入。 2． 由陶淵明不為“五斗米折腰”的故事導(dǎo)入。 3． 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2．范讀課文（或放課文錄音）。 a． 學(xué)生聽讀，注意字音、詩(shī)歌節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。 b． 學(xué)生自由朗讀課文兩遍，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 2． 問題研討 指名朗讀，思考下列問題： a． 詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ b． 詩(shī)人“結(jié)廬在人境”，為什么又說(shuō)“而無(wú)車馬喧”呢？ c． 結(jié)合你對(duì)陶淵明思想的了解，說(shuō)說(shuō)你是如何理解詩(shī)中的“而無(wú)車馬喧”和“心遠(yuǎn)地自偏” d． “此中有真意”，你認(rèn)為所謂的“真意”指什么？ □教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)明確： 1． 表現(xiàn)了陶淵明厭惡官場(chǎng)的虛飾和詐偽，從大自然里悟出人生的真意，獲得恬靜的心境的思想感情。 2． 因?yàn)樾那殚e適，心志高遠(yuǎn)。 3． 這里說(shuō)的“車馬”指的是達(dá)官貴人的高軒，“車馬喧”指奔競(jìng)于仕宦之途的喧囂，詩(shī)人歸隱田園，雖仍離不開“人境”，但沒有這樣的煩憂，所以說(shuō)“而無(wú)車馬喧”?！靶倪h(yuǎn)地自偏”實(shí)際上道出了感覺與處境之間的辯證關(guān)系：隱居更主要的是一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠(yuǎn)。如果心靈的“焦距”調(diào)好，就可以處鬧市若幽谷。 4． 人的自然本性。 研讀賞析 1． 齊讀詩(shī)歌，思考下列問題： a． 詩(shī)歌的名句是哪幾句？你是如何理解這幾句詩(shī)的？ b． 你最喜歡哪幾句詩(shī)（或你認(rèn)為詩(shī)中哪些詞語(yǔ)用得好）？說(shuō)說(shuō)理由。 2． 先獨(dú)立思考，然后四人小組討論交流。 a．“采菊東籬下，悠然見南山?！边@兩句詩(shī)將詩(shī)人會(huì)心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表現(xiàn)了出來(lái)。這兩句詩(shī)渾然天成，達(dá)到了物我合一的化境。 b．示例：同上。 背誦詩(shī)歌 行路難（其一） 導(dǎo)入新課 李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)，“使寰區(qū)大定，?？h清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年后又不容于朝，被迫出京。在李白入長(zhǎng)安求仕無(wú)路的時(shí)候，寫了許多抒發(fā)懷才不遇的詩(shī)作，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《行路難》（其一）。 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2． 范讀課文（或放課文錄音），學(xué)生聽讀，注意詩(shī)歌的節(jié)奏、輕重音等，初步感知課文內(nèi)容。 3． 自由朗讀課文兩遍，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，思考下列問題： a． 詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ b． 這首詩(shī)可以分為幾層？ c． “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？ d． 詩(shī)人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？ 學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)明確： 1． 抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。 2． 共分三層，每層四句。 3． 比喻奸佞當(dāng)?shù)?，世路艱難。 4． 借呂尚、伊尹備受重用的事實(shí)，表達(dá)了自己能夠重新得到任用的愿望。 問題研討 1． 你認(rèn)為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對(duì)案不能食，拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息”好？為什么？ 2． 陶淵明中《飲酒》詩(shī)序中說(shuō)：“偶有名酒，無(wú)夕不飲。顧影獨(dú)盡，忽然復(fù)醉。既醉之后，輒題數(shù)句自?shī)??！倍畎走@首《行路難》卻寫了對(duì)酒停杯的情境。一個(gè)是“既飲”之作，一個(gè)是“未飲”之歌，試比較這兩首詩(shī)抒發(fā)的情感有何不同？ 先獨(dú)立思考，然后四人小組討論交流： 1． 李白的詩(shī)句更好。因?yàn)椤巴１扼纭北取皩?duì)案”更具形象性，“心茫然”比“長(zhǎng)嘆息”更能深沉地表現(xiàn)出無(wú)所適從之感。（當(dāng)然，也可以有不同看法，但要言之有理） 2． 《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩(shī)，是他的“酒后真言”。他對(duì)自己的隱居生活表示滿意，也能從獲得心靈安逸、遠(yuǎn)離世俗煩惱的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。惟其具有寧?kù)o安詳?shù)男膽B(tài)，才能有“采菊東籬”的閑適，“悠然見南山”的自得，以及看山霧飛鳥的真趣?！缎新冯y》是李白借樂府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩(shī)篇。面對(duì)美酒佳肴，他與陶淵明正好相反，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，因?yàn)樗o佐明君、建功立業(yè)的政治理想無(wú)從實(shí)現(xiàn)，忿忿不平之氣溢于言表。這兩位詩(shī)人抒發(fā)的情感不同，除了他們的身世、追求不同的原因外，還有一個(gè)大的社會(huì)背景問題。陶淵明身處晉宋易代之際，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，雖有濟(jì)世情懷亦不能施展；李白身處大唐盛世，社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，仕人學(xué)子人人自?shī)^，期望為國(guó)為民有所作為，故仍存積極進(jìn)取之心。 競(jìng)背課文 學(xué)生自由背誦課文，教師抽查。 己亥雜詩(shī) 導(dǎo)入新課 由學(xué)生所熟悉的龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”導(dǎo)入。 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2． 范讀課文（或放課文錄音），學(xué)生聽讀，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。 