《(秋)九年級語文上冊 第一單元 2 我愛這土地教案 新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《(秋)九年級語文上冊 第一單元 2 我愛這土地教案 新人教版.doc（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2　我愛這土地 知識與技能 1．熟讀并背誦，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。 2．把握詩歌的意象，領(lǐng)會其象征意義。 過程與方法 1．品味詩歌富有表現(xiàn)力的語言。 2．體會詩歌中優(yōu)美的意境，感受涌動著的激情。 3．把握詩歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。 情感、態(tài)度與價值觀 體味詩歌抒發(fā)的戀土深情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想情感。 重點 誦讀。理解詩歌意象，體會詩人真摯的情感。 難點 感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌主題。 1．誦讀法：通過有感情的誦讀，把握詩歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩歌蘊含的深沉情感。 2．探究欣賞法：如對詩歌意象和主題的解讀。 多媒體課件 1課時 誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國？穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來，那就是對祖國深深的愛戀。當(dāng)祖國遭受侵略者蹂躪的時候，人民奮起反抗，著名詩人艾青眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》。 艾青(1910～1996)，現(xiàn)代詩人。原名蔣正涵，號海澄，浙江金華人。自幼由一位貧苦農(nóng)婦養(yǎng)育到5歲回家。1932年，加入中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河——我的保姆》發(fā)表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，泥土氣息濃郁，詩風(fēng)沉雄，情調(diào)憂郁而感傷。艾青是繼聞一多等人之后又一位產(chǎn)生過重要影響的詩人。 這首詩寫于1938年11月。其時正值國難當(dāng)頭，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。值此國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭，艾青用筆飽蘸深情地寫下了《我愛這土地》。 1．教師深情地范背全詩。 2．學(xué)生自由誦讀。教師作誦讀提示： 這首詩無固定的節(jié)律，不押韻。它主要由句中停頓和句末停頓構(gòu)成一定的節(jié)拍。誦讀時要著重體會由詩中感情起伏所構(gòu)成的“內(nèi)在節(jié)奏”。 示例： 我愛這土地 假如/我是一只鳥， 我也應(yīng)該/用嘶啞的喉嚨/歌唱： 這被暴風(fēng)雨/所打擊著的/土地， 這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流， 這無止息地/吹刮著的/激怒的/風(fēng)， 和那來自林間的/無比溫柔的/黎明…… ——然后/我死了， 連羽毛/也腐爛在土地里面。 為什么/我的眼里/常含淚水？ 因為/我對這土地/愛得深沉…… 3．指定學(xué)生誦讀全詩，教師作簡要點評。 4．思考：詩歌是按怎樣的思路抒寫的？ 教師引導(dǎo)學(xué)生概括后明確： 全詩以“假如”領(lǐng)起，用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉，接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容，并由生前的歌唱，轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國心。 1．詩人為何不用“珠圓玉潤”之類的詞，而用“嘶啞”形容鳥兒鳴唱的歌喉？從中你可體會到什么？ 詩人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時代同步的憂患詩情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤”、“動聽”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對祖國、對土地、對人民執(zhí)著的愛。 2．為什么小鳥喉嚨嘶啞了還要歌唱？ 1931年九一八事變后，東北三省相繼淪陷，到寫作這首詩的1938年，我國的華北、華南、華東也相繼淪陷，可以說我們的祖國處在風(fēng)雨飄搖、生死存亡的緊要關(guān)頭，此時的艾青在武漢目睹了這一切，他為小鳥都即將失去它的棲息地而悲憤。鳥兒唯有用聲音不停地歌唱，為大地悲鳴；詩人只有不停地創(chuàng)作，為民族吶喊。鳥兒悲鳴到聲音都嘶啞了，詩人歷時七年的創(chuàng)作也讓他疲倦不堪，但他仍懷著一顆赤子之心，仍然不愿停止。 3．鳥兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義？結(jié)合時代特征，說說它們有哪些象征意蘊。 上述一系列意象表達了歌唱的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地、悲憤的河流、激怒的風(fēng)、溫柔的黎明——隱喻了祖國大地遭受的苦難、人民的悲憤和激怒、對光明的向往和希冀?！巴恋亍笨梢钥醋鞣毖苌L了中華民族的祖國大地的象征；“悲憤的河流”、“激怒的風(fēng)”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征；“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光必將降臨于這片土地。 4．詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”有何深意？ 表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地。隱含了一種敢于犧牲自我之意。 5．評說詩中“鳥”的形象，用“這是一只________的鳥”句式說話。 (1)這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。 (2)這是一只在炮火連天的危機時刻仍奮發(fā)歌唱的鳥。 (3)這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。 “鳥”的形象正是詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族對祖國刻骨銘心的愛的表白。 第一部分(第一節(jié))：以鳥眷戀土地作比，表達了詩人對祖國的摯愛之情。詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”；“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，也是詩人為祖國獻身的愿望，使詩的境界更為深邃博大。 第二部分(第二節(jié))：直抒胸臆，以“眼里常含淚水”的情狀，表達自己對祖國深沉的愛。詩在隔開一行，作了必要的間歇和停頓之后，轉(zhuǎn)換了角度，像一個高明的歌唱家，充分理解樂譜最后一個休止符的意義，他吸夠了氣、蓄足了勢，終于唱出了最高的一個音符。 這首抒情詩采用了象征手法表達情意。詩人假設(shè)自己是一只鳥，通過鳥兒對土地的歌唱，表達了詩人對處于苦難之中的祖國刻骨銘心、至死不渝的熱愛之情以及決心為其獻出生命的強烈愿望。 1．意象豐富，構(gòu)思精巧。 詩人借助豐富的意象，用類似電影蒙太奇式的特寫鏡頭，向我們依次推出他要歌唱的對象：土地、河流、風(fēng)、黎明。他把對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中，取得了絕佳的藝術(shù)效果。 2．想象奇特，感情真摯。 詩人為了表達自己對土地最真摯深沉的愛，把自己想象成“一只鳥”，既唱出大地的苦難與悲憤，也唱出大地的歡樂與希望；即使死了，也要將整個身軀融進祖國的土地中，以表達自己對土地深沉的愛。全詩感情深沉而濃郁，能引起讀者的共鳴。 我愛這土地 艾青 由單純幼稚的孩童到多愁善感的少年，初中生多了些靦腆，多了一份深沉，但有時灑脫的外表下其實藏著追求獨立、張揚個性的一顆不羈的心。的確，初中生成熟了許多，在課堂上很少舉手，但不等于他們表現(xiàn)欲弱了，而是他們不屑于人云亦云，他們要表現(xiàn)自己獨特的一面。所以，我們的朗讀絕不能只是讓他們將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的機械活動，而是要鼓勵他們在朗讀中展示自己的個性才華。當(dāng)朗讀成為一種審美活動，朗讀者就是在扮演雙重角色，他既是審美者，又是美的創(chuàng)造者。朗讀本是極富創(chuàng)造性的行為，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，盡顯他們的個性才華，我覺得要做到朗讀的開放性。 朗讀活動的“開放性”是指珍視學(xué)生的朗讀個性，讓學(xué)生自由地讀、放開來讀，不要限制得太死。朗讀本是讀者對文本理解的外化表現(xiàn)，一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特。既然對文章各人有各自的理解，那么他們對朗讀的處理自然會有所不同，老師不能要求他們按統(tǒng)一模式來讀，而要鼓勵他們讀出自己的理解，抒發(fā)和張揚自己的情感個性。