河北省七年級(jí)語文上冊 部編版教材介紹課件 新人教版.ppt
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1.以“立德樹人”為目標(biāo),有機(jī)融合,自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。黨的十八大提出“立德樹人”的根本任務(wù)。新教材充分發(fā)揮語文學(xué)科在育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢,將構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀、繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅(jiān)持革命傳統(tǒng)教育、建設(shè)良好的思想道德風(fēng)尚等融合在整套教材的設(shè)計(jì)之中,為學(xué)生的人格培養(yǎng)與終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。,一、指導(dǎo)思想和總體思路,,立德樹人,立德樹人,1,2,3,4,社會(huì)主義核心價(jià)值觀,革命傳統(tǒng)教育,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,法制教育,語文學(xué)習(xí),,整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透,1.以“立德樹人”為目標(biāo),有機(jī)融合,自然滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等內(nèi)容。教材按照“整體規(guī)劃,有機(jī)融入,自然滲透”的基本思路,采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染,逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操,最終使社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為精神追求,外化為自覺行為。,一、指導(dǎo)思想和總體思路,2.遵循課標(biāo)要求,堅(jiān)持課改方向,守正創(chuàng)新。新教材努力遵循《課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)的要求,尊重語文教育基本規(guī)律,合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容,切實(shí)做到“守正”,抓住語文教學(xué)的根本。,一、指導(dǎo)思想和總體思路,2.遵循課標(biāo)要求,堅(jiān)持課改方向,守正創(chuàng)新。新教材的編寫也是對(duì)課改的總結(jié)與支持,注意吸收課改的經(jīng)驗(yàn),如“以人為本”的理念,重視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展,以學(xué)生為主體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),注重基本能力培養(yǎng)等等,并盡可能多地借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)思想,力求達(dá)到“創(chuàng)新”。,一、指導(dǎo)思想和總體思路,2.遵循課要求,堅(jiān)持課改方向,守正創(chuàng)新。具體做法:少做題,多讀書,勤練筆,注重語文積累和語感培養(yǎng);自主、合作、探究,自主閱讀,自由表達(dá),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;在語文課與學(xué)生生活之間建立一條通道,構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系;參與社會(huì)實(shí)踐,獲得解決實(shí)際生活需要的語文問題的能力。,一、指導(dǎo)思想和總體思路,3.以學(xué)生為本,突出“語文素養(yǎng)”。(中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng):文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與)新教材特別注重課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“語文素養(yǎng)”理念,力求站在更新的高度和更開闊的視野審視當(dāng)前的語文教育。語文素養(yǎng)體現(xiàn)到教材中,既包括聽說讀寫能力的培養(yǎng),也有整體素質(zhì)方面的要求,有對(duì)學(xué)生未來必備品格與核心能力的要求。因此,語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。,一、指導(dǎo)思想和總體思路,,,,,語文素養(yǎng),,1.雙線組織單元,創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。人文主題?文體組元?主題+文體?新教材兼顧人文主題和語文要素兩條線索,力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。課標(biāo):語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。人文主題+語文要素,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),閱讀:雙線組元,,維度之一:人文主題,閱讀:雙線組元,,維度之二:語文要素,語文要素,即語文素養(yǎng)的各種基本要素,包括必要的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。,閱讀:雙線組元,,維度之二:語文要素,1.雙線組織單元,創(chuàng)建靈活的單元結(jié)構(gòu)體例。兩種傾向:強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的時(shí)代,反復(fù)操練,題海戰(zhàn)術(shù);淡化甚至取消知識(shí)的時(shí)代,教學(xué)梯度被打亂。新教材按照課標(biāo)的學(xué)段目標(biāo)要求,細(xì)化知識(shí)的掌握與能力的訓(xùn)練,落實(shí)到各個(gè)單元,努力做到“一課一得”,建構(gòu)適合中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)體系。但這是“隱在”的,并不刻意強(qiáng)調(diào),防止過度的操練。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。