2019-2020年七年級語文秋學期 木蘭詩教案 語文版.doc
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2019-2020年七年級語文秋學期 木蘭詩教案 語文版 一、總體構思 在學習課文《木蘭詩》之后,引導學生在理解課文內容的基礎上,根據《木蘭詩》這篇課文的內容,對木蘭這個女英雄的形象進一步補充和完美,過程上,從多角度選取不同的切入點,補充和完善情節(jié)內容,豐富人物形象;形式上采用自主、合作、探究的學習方式,注重改寫方法的指導,激發(fā)學生的想象,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學生健全的人格,堅強的意志以及孝順父母和熱愛祖國的思想感情。 二、過程設計 教法學法 在學生了解木蘭的女英雄形象后,(1)指導學生自主選取不同的切入點,作為情節(jié)改寫的內容。(2)指導學生在不改變原作形象和主題的情況下,發(fā)揮自己的想象,培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造能力,(3)以學生為主體,注重學習方法的指導,形式上采用自主、合作、探究的學習方式,激發(fā)學生的寫作興趣。 三、教學流程 1、導課 ①同學們能背誦《木蘭詩》嗎?請兩位同學背誦《木蘭詩》 ②播放花木蘭的有關故事。包括戲曲、故事片、動畫片等。 ③你喜歡花木蘭嗎?請問花木蘭在你心中是個怎樣的形象? 導入:花木蘭替父從軍的故事家喻戶曉,而《木蘭詩》中寫得不夠具體,今天請同學們來改寫《木蘭詩》,使花木蘭的故事更加傳奇,使木蘭的形象更加豐滿。 2、改寫指導 (1)既然要改寫《木蘭詩》,請問“改寫”是怎么回事?改寫和翻譯是不是等同的? 明確:改寫不是翻譯。改寫是在不改變原作意圖,不改變人物形象的基礎上,對故事情節(jié)的進一步想象和擴展。 (2)《木蘭詩》中有許多情節(jié)都寫得簡略,請同學們找出你認為哪些地方應該進一步想象和擴展? 學生分小組討論、交流,小組討論后全班交流。 明確可補充的情節(jié): ①木蘭在家織布體現她的勤勞的情節(jié)。 ②木蘭見到軍貼后的憂慮和如何作出替父從軍的決定,體現女兒的孝順和愛國的情節(jié)。 ③木蘭為出征作準備的情節(jié)。 ④出征時行軍神速,思念父母的情節(jié)。 ⑤木蘭在戰(zhàn)場上英勇善戰(zhàn)的情節(jié)。 ⑥勝利后,天子召見木蘭的情節(jié)。 ⑦木蘭的家人得知木蘭要回家高興的情景。 ⑧木蘭回到家時和家人團聚的情景。 ⑨木蘭以女兒身份和戰(zhàn)友相見的情景。 (3)對這些情節(jié)應該怎么去改寫呢? 討論交流后明確方法: A、把握人物形象; B、選取切入點; C、展開想象。 3、寫作實踐 可以想象和擴展的地方的確很多,下面就請大家對你喜歡的情節(jié)進行合理想象,然后把你獨特的想象告訴大家: 形式:先獨立思考,把改寫情節(jié)相同的學生分成小組進行交流和討論,然后派代表發(fā)言。 肯定學生的發(fā)言,指出學生發(fā)言中的不足,注意語言要求生動、明快。 附:部分學生改寫示例: ①木蘭替父從軍 木蘭的房間里傳來了織布的聲音,木蘭皺著眉頭、嘆息著。父親走過來,問:“木蘭啊、怎么啦?”木蘭低聲回答說:“征戰(zhàn)的書上卷卷有爹的名字,您沒有大兒子,我沒有哥哥,爹,讓女兒替您出戰(zhàn)吧?”