3． 學(xué)生自由朗讀，思考下列問題： a． 這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的主題？ b．前兩句詩(shī)抒情敘事，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 思考討論，明確： 1． 詩(shī)人離開京城，雖然載著“浩蕩離愁”，但仍要為國(guó)為民盡自己最后一份力量。 2． 一方面是離別京城、離別好友的憂傷，一方面是逃出令人窒息的桎梏與樊籠的喜悅。 研讀賞析 背誦詩(shī)歌，思考問題： 這首詩(shī)的名句是什么？你是怎樣理解的？從這兩句詩(shī)中你聯(lián)想到了什么？ 思考討論： “落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！边@兩句詩(shī)的言外之意是：自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)。（學(xué)生可廣泛聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，談出自己的獨(dú)特見解） 背誦詩(shī)歌 布置作業(yè) 背誦三首詩(shī)歌。 第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》。 教學(xué)設(shè)計(jì) 茅屋為秋風(fēng)所破歌 導(dǎo)入新課 1． 由學(xué)過(guò)的《春望》《石壕吏》導(dǎo)入。 2． 由介紹杜甫在成都建成草堂及草堂被風(fēng)吹毀的背景導(dǎo)入。 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2． 范讀課文，學(xué)生聽讀，注意字音、詩(shī)句的節(jié)奏、輕重音的處理，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。思考問題： 詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？明確：表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷。 3． 指名朗讀，教師指導(dǎo)。 研讀賞析 1． 學(xué)生自由朗讀課文，找出自己認(rèn)為用得精當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并談?wù)勛约旱睦斫狻? 2． 學(xué)生自由談自己的認(rèn)識(shí)。 示例：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”一句中“怒號(hào)”用得好，寫出了秋風(fēng)的肆虐，聲響宏大。 “卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，寫出了風(fēng)勢(shì)之大。 “布衾多年冷似鐵”寫得好，寫出了被子又冷、又硬、又潮、又舊。 3． 怎樣理解杜甫“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？ 教師簡(jiǎn)要介紹杜甫的生平思想以及“三吏”“三別”等，以利于學(xué)生理解杜甫憂國(guó)憂民的博大胸懷。 競(jìng)背詩(shī)歌 白雪歌送武判官歸京 導(dǎo)入新課 1． 由學(xué)過(guò)的送別詩(shī)導(dǎo)入。 2． 由描寫雪景的詩(shī)歌導(dǎo)入。 整體感知 1． 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2． 范讀詩(shī)歌，學(xué)生聽讀，正音，注意句子節(jié)奏、輕重音等，初步感知詩(shī)歌。 思考下列問題： a． 詩(shī)歌寫了哪兩方面的內(nèi)容？ b． 詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 思考討論，明確： a．詠雪、送別兩方面的內(nèi)容。 c． 對(duì)邊塞風(fēng)光的贊嘆及與友人離別的惆悵。 3．自由朗讀詩(shī)歌，爭(zhēng)取背熟。 研討賞析 齊讀詩(shī)歌，思考下列問題： 1． 詩(shī)中哪些句子寫得好（或哪些詞語(yǔ)用得精當(dāng)）？談?wù)勛约旱睦斫狻? 4、本詩(shī)有何藝術(shù)特色？ 先獨(dú)立思考，然后四人小組討論交流。 示例1：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。”這兩句詩(shī)想像奇特，把雪的潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)形象地描寫出來(lái)了；同時(shí)，把滿樹的白雪比喻成梨花，給人一種春意盎然的感受。 示例2：“風(fēng)掣紅旗凍不翻”中“掣”用得十分精確，真實(shí)地描繪出了紅旗凍住了，北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的情狀。另外，在滿眼潔白的世界中，出現(xiàn)了一面紅旗，色彩鮮艷，對(duì)比鮮明?！吧交芈忿D(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處?！睂懗隽嗽?shī)人佇立在風(fēng)雪中，遠(yuǎn)望友人遠(yuǎn)去，依依不舍的情形。（可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”等表達(dá)相似的詩(shī)句） 5、通過(guò)賞析語(yǔ)言及詩(shī)歌的意境，引導(dǎo)學(xué)生思考。 氣勢(shì)宏大，風(fēng)格奇峭，想像奇特、豐富，色彩絢麗，充滿了樂觀進(jìn)取精神。 拓展延伸 1． 你還學(xué)過(guò)哪些描寫雪景的詩(shī)文？請(qǐng)說(shuō)出其描寫精彩的句子。請(qǐng)?jiān)僬規(guī)资妆磉_(dá)離別主題的詩(shī)歌。 2．《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩(shī)，形式自由，語(yǔ)言流暢，格調(diào)奔放。請(qǐng)從句式、敘事、抒情等方面說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)的異同。 思考討論： 1． 示例：描寫雪景的詩(shī)歌如《湖心亭看雪》《江雪》等；表達(dá)送別主題的詩(shī)歌如《送元二使安西》《別董大》等。 2． 這兩首詩(shī)的相同之處是：都不拘固定的格式，篇無(wú)定句，詩(shī)句多少依所要表達(dá)的內(nèi)容而定；都以寫氣候景物開篇，都將景物描寫與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩(shī)人獨(dú)特的情懷。不同之處在于，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以七字句為主，間有九字句和二字句，句式雜錯(cuò)；敘事故事性強(qiáng)；抒情強(qiáng)烈而深沉。而《白雪歌送武判官歸京》都是七字句，句式整齊；敘事點(diǎn)到為止；抒情含蓄而典雅。 3． 背誦詩(shī)歌 布置作業(yè) 1．默寫五首詩(shī)歌。 2．發(fā)揮合理想像，將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》改寫成一篇600字左右的現(xiàn)代文。