新教材特別重視閱讀教學(xué),以各單元課文的學(xué)習(xí)為主(分“教讀課文”和“自讀課文”),輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞誦讀”,共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系,并在這方面凸顯特色,更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的倡議。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),,閱讀體系,每單元推薦3—5篇,教讀課文2—3課,自讀課文1—2課,每冊推薦6部,由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體,課外閱讀成為課程的有效組成部分,溝通課內(nèi)外閱讀,強(qiáng)調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。,2.“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)向課外閱讀的延展。設(shè)計(jì)目的,力圖改變以下三種狀況:強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變,改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分的狀況;強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展,改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況,更好地起到舉一反三的作用;強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸,改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化,文質(zhì)兼美。經(jīng)典性為主,兼顧時(shí)代性,讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶,對(duì)中外經(jīng)典文化有尊嚴(yán)感,又貼近學(xué)生生活,反映時(shí)代特點(diǎn)。審美性(語文性),選美文,值得咀嚼、涵泳,激發(fā)閱讀興趣,提升審美能力。曹文軒的主張。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),3.選文注重經(jīng)典性、審美性、適用性、多樣化,文質(zhì)兼美。適用性,以學(xué)生為本,難度適中,適合教學(xué)。有些偏南的文章,希望帶給學(xué)生思考的空間。多樣性,以現(xiàn)代文為主,兼顧古代詩文,外國作品也占一定比重。另有科普文章、實(shí)用文本、非連續(xù)性文本。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),特別強(qiáng)調(diào):增加古詩文的閱讀量根據(jù)教育部《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神,加大文言比重,注重對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。七年級(jí)文白混編;八年級(jí)以后,每冊集中安排兩個(gè)單元。單元選文、課外古詩詞誦讀,全套書一共選編古代詩文130篇(首),約占總篇目數(shù)的52%。此外,每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個(gè)專門的傳統(tǒng)文化專題。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng),便于學(xué)生使用。新編教材不只是教師的教本,更是學(xué)生自學(xué)的學(xué)本。新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,教材編寫也特別突出學(xué)生的主體性,從內(nèi)容到形式,處處為學(xué)生考慮,適應(yīng)學(xué)生自學(xué)的需要。比如自讀課文、名著導(dǎo)讀的設(shè)計(jì),凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特質(zhì)。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng),便于學(xué)生使用。新教材注重建構(gòu)助學(xué)系統(tǒng),包括單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)、注釋、練習(xí)、閱讀鏈接、寫作技巧的點(diǎn)撥、綜合性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)等。不只是注重字、詞、句、段的積累和理解,也重視學(xué)生閱讀興趣和閱讀品味的培養(yǎng);注意搭建適合學(xué)生交流、探究的平臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),5.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn),重視在語文綜合實(shí)踐中獲得語文能力。新教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上,新增“活動(dòng)探究”單元,以任務(wù)為軸心,以閱讀為抓手,整合閱讀、寫作、口語交際,以及資料搜集、活動(dòng)策劃等項(xiàng)目,形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng),讀寫互動(dòng),聽說融合,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力,培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的能力。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),6.合理安排各種語文知識(shí),隨文學(xué)習(xí),學(xué)以致用。過分重視知識(shí)系統(tǒng)性,或取消知識(shí)教學(xué),都是不妥當(dāng)?shù)?。新教材格外重視程序性知識(shí),諸如閱讀策略、寫作策略等,目的是讓學(xué)生能自主建構(gòu)知識(shí);各單元還安排一些小補(bǔ)白,以簡潔易懂的方式適當(dāng)介紹有關(guān)語法修辭、閱讀、寫作、文學(xué)等方面的知識(shí)。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),6.合理安排各種語文知識(shí),隨文學(xué)習(xí),學(xué)以致用。新教材特別注重語文知識(shí)“隨文學(xué)習(xí)”的原則,主要素材來自課文,又很自然體現(xiàn)在各單元習(xí)題和相關(guān)設(shè)計(jì)中;避免過分追求系統(tǒng)性所造成的機(jī)械與繁瑣,又能體現(xiàn)教學(xué)的層級(jí)和梯度。