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2019-2020年九年級語文下冊《生于憂患，死于安樂》創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：1.順暢朗讀、背誦課文。 2.積累文言詞匯。 過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以讓學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥來解決。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 引導(dǎo)學(xué)生了解“生于憂患，死于安樂”的道理。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 1. 順暢朗讀、背誦課文。 2. 積累文言詞匯。 3．了解“生于憂患，死于安樂”的道理。 教學(xué)步驟： 一、導(dǎo)入新課 同學(xué)們，“臥薪嘗膽”的故事你們知道嗎？誰來講一講？吳王最終為什么會(huì)被勾踐所滅呢？其實(shí)早在兩千多年前，孟子就為我們揭示了這個(gè)故事的根本原因——“生于憂患，死于安樂”。你們懂得它的意思嗎?你們知道它出自哪里嗎?……對，它們出自《孟子》。今天，我們就來學(xué)習(xí)《生于憂患 死于安樂》。（教師板書文題） 二、檢查學(xué)生讀書，正音。 畎畝（quǎn） 傅說（yu） 膠鬲（ɡ） 曾益（zēnɡ） 拂士（b） 三、朗讀課文，整體感知 1．學(xué)生齊讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀出抑揚(yáng)頓挫的氣勢和美感。 提示：學(xué)生把握句中的停頓及重音。 2．學(xué)生熟讀課文。 四、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書翻譯課文。 第一板塊：文言知識 1.解釋重要的字詞。 發(fā)：起，被任用；畎畝：田地；舉：被舉用，被選拔；士：獄官；市：市場，做買賣的地方；降：下達(dá)，交付；大任：責(zé)任，擔(dān)子；是人：這樣的人；苦：使……痛苦；心志：意志，感情；勞：使……勞累；餓：使……受饑餓；體膚：軀體；空乏：使……受貧困；亂：使……顛倒錯(cuò)亂；所以：用這些辦法；動(dòng)：使……受驚動(dòng)；忍：同：“韌”使……堅(jiān)忍；曾：同“增”，增加；不能：本來不具備的才能；恒：常；過：犯過失；衡：同“橫”，梗塞，指不順；作：奮起，指有所作為；征：表現(xiàn)；喻：了解；入：在里面，指國內(nèi)；則：表假設(shè)，如果；法家：有法度的世臣；拂士：輔佐君主的賢士，拂，同“弼”，輔弼；出：在外面，指國外；恒：常常；然后：這樣以后。 2.指出下列句子中的通假字并解釋。 ①曾益其所不能：同“增”，增加 。 ②困于心，衡于慮，而后作：同“橫”，梗塞，指不順。 ③入則無法家拂士：同“弼”，輔弼。 ④所以動(dòng)心忍性：同“韌”，使……堅(jiān)忍。 3.一詞多義。 ① 舜發(fā)于（ 從 ）畎畝之中， 天將降大任于（ 給 ）是人也 死于（在 ）安樂 ②行拂（ 違背 ）亂其所為 入則無法家拂（同“弼”，輔弼）士 ③今亡（ 逃亡，逃跑 ）亦死，舉大計(jì)亦死， 國恒亡（滅亡 ） ④死即舉（ 成就 ）大名耳 膠鬲舉（被舉用，被選拔 ）于魚鹽之中 ⑤舜發(fā)（起，被任用 ）于畎畝之中 發(fā)（ 發(fā)出 ）于聲 ⑥扶蘇以數(shù)諫故（ 原因，緣故 ） 故（ 所以 ）天將降大任于是人也 4.翻譯句子。 ①故天將降大任于是人也……曾益其所不能。 ②人恒過……征于色發(fā)于聲而后喻。 ③入則無法家拂士，出則無敵國外患者。 ④然后知生于憂患而死于安樂也。 第二板塊：理解課文思想內(nèi)容 1.本文的中心論點(diǎn)是什么?作者是從哪兩個(gè)方面論證的?請簡述本文的論證思路。 本文的中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。 作者從個(gè)人、國家兩方面論證。 第1、2節(jié)列舉六個(gè)出身低微、經(jīng)過種種磨練而終于身負(fù)“大任”的顯貴人物為例來闡明人才要在艱苦環(huán)境中造就的道理。 第3節(jié)從正反兩方面論述經(jīng)受磨練的益處。作者先從個(gè)人的角度，從正面指出人才的造就不僅重視客觀環(huán)境的磨練，同時(shí)又重視人的主觀因素，提出“困于心，衡于慮，而后作”的觀點(diǎn)。從兩方面說明人要有所作為，成就大業(yè)，就必須在生活、思想、行為等方面經(jīng)受一番艱難甚至痛苦的磨練。接著由個(gè)人說到國家，從反面指出決定國家存亡的因素有內(nèi)外兩方面——國內(nèi)有法度的大臣和能輔助君王的賢士；國外有鄰國的侵?jǐn)_。 第4節(jié)歸納出中心論點(diǎn)。 2.這篇短論在論證方法上有什么特色? 舉例論證（擺事實(shí)），如列舉六位逆境中成才的人物事例。 對比論證（講道理）。如把成就偉人與國家滅亡正反對比。 五、總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。 