爹爹安慰的說:“唉,木蘭呀,爹爹功夫深,一定能戰(zhàn)勝的?!碑斠梗咎m躺在床上,翻來覆去睡不著,最后,木蘭起床,扎起頭發(fā),穿上了當年爹爹出征的衣服,她給爹爹留了封信,便走到馬棚騎上馬冒著轟隆雷雨,一步三回頭的走了。到了戰(zhàn)場,她躺在帳棚里睡不著,聽著烏鴉回巢的聲音和流水嘩嘩響,她不禁留下了眼淚,她想念爹娘。 ②木蘭出征和趕路 木蘭看到征兵的文書,心里就如萬條絲縷,剪不斷,理還亂,別是一般滋味在心頭,爹爹年老體弱,弟弟年紀尚幼,木蘭最后決定女扮男裝,替父從軍,第二天,木蘭做好一切準備后,騎著快馬,告別了爹娘,淚水不禁涌出,落在風中,不知不覺,就到了黑夜,木蘭在黃河邊休息,雖疲倦的她但還是難以入睡,耳邊只有滔滔的流水聲,她有一種從未有過的感覺——孤獨。她想念爹娘,想念弟弟,一宿都沒合眼,第二天,天剛亮,木蘭就騎著馬走了…… ③木蘭在戰(zhàn)場上英勇戰(zhàn)斗的情景 A、在一次戰(zhàn)場上,敵軍30萬,我軍僅有13萬,正在這敵強我弱的時候,木蘭向李將軍說:“我有一個計策,不知能否擺脫困境,我們不能硬拼,只能智取,木蘭向將軍講了自己的計策,并表示愿立下軍令狀?!睂④娤肓艘灰?,最后答應了木蘭的作戰(zhàn)計劃,這次戰(zhàn)役勝利了。此后,將軍每次作戰(zhàn)前都要詢問木蘭的意見,所以每次戰(zhàn)役都能取勝。有一次,李將軍在戰(zhàn)爭中英勇戰(zhàn)死,沒有人來領導這支軍隊,如何行軍作戰(zhàn)?于是士兵們推選木蘭為將軍,在萬分緊急的狀況下,木蘭領導這支軍隊與敵人奮力拼搏,總算平息了戰(zhàn)亂,皇上知道全部過程后,立即招木蘭進宮論賞。 B、在一個月黑風高的深夜,木蘭等人在將軍的帶領下,去偷襲敵人的軍營,可是走到半路,突然火光沖天,原來他們被敵人包圍了,敵方將領對他們說:“快投降吧,你們已經被包圍了。”眾人急忙商議對策,一個人趁他們不注意,快步跑到敵人陣營中,原來,他們的隊伍中出現了叛徒。木蘭對將軍說:“現在敵強我弱,我們最好假裝投降,然后趁機突圍。”于是將軍對敵人喊:“我們投降。”木蘭他們向敵軍走去,在離敵方將領近在咫尺時,木蘭躍上馬背,將他擒住,木蘭對敵方說:“快撤開,否則我就殺了他。”木蘭他們成功地突圍,就在這時,敵方的軍營中傳來了驚天動地的響聲。大部隊開始進攻了,木蘭他們此行的真正目的,不是偷襲敵方軍營,而是引誘敵方部隊,最終他們打敗了敵軍。 ④回來見天子的情景 木蘭打了勝仗,率領軍隊回來后,見到了皇上,皇上見他帶兵回來,十分高興,便走上幾步,握著他的手,感激地說:“辛苦你了,這么多年來,你帶領軍隊英勇奮戰(zhàn),保住了我的江山,立下汗馬功勞,真太感謝你了?!蹦咎m卻說:“保衛(wèi)祖國的江山是我應有的責任?!被噬嫌謫枺骸澳慵热涣⑾铝藢覍覒?zhàn)功,想要什么,我都答應你?!蹦咎m說:“謝謝皇上對我的恩賜,我心領了,但我什么也不想要,這么多年在外面,只想回家見我的親人,和我的親人在一起?!被噬险f:“是啊,這么多年遠離自己的親人,面對著生死的擇決,也應該回去看看了,但你真的一點也不要恩賜,不想做大官嗎?”木蘭說:“是的,請皇上恩準?!被噬险f:“好吧,你既然不想做官,也就不勉強你了,我賜你一匹千里馬,黃金五百兩,你回去吧!”木蘭回答說:“謝皇上,木蘭感激不盡。” ⑤木蘭回家和家人團聚的情景: A、大家聽說木蘭打仗回來,都準備了許多東西,來出城迎接木蘭。