,二、主要特點(diǎn)及創(chuàng)新設(shè)計(jì),,補(bǔ)白:知識(shí)補(bǔ)給站,全套教材6冊,每冊6單元,由不同的板塊綜合構(gòu)成。閱讀與寫作構(gòu)成教材的主體。閱讀著重培養(yǎng)閱讀一般文章的能力和初步欣賞文學(xué)作品的能力,寫作相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又與閱讀教學(xué)相互配合。各單元相機(jī)安排口語交際、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、古詩詞誦讀等內(nèi)容,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。閱讀+寫作+綜合性學(xué)習(xí)/口語交際/名著導(dǎo)讀/古詩詞誦讀,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(一)閱讀單元1.雙線組織單元結(jié)構(gòu)。人文主題+語文要素在閱讀教學(xué)中,新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個(gè)方面的訓(xùn)練,在不同年級(jí)有不同的要求。如七年級(jí),閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀,精讀和略讀;閱讀策略方面,著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成,如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等,大致按照難易的先后順序排布,并注意與閱讀方法的配合。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(一)閱讀單元八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心,力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力。八年級(jí)以實(shí)用性文體為主,如新聞、傳記、演講詞、游記等,交叉安排說明性文章和小說、散文等文學(xué)作品的閱讀;九年級(jí)集中學(xué)習(xí)詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品,交叉安排議論性文章的閱讀。八、九年級(jí)旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀說明性、議論性文章以及實(shí)用類文本的能力,培養(yǎng)學(xué)生初步欣賞文學(xué)作品的能力。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(一)閱讀單元2.課型的區(qū)分:教讀和自讀。閱讀部分,每單元一般4課,分為教讀和自讀(以前為“精讀”和“略讀”,“講讀”和“自讀”)兩種課型,強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸,由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變,有助于學(xué)生自主建構(gòu)閱讀方案,形成閱讀能力。精讀、略讀;講讀,自讀;教讀,自讀。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(一)閱讀單元2.課型的區(qū)分:教讀和自讀。教讀課文,由教師帶著學(xué)生,運(yùn)用一定的閱讀策略或閱讀方案,完成相應(yīng)的閱讀任務(wù),達(dá)成相應(yīng)的閱讀目標(biāo),目的是學(xué)“法”。自讀課文,學(xué)生運(yùn)用在教讀中獲得的閱讀經(jīng)驗(yàn),自主閱讀,進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法,沉淀為自主閱讀的閱讀能力。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(一)閱讀單元3.兩類課型:加大課型的區(qū)分力度?,F(xiàn)行教材:閱讀提示+注釋+研討與練習(xí)。新教材兩種課型設(shè)置不同的助讀系統(tǒng),加大區(qū)分力度,顯示教學(xué)差異。教讀課文:預(yù)習(xí)、注釋、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、補(bǔ)白。以便于學(xué)生把握重點(diǎn),學(xué)習(xí)目的性更明確。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),,“預(yù)習(xí)”兼有助讀和作業(yè)雙重功能,或激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,或調(diào)動(dòng)閱讀期待,或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、以前所學(xué)進(jìn)行勾連,或提供必要的文本解讀需要的背景知識(shí),或照應(yīng)單元重點(diǎn)提示必要的閱讀方法,或指出閱讀中需要思考的問題等,目的在于引導(dǎo)、鋪墊、提高閱讀興趣等。,內(nèi)容、情感、主題、寫法、疑難,積累、品味、拓展、延伸,與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系,兩個(gè)層次練習(xí),體現(xiàn)思維的漸進(jìn)性,由課內(nèi)到課外延伸拓展,由理解把握文本到積累梳理語言材料、擴(kuò)大拓展學(xué)習(xí)資源,舉一反三,內(nèi)化為語文素養(yǎng)。,(一)閱讀單元3.兩類課型:加大課型的區(qū)分力度。自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由注釋、旁批、閱讀提示、讀讀寫寫、補(bǔ)白等組成。不再設(shè)置課后練習(xí),體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念,并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實(shí)踐。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),旁批隨文設(shè)置,內(nèi)容豐富,形式多樣:或針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評(píng),或以問題的形式呈現(xiàn),啟發(fā)學(xué)生思考。力避結(jié)論的直接呈現(xiàn),強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性。