《(秋)九年級語文上冊 第五單元 19 談創(chuàng)造性思維教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(秋)九年級語文上冊 第五單元 19 談創(chuàng)造性思維教案 新人教版.doc（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

19*　談創(chuàng)造性思維 【知識與技能】 1．積累詞語：讀準(zhǔn)字音，記清字形，理解重點詞語的意思。 2．初步了解議論文的基本結(jié)構(gòu)：提出問題，分析問題，解決問題。 【過程與方法】 1．默讀。在快速高效的默讀中，篩選信息，初步領(lǐng)會文章的基本內(nèi)容，理清文章思路。 2．了解議論文中常用的道理論證、舉例論證的方法 ；體會本文語言嚴(yán)謹(jǐn)平和的特點。 3．理解體驗設(shè)問句的作用。 【情感、態(tài)度與價值觀】 明白事物的正確答案真的不止一個，建立“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生朝創(chuàng)造型、創(chuàng)新型人才的方向健康成長。 1．區(qū)分觀點和材料的關(guān)系，認(rèn)識本文的論證方法。 2．體會周密嚴(yán)謹(jǐn)又親切平和的語言風(fēng)格。 3．理解文章思路、設(shè)問句的作用。 4．培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 第1課時 一、導(dǎo)語設(shè)計 1．請同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來背一下。 2．師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說明什么？ (生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。) 3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》。 二、閱讀課文，整體感知 1．默讀，心神沉浸在字里行間。 默讀是較快獲取信息的方式之一，文章娓娓傾談，字句比較容易進(jìn)入學(xué)生頭腦，啟發(fā)學(xué)生心智。九年級學(xué)生已能較好地把握一般默讀要求，自然會標(biāo)好段號，勾畫出給自己啟發(fā)、留下深刻印象、有疑問的語句。為進(jìn)一步對話討論作好準(zhǔn)備。 (1)字詞積累。 A．讀準(zhǔn)下面加點字的注音。 根深蒂固(d)　　孜孜不倦(zī)　　汲取(j) 鍥而不舍(qi) 淵博(yuān b) B．理解重點詞語的含義。 根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動搖。 孜孜不倦：勤勉的樣子。 鍥而不舍：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。 (2)反饋默讀情況：說說閱讀收獲。 問題設(shè)計：我的收獲：文中________________句子，我的理解是________________。 引導(dǎo)交流 ：作者的觀點是什么？哪些語句給你留下比較深刻的印象？哪些語句給你啟發(fā)？你有沒有疑難？圍繞這些語句大家談看法，有助于理解作者想法。 2．根據(jù)自己對課文的理解和喜好，創(chuàng)造自己的“創(chuàng)新格言”。 這個環(huán)節(jié)本身就是創(chuàng)新思維的極好鍛煉。鼓勵原創(chuàng)，教師點撥師生一起評價，把同學(xué)的智慧成果記錄在筆記本上。 三、探究寫法，理清思路 明確本文思路。 課文從“事物的正確答案不止一個”說起。先用四個圖形提出一個問題，然后通過對幾種不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正確答案不止一個”的觀點。原因是，“由于看圖形的角度不同，四種答案全都正確”。推而廣之，“生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣”。 接著，作者從“事物的正確答案不止一個”，引申出“不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。原因是，“由于情況的變化，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，“如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答 案以后，就會止步不前”。 既然不滿足于一個答案，需要尋求其他答案。怎樣尋求呢？課文于是順理成章地提出“有賴于創(chuàng)造性的思維”，論述創(chuàng)造性思維必需的要素。這要素是：(1)有淵博的知識，因為知識的組合能形成新的創(chuàng)意。(2)有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。(3)持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用知識”，并舉出兩個例子加以證明。 緊接著，又引申出如下問題：“不過，這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”接著的論述就是回答這個問題的。先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對這個結(jié)論進(jìn)行分析。實際上，自以為不具備創(chuàng)造力的人，是自我壓制；而認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力的人，則關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復(fù)推敲，逐漸充實。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊皡^(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并使之變?yōu)楝F(xiàn)實。 最后，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個關(guān)鍵性的要素，就能成為一個富有創(chuàng)造性的人。 第2課時 一、聚焦論證方法 1．交流名言。 檢查作業(yè)，交流分享搜集的資料，引入對論證方法的認(rèn)識。 名言(教師可以示范出示名言)： 好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞繆爾約翰遜) 好奇心造就科學(xué)家和詩人。(法朗士) 如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。(陸登庭) 鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。(荀子) 同學(xué)們交流各自查找的有關(guān)名言。 2．聚焦論證方法。 觀點：做一個富有創(chuàng)造性的人的關(guān)鍵是：要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 請選擇一則格言作為論據(jù)，寫一段文字來論證上述語段中的觀點。然后小組交流。 啟迪學(xué)生，這就是道理論證。道理論證是通過講道理來證明自己的觀點。 僅僅空講道理，不足以使人信服。怎么辦？人常說：事實勝于雄辯。那么還可以舉例子來論證，叫舉例論證。我們來交流查找的事例(教師可出示事例)： (1)德國氣象學(xué)家魏格納中學(xué)畢業(yè)后，他曾經(jīng)先后在好幾個大學(xué)學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)氣象專業(yè)。大學(xué)畢業(yè)后，魏格納到了高空氣象臺工作。魏格納曾和他的弟弟乘坐一個3 000立方米容量的大氣球飛上天空，他們在空中整整飛行了54個小時 ，打破了當(dāng)時載人氣球在空中停留35個小時的世界紀(jì)錄。在飛行中，他們測量了高空的氣溫、氣壓、風(fēng)速和風(fēng)向，實現(xiàn)了魏格納到空中親自觀云、觀風(fēng)的夢想。 (2)一張普通的世界地圖卻引發(fā)出一個巨大的發(fā)現(xiàn)。據(jù)說魏格納因病住院。住院期間魏格納從墻上的一幅世界地圖上偶然發(fā)現(xiàn)大西洋兩岸的輪廓非常吻合，特別是南美洲巴西東部的突出部分，與非洲西海岸的幾內(nèi)亞灣非常吻合。于是他萌生了這樣一個想法：非洲大陸和南美洲大陸曾經(jīng)連在一起，后來才裂開、漂移開。 (3)從那以后，魏格納注意觀察和研究，發(fā)現(xiàn)有許多現(xiàn)象可以證明他的想法是對的。為了搜集證據(jù)，魏格納在第4次考察格陵蘭時遭到暴風(fēng)雪的襲擊，永遠(yuǎn)倒在茫茫雪原上。魏格納去世30年后，板塊構(gòu)造學(xué)說席卷全球，人們終于承認(rèn)了大陸漂移學(xué)說的正確性。 提示學(xué)生：三則材料分別論證： (1)富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。 (2)要經(jīng)常保持好奇心。 (3)一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。 歸納明確舉例論證和道理論證： 舉例論證：列舉確鑿、充分，有代表性的事例證明論點。 道理論證：用馬列主義經(jīng)典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句以及人們公認(rèn)的定理公式等來證明論點。 二、語文活動：異想天開 主題：鉛筆有多少種用途？ 此活動激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、求新求異思維，努力尋求更多的不同答案。 鉛筆是學(xué)生身邊的最常見的學(xué)習(xí)用具，學(xué)生不陌生，有 信心大膽發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生勇于做一個有創(chuàng)造性思維的人。