木蘭到家后,穿上原來的女裝和大家一起吃飯,她的戰(zhàn)友見她,才知道她是女兒身,她的姐姐和弟弟都向木蘭詢問打仗的情形。木蘭道:“唉,一言難盡,想我那打仗的環(huán)境,多么惡劣呀,吃草根,挖野菜,真是苦不堪言??!但我還是沒有向艱險、饑餓低頭,英勇的殺敵立功。”戰(zhàn)友們偷偷的笑著。木蘭接著說:“北方的寒氣中傳送著打更的聲音,清冷的月光照在我的鐵衣上,讓我想起了家里、想起了家里的溫暖?!蹦咎m的父母聽著,流出了心疼的淚水,“可惜我們的將軍已經在戰(zhàn)場上為國捐軀,!”木蘭說完站起來把酒灑地以祭將軍。 B、木蘭又快馬加鞭回到家里,看見父親母親正站在門口迎她,木蘭和父母緊緊地擁抱在一起大哭,這時,她的姐姐正在梳裝,弟弟正要殺豬給她慶祝,姐妹倆見了又大哭一場。 C、木蘭因在戰(zhàn)場上立下了大功,因此,得到了皇上的特許,讓她回家看望自己的親人,于是,木蘭立刻騎著自己的戰(zhàn)馬飛奔到了她懷念已久的家鄉(xiāng),當木蘭站在門前的時候,父親正坐在門口,頭靠著墻,用含淚的眼睛朝戰(zhàn)場的方向望去,木蘭見此情景,飛奔到父親的懷里,親切地叫了一聲“爹,我回來了,女兒不孝,讓您擔心了。”隨后,兩父女便抱頭大哭起來,母親聽了,跑出來驚訝地說:“女兒,回來了,娘想你都快想瘋了,快,快進屋來,媽準備好了一桌飯”一家子人又幸福地團聚在一起了,他們有說有笑。 木蘭又換回了女兒裝,又在織布,又在銅鏡前梳裝打扮。 E、在木蘭爹娘的房中,她爹和她娘坐在房中無語,一切寂靜,“爹,娘,信……信……信”她弟弟手里拿著一封信,氣喘喘的跑進他爹娘的房間,打破了這無聲的寂靜。 “信,什么信,誰的信?”他爹驚奇的問。 “當然是木蘭姐姐的信,她說她馬上就要回來了?!? “木蘭,回來”她娘聽了以后,眼淚流了出來“木蘭,我兒終于將回來了?!? 于是,她娘走進屋通知大家,掛燈籠。花家一片喜慶的氣氛。 又過了一天,花木蘭已到了城門外了,他們一家早已在城門口,等著著花木蘭的回來。 板書設計: 改寫《木蘭詩》 1、把握人物形象 2、選取切入點 3、展開想象 教學探討 在符合原意、不改變人物形象的前提下,指導學生在《木蘭詩》中選取多個切入點,展開豐富的想象進行改寫,以便達到培養(yǎng)學生想象能力和創(chuàng)新能力的目的。 三、設計亮點 本教學設計的導課用木蘭的故事導課吸引學生,激發(fā)學生的興趣。多角度切入,輔之以方法,合理地開發(fā)課程資源,創(chuàng)造性地理解和使用教材,讓學生在相互交流的學習中體會改寫的樂趣,提高寫作能力。 四、專家點評 整個教學設計注重在指導中全面提高學生的語文素養(yǎng),特別是想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。指導過程中,導課播放花木蘭故事,容易吸引學生,激發(fā)學生學習語文的興趣;方法的指導給了學生一方拐杖;引導學生探究和歸納可補充、完善的情節(jié),拓展了學生的思維,有利于培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力;引導學生在小組上和同學交流、討論,培養(yǎng)了學生合作團結的精神、交流與表達的能力。 五、教學札記- 配套講稿:
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