,《回憶魯迅先生》,配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo),指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀,并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸,增加閱讀量,培養(yǎng)閱讀興趣。,《竊讀記》,(一)閱讀單元4.讀讀寫寫——詞語的學(xué)習(xí)和積累新教材重視字詞的積累,并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識(shí)。◎以詞語形式體現(xiàn),詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字;,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(一)閱讀單元4.讀讀寫寫——詞語的學(xué)習(xí)和積累◎這些詞語主要是參照課標(biāo)中的《字表(二)》,用專門設(shè)計(jì)的軟件篩選出來的,避免了以往教材的隨意性;◎所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的,從正楷到行楷,落實(shí)課標(biāo)對(duì)書寫方面的要求,增加審美的因素。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),,(二)寫作新教材的寫作專題,盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合,又盡可能自成體系,從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始,逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實(shí)用類文本的寫作能力。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(二)寫作七年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力。八、九年級(jí)寫作主要有三方面內(nèi)容:一是文體寫作,如怎樣寫消息、撰寫演講稿;二是改編式寫作,如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫;三是作文程式學(xué)習(xí),如審題立意、布局謀篇等。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),寫作:獨(dú)立專題,,(二)寫作1.各專題的選擇力求使學(xué)生能一課一得,避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)。比如七年級(jí)上冊第二單元“學(xué)會(huì)記事”,旨在培養(yǎng)學(xué)生的敘事能力,重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo):一是要把事情寫清楚、寫明白,二是要寫出感情。這兩個(gè)要求并不高深,是學(xué)生看得見、摸得著的,按照教材要求去做,學(xué)生至少能做到一課一得。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(二)寫作2.力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,改變害怕寫作的現(xiàn)狀?!蛟O(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的專題,比如七上“熱愛生活,熱愛寫作”,就是一節(jié)“激趣”課;◎在指導(dǎo)中穿插一些小活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,體驗(yàn)生活,激發(fā)寫作的靈感。◎注意與課文的照應(yīng)和配合,讀寫結(jié)合,學(xué)以致用,讓學(xué)生在閱讀與寫作之間架起橋梁。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),沒有細(xì)致的觀察,沒有對(duì)生活的熱愛,怎么能了解這些細(xì)節(jié)呢?,放下畏懼,引發(fā)興趣,(二)寫作3.加強(qiáng)寫作實(shí)踐的靈活性和指導(dǎo)性。◎可選擇。每個(gè)專題設(shè)計(jì)3個(gè)實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供自主選擇的可能;◎有趣味。片段寫作和整篇寫作結(jié)合,前者往往設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng),類似于熱身,利于學(xué)生更好進(jìn)入寫作狀態(tài);◎重指導(dǎo)。寫作實(shí)踐都設(shè)計(jì)有提示,旨在幫助學(xué)生審題,打開思路,并提出方法建議。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),發(fā)揮聯(lián)想和想象,(三)綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。新教材包含三個(gè)序列,在世紀(jì)初強(qiáng)化綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做了減法。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),綜合性學(xué)習(xí):三個(gè)系列,,(三)綜合性學(xué)習(xí)1.“傳統(tǒng)文化”序列。圍繞傳統(tǒng)文化中的一個(gè)關(guān)鍵詞展開活動(dòng),使學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,從中汲取民族文化智慧。如七上“有朋自遠(yuǎn)方來”,七下“天下國家”,圍繞“朋友”“家國”等關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)專題,引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面的論述,認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值,培養(yǎng)文化認(rèn)同和自覺傳承的美德。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(三)綜合性學(xué)習(xí)2.“語文生活”序列。讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)語言文字的魅力。如七年級(jí)上冊“文學(xué)部落”專題,指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組,定期開展讀書寫作交流會(huì),布置文學(xué)角,并創(chuàng)立班刊。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(三)綜合性學(xué)習(xí)3.“語文綜合實(shí)踐”序列。