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2019-2020年七年級語文上冊 《郭沫若詩兩首》教案 人教新課標版 一 教學目的： 1．體會詩歌形象鮮明、意境深邃的意趣和蘊涵的思想感情。 2．學習和借鑒詩歌精練、生動的語言。 3．通過想像和聯想品位詩歌的意境和蘊涵。 二 重點難點：通過想像和聯想品位詩歌的意境和蘊涵。教學準備： 老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。 教學過程： 第一課時：教學《天上的街市》 一、導入新課 “迢迢牽牛星，交角河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許。盈盈一水間，脈脈不得語?！?同學們，故事傳說千年，神話仍在人心，牛郎織女的故事陪伴著我們度過了美好的童年，那么有誰能夠講出這個古老的愛情故事呢？ 二、簡介郭沫若及其作品： 郭沫若：（1892—1978）詩人、劇作家、歷史學家。原名郭開貞，筆名沫若、麥克昂等。四川樂山人。幼年受家塾教育，閱讀了大量古典文學作品。1914年赴日留學，先后接觸了泰戈爾、歌德等進步作家的作品，哲學上受到泛神論的影響。“五四”運動爆發(fā)后，積極投身于反帝反封建的新文化運動。1919-1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。1921年回國，與成仿吾、郁達夫等人發(fā)起成立“創(chuàng)造社”，從事新文學活動，著有《中國古代社會研究》《甲骨文字研究》等，成為中國運用唯物史觀研究史學的開拓者之一。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，從事抗日救亡運動，寫了《棠棣之花》《屈原》等六部歷史劇。1944年3月，寫了長文《甲申三百年祭》，受到毛澤東同志的贊揚。主要文學著作有：詩集《女神》《星空》。戲劇《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。 三、簡介本詩創(chuàng)作的時代背景： 1921年和1922年這兩年中，郭沫若曾三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，他想象中的"五四"后的祖國是新鮮、華美的；然而踏上國土后，中國正處于北洋軍閥混戰(zhàn)時期，詩人所見所聞是無涯際的黑暗，理想被現實擊碎，工作也無著落，面對半殖民地半封建社會即“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如皂！”的黑暗現實，使他對“五四”后祖國新面貌的美麗憧憬，以及希望通過個人努力以達到社會進取的愿望，陡然歸于破滅，詩人陷入了苦悶感傷。詩集《星空》即1921年和1922年詩人心靈受到創(chuàng)傷而又渴望繼續(xù)奮斗時留下的詩作。如《黃海中的哀歌》寫道：“浪又濁，漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風浪，沒有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復好我的清明喲！”但詩人并沒悲觀失望，依然不倦地探索和追求。他在《星空》集的《獻詩》中寫道：“啊，閃爍不定的星辰啊！你們有的是鮮紅的血痕，有的是凈朗的淚晶——在你們那可憐的幽光之中，含蘊了多少深沉苦悶！”1921年9 月郭沫若復返日本繼續(xù)求學，10月24日，他寫下了《天上的街市》。 四、朗讀體驗 1．聽朗讀錄音，提醒學生注意朗讀節(jié)奏和重音，并用鉛筆做上記號。 2．學生朗讀，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音，讓學生對照。 3．自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。 4．叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。 5．全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。 五、探究討論 1．課件打出問題組，學生先自己思考，然后小組交流討論。 ①本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？ ②神話傳說中的牛郎織女的生活是怎樣的？詩中的牛郎織女的生活是怎樣的？作者為什么這樣寫？ ③這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？ ④詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？ 學生小組討論后，教師歸納明確： ①街燈（聯想） 明星（想象） 天上美麗的街市 街市上陳列的珍奇物品 牛郎織女的幸福生活。 首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節(jié)運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來?！斑h遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎 第二～四小節(jié)，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。 聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。 ②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。 ③他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執(zhí)著的追求。 ④詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。 六、拓展延伸 發(fā)揮想象和聯想，補充下列句子 [例]甜蜜的夢像一條小魚，在水里游來游去，想捉住他，它已經跑了。 1．月光照在地上,好像__________ 2．牽?；ㄩ_放了,好像_________ 3．籠子的小鸚鵡,好像__________ 六、布置作業(yè) 1．背誦并默寫這首詩歌。 2．用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。 第二課時 一、導語 唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流?！保谶@樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節(jié)課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。 二、寫作背景： 這首詩選自《女神》之后的詩文集《星空》，寫于1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超現實的空幻境界里找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。 二、朗讀品味 1．聽《靜夜》詩歌朗誦。 思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？ 明確：第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節(jié)屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜” 2．學生自己朗讀第一節(jié)。 （1）這一節(jié)寫的是哪些景物？ 月光──松林──白云──疏星。 （2）這些景物構成了一幅什么樣的景象？給人一種怎樣的感覺？ 月光朦朧，籠罩著松林大地，團團的白云遮掩著月亮和星星。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。 小結：這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環(huán)境非?！把拧保@種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。 3．齊讀第二節(jié)。 思考： （1）第二節(jié)寫了哪些景物？ 天河──海霧──鮫人──流珠 （2）第二節(jié)的“天河何處”起什么作用？為什么不知道天河在哪里？ 承上啟下，引發(fā)聯想。因月、星自然聯想到天河，又因"白云團團"而不見天河，故而引出了"天河何處"的發(fā)問。 （3）為什么作者會感到“海霧模糊”？ 因白云茫茫如海，即為云海；在月光下的云海朦朧不清，如霧一般，故為海霧。詩人再由"海"產生了聯想，引出海中的神話故事。 （4）為什么寫“對月流珠"呢？是表達了一種 什么感情呢？ 作者想起這個凄美、哀婉的神話傳說，聯系到自己當時的處境，不禁流下了眼淚。表達了作者淡淡的哀傷、無奈、惆悵的心情，也表達了他對家鄉(xiāng)和親人的思念，對國家命運的憂心。 （5）補充神話故事： 中國古代傳說，在南海外有一種鮫人，亦作“蛟人”。神話傳說中的美人魚。他們像魚一樣在大海中生活。鮫人善織一種薄的絲綢，做鮫絹，更為特別的是，鮫人在悲傷哭泣時，滾落的眼淚是美麗的珍珠，而且珍珠的圓潤與否與月亮的盈虧有關，月圓之夜珠亦圓，月缺之夜珠亦缺。故此種珍珠稱為“水仙的眼淚”。 小結：詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血! 三、朗讀探究 1．有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。 讓學生談談，然后明確：這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節(jié)奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。 2．請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內在聯系？ 第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的的景便沒有活 力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。 四、比較閱讀 兩首詩歌更喜歡哪一首？為什么？ 可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。 五、拓展練習。 這首詩成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到跤人流珠的傳說，流露出詩人因對時代失望和對祖國、家鄉(xiāng)和親人思念的淡淡的哀傷、無奈和惆悵情緒。 任何兩個事物都可以經過幾個遞進的聯想，建立起新的聯系，請完成下列的聯想： “星星”和魚、“報刊”和皮球” 星星—天空—烏云—雨水—江河—魚 報紙—紙漿—樹林—田野—足球場—皮球 六、課堂小結： 在這月華滿天的時刻，詩人雖然寫的是鮫人在對月流珠，其實是詩人自己在對月流淚。詩人此時的哀傷、無奈、惆悵，化作了粒粒淚珠，以此來抒發(fā)自己的悲傷、思念之情。作者寫鮫人，目的是寫自己的情感，但通過這樣的聯想和想像，既含蓄，又優(yōu)美。