六、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際再舉一兩個(gè)符合本文論點(diǎn)的事例。 七、布置作業(yè) 整理課堂筆記；背誦課文。 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 知識與能力：了解古代哲人“生于憂患，死于安樂”的憂患意識。 過程與方法：學(xué)生討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥來解決。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生了解“生于憂患，死于安樂”的憂患意識，增強(qiáng)新時(shí)期的憂患感。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 理解“生于憂患，死于安樂”的道理。 教學(xué)過程： 一、檢查上堂課的內(nèi)容 重要字詞的解釋和重要句子的翻譯 二、課堂拓展 1．“生于憂患，死于安樂”，你知道有哪些名句與此意思相同?請列出兩句。 相關(guān)的名句有： 自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。 思所以危則安矣，思所以亂則治矣，思所以亡則存矣。 憂勞可以興國，逸豫可以亡身。 天行健，君子以自強(qiáng)不息。 自強(qiáng)為天下之健，志剛為大君之道。…… 2．哪些事例可以證明這一道理?請列舉幾例。 事例有：明末農(nóng)民起義領(lǐng)袖李自成帶領(lǐng)義軍打進(jìn)北京城，志得意滿，終致失敗，這是“生于憂患，死于安樂”的真實(shí)寫照。 有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，將一只青蛙丟進(jìn)沸水中，青蛙奮力一蹦跳出來了。將青蛙放入溫和的開水中，青蛙樂于呆在其中，溫度漸升漸高，青蛙慢慢適應(yīng)，最后竟被煮死了。這也是“生于憂患，死于安樂”的寫照。 暢銷一時(shí)的書《誰動(dòng)了我的奶酪》也在詮釋“生于憂患，死于安樂”的道理。 3．你能聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬Α吧趹n患，死于安樂”這一觀點(diǎn)的理解嗎？ 答：這一觀點(diǎn)非常正確，我贊成它。它不僅為過去，也為現(xiàn)在無數(shù)的事實(shí)所證明。因此，我們必須保持清醒的頭腦，不能沉湎于舒適安樂的生活之中，人人要有憂患意識，這樣才能振作精神，奮發(fā)有為，否則，就有國破家亡的危險(xiǎn)。 4．提問：學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》一文，你獲得了怎樣的啟示? 答：孟子的觀點(diǎn)，對我們?nèi)跃哂锌少F的啟發(fā)意義： 一是關(guān)于人才的造就問題。孟子在這個(gè)問題上強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面。一方面他強(qiáng)調(diào)人的才能是在艱難困苦的磨練中形成的，增長的。擔(dān)當(dāng)“大任”者，必先經(jīng)歷一番“苦”“勞”“餓”等等艱難困苦的磨練，方能增長才能，擔(dān)此大任。才能不是天生的．而優(yōu)哉悠哉，貪安圖樂，自然也增長不了才能。才能從磨練中來。另一方面他指出人要能夠經(jīng)受住挫折困頓的考驗(yàn)，在挫折困頓中奮起，這樣才會(huì)有所作為。挫折困頓面前，振作精神，努力奮斗，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，方能沖出困境，別開生面；若頹然喪志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能從奮斗中來。 二是關(guān)于國家的治理問題。孟子指出擁有賢臣，采納諫誡，保持警覺，居安思危對一個(gè)國家的極端重要，這關(guān)系到國之存亡。孟子的這個(gè)思想有深遠(yuǎn)的意義。試想，一個(gè)國家如果奸邪當(dāng)?shù)溃遗獧?quán)，沉湎安樂，喪失警覺，那么其前途命運(yùn)是可想而知的。 5．你能列舉孟子的名言嗎？ （1）富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。 （2）老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。 （3）生于憂患,死于安樂。 （4）得道多助,失道寡助。 （5）天將降大任于是人也，必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚。 三、課堂小結(jié) 《<孟子>二章》，筆帶鋒芒，語言犀利，氣勢磅礴，善于說理，手法多樣．論證嚴(yán)密。這些特點(diǎn)對于我們今天讀寫議論文具有多方面的指導(dǎo)作用和借鑒意義。孟子的政治思想對生活在21世紀(jì)的我們?nèi)杂幸欢ǖ慕桃妗！叭跛В蝗∫黄帮嫛?，希望大家悉心體會(huì)，思有所悟，學(xué)有所獲。 四、布置作業(yè) 1．兩篇短文中，你更喜歡哪一篇?說說你的理由。 2．寫一篇讀后感。談?wù)勗谖镔|(zhì)生活日益豐裕的今天，該如何認(rèn)識“生于憂患．死于安樂?！?