以非連續(xù)性文本的閱讀為核心,指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本,從中獲取并篩選關(guān)鍵信息,綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。如七上“少年正是讀書時(shí)”專題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料,認(rèn)識(shí)讀書的重要,了解自己讀書狀況等,養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(三)綜合性學(xué)習(xí)改變綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路。以往:一個(gè)活動(dòng)主題下涵蓋數(shù)項(xiàng)子活動(dòng),由學(xué)生自主選擇,自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方式,教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動(dòng)天馬行空,大而不當(dāng),缺乏可操作性;或者每個(gè)子活動(dòng),各組各行其是,采取不同的活動(dòng)方式,教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(三)綜合性學(xué)習(xí)新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個(gè)大的活動(dòng)貫穿始終,在此基礎(chǔ)上分出活動(dòng)步驟,條分縷析。實(shí)施中,學(xué)生分組,以輔助活動(dòng)形式分步驟實(shí)施,完成各自任務(wù),最終歸結(jié)到主要活動(dòng)中來。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),古今中外有關(guān)交友的名言、警句、論述和故事,提示完成活動(dòng)的步驟、方案,在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求,(四)口語實(shí)踐教材中相對(duì)來說非常重視的內(nèi)容,特別是在強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)的語境下。七年級(jí),為了與小學(xué)語文較好地銜接,主要融合在綜合性學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)一般的口語交際能力,如:“注意對(duì)象和場合,學(xué)習(xí)文明得體地交流”“耐心專注地傾聽,能根據(jù)對(duì)方的話語、表情、手勢等,理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖”等。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(四)口語實(shí)踐八、九年級(jí)以口語交際專題的形式和活動(dòng)探究單元的形式體現(xiàn),專題包括講述、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、應(yīng)對(duì)、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際形式,活動(dòng)探究單元涉及采訪、演講、朗誦、表演等。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(四)口語實(shí)踐“活動(dòng)探究”單元,以任務(wù)為軸心,以閱讀為抓手,整合閱讀、寫作、口語交際,以及資料搜集、活動(dòng)策劃、實(shí)地考察等項(xiàng)目,形成一個(gè)綜合實(shí)踐系統(tǒng),讀寫互動(dòng),聽說融合,由課內(nèi)到課外,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運(yùn)用能力。其基本設(shè)計(jì)思路是:文本學(xué)習(xí)—實(shí)踐活動(dòng)—寫作。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),文本學(xué)習(xí),是為了讓學(xué)生了解某一文體的特點(diǎn),把握其閱讀策略,為活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。,實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)拓展開去,或?qū)嵉夭稍L,或模擬演講,或朗誦鑒賞,或深入揣摩,排演劇本。,活動(dòng)的落腳點(diǎn)是寫作,或者根據(jù)活動(dòng)要求撰寫文稿,或者進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作,或者記錄活動(dòng)中的點(diǎn)滴感悟。,(五)名著導(dǎo)讀根據(jù)課標(biāo)的要求,每冊安排2部名著,旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主,并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),(五)名著導(dǎo)讀◎注重閱讀方法的引導(dǎo),意在解決如何讀好一本書或某一類書的問題,更好地掌握讀書的方法,并增加學(xué)生讀書的興趣;◎在主要推薦的篇目以外,另外推薦2部自主閱讀篇目,或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的,為學(xué)生提供更多的選擇空間。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),如何讓名著閱讀成為課堂教學(xué)的一部分?,名著簡介讀書方法指導(dǎo)專題探究精彩選篇自主閱讀推薦,(六)課外古詩詞誦讀每冊安排2次課外古詩詞誦讀,每次4首。所選詩詞除課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的誦讀篇目外,另增加若干經(jīng)典名篇,要求學(xué)生能夠熟讀背誦,培育對(duì)傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn),加強(qiáng)文化積累。,三、編寫框架及體例結(jié)構(gòu),,,課外古詩詞誦讀:,●整體意識(shí)●單元意識(shí)●開放意識(shí)●實(shí)踐意識(shí)●學(xué)生意識(shí),四、教材使用中的五個(gè)意識(shí),陶行知的六大解放,解放頭腦,讓學(xué)生能想;解放眼睛,讓學(xué)生能看;解放雙手,讓學(xué)生能干;解放嘴巴,讓學(xué)生能談;解放空間,讓學(xué)生能接觸自然;解放時(shí)間,讓學(xué)生能學(xué)自己想的東西。,- 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