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第1節(jié)　功 1．知道物體做功的兩個必要條件，能判斷物體是否做功。 2．理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。 1．通過思考、討論及對實例的分析，讓學生掌握物體做功的必要條件。 2．通過例題講解引導學生使用功的公式進行簡單的計算。 培養(yǎng)學生樂于探索自然現(xiàn)象和物理規(guī)律的品格，積極參與觀察、討論、探索活動。 理解功的概念。 判斷力對物體是否做功。 書、書包、多媒體課件等。 一、情景引入 活動：平時，我們常用力去移動物體，使其位置改變。下面請同學們一起做三個小實驗。 學生實驗1：用手將放在桌旁地面上的書包和4本書分別勻速提到桌面上。 提問：兩次移動的距離怎樣？哪一次“累”一些呢？為什么？ 答：兩次移動的距離相同，提書包“累”一些，因為提書包需要較大的拉力。 學生實驗2：用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。 提問：哪次“累”一些呢？為什么？ 答：提到桌面上“累”一些，因為移動的距離較大。 學生實驗3：用手將書包勻速提高5厘米和將4本書從地面勻速提到桌面上。 提問：哪次“累”一些？為什么？ 答：無法比較，因為兩種情況需要的拉力大小不同，移動的距離也不同。力的大小不同，移動的距離不同，無法比較哪次更“累”。 講述：由此，人提物體“累”的程度，不能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示，所以我們引入一個新的物理量——功。 二、新課教學 探究點一：力學中的功 1．功這個物理量和什么因素有關(guān)呢？ 請同學們看多媒體課件：這兩幅圖中有什么共同的地方或者共同的要素。 答：都有力，物體都移動了一段距離。 問：移動的距離和力之間有何關(guān)系？ 答：是在力的作用下，在力的方向上移動的距離。 講述：在物理學中就說圖中的力對物體做了功。 請同學們看圖：課本P63圖11.1－3，乙：用力而未移動距離；甲：水平方向移動了距離但水平方向上卻沒有力。 分析得出：做功的兩個必要條件：(1)作用在物體上的力；(2)物體在力的方向上移動的距離。 講述：必要的意思就是一個都不能少，請同學們用做功的兩個必要因素判斷下面幾種情況，力對物體是否做功？ (1)手提著鉤碼在空中靜止不動，問拉力是否對鉤碼做功？為什么？ (2)用力推講臺，講臺沒有動，人做功了嗎？ (3)用腳踢出足球，球在地面上滾動，滾動過程中，人對球做功了嗎？ (4)人推著木箱前進時，箱子的重力和支持力做功了嗎？為什么？ (5)人提一桶水沿水平方向前進，拉力做功了嗎？ (6)手提著鉤碼勻速上升，問拉力是否對物體做功？為什么？ 講述：通過以上分析，我們看出，物理學中的做功與日常生活中工作的意思不同。日常生活中所說的工作包括一切消耗體力和腦力的勞動，但物理學中功的含義要狹窄且嚴格得多，即做功必須同時滿足兩個必要條件。想一想同學們一起做的提書包和提書的實驗中，我們所說的“累”的程度大小，這個“累”字體現(xiàn)的含義是什么？ 教師歸納總結(jié)出，不做功的三種情況： (1)有力沒有距離不做功，即物體受到力的作用，但保持靜止狀態(tài)(s＝0，勞而無功)； (2)有距離沒有力不做功，即物體在運動方向上不受力的作用(F＝0，不勞無功)； (3)通過的距離與力的方向垂直不做功，即物體受到某力的作用，但運動方向始終與該力垂直(F⊥s，勞而無功)。 探究點二：功的計算 1．功的大小與力和距離這兩個因素有何關(guān)系呢？ 力越大，使物體在力的方向上移動的距離越大，這個力的成效越顯著，說明力所做的功越多。 2．物理學中，力與物體在力的方向上移動的距離的乘積叫作功。即功＝力距離。 功的公式：W＝Fs。 W—功—焦耳(J)，F(xiàn)—力—牛頓(N)，s—距離—米(m)。 3．功的單位：焦耳(J) l焦耳＝l牛頓米　1J＝1Nm 例題：一個人用50N的力沿水平方向勻速推一輛重200N的車前進2m，求這個人對車做功多少？重力對車做功多少？ 解：W人＝Fs＝50N2m＝100J W重＝Gh＝200N0m＝0J 三、板書設計 第1節(jié)　功 1．力學中的功 (1)功：當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下通過了一段距離，力學里就說這個力做了功 (2)做功的兩個必要條件：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上移動的距離 (3)不做功的三種情況： ①s＝0，勞而無功 ②F＝0，不勞無功 ③F⊥s，勞而無功 2．功的計算 (1)功的計算公式：W＝Fs (2)功的單位：焦耳，簡稱焦(J) 1焦＝1牛頓米 功是能量轉(zhuǎn)化的量度。正確理解功的含義，是學好功的計算、功率、機械效率和機械能等知識的基礎(chǔ)。特別對做功的兩個必要因素，學生如果能夠很好地掌握它，就能夠更好地去理解功的原理、機械效率等知識，并解決有關(guān)的問題。因此理解做功的兩個必要因素是本節(jié)課的重點。由于“工作”概念的影響，學生對有些物體運動的情況是否做功還是不能正確地判斷，例如舉重運動員高舉杠鈴未動，人推車而車不動等，雖然人都消耗了體力，但是從物理學的角度來看，他們并沒有做功；再比如冰塊在光滑的冰面上滑動的過程，也沒有做功。所以判斷是否做功是教學中的難點。