部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第5課《藤野先生》教案3篇
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部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第5課《藤野先生》教案3篇 篇一 教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文,按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換概括作者回憶的事件;知道回憶性散文形散特點(diǎn); 2、默讀課文,說(shuō)出本文的線索,知道散文形散神聚的特點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn):讀課文,概括事件。 教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合本文,了解散文形散神聚的特點(diǎn)。 教學(xué)過(guò)程: 一、說(shuō)些前置,引入新課: 在所教你之師中,哪位老師給你的印象最深,概括說(shuō)出你們交往中難忘的幾件事。學(xué)生自由匯報(bào),教師明確,怎樣把這幾件事聯(lián)系起來(lái),寫(xiě)成回憶性文章呢?我們看看文學(xué)泰斗魯迅先生是怎樣寫(xiě)回憶性散文《藤野先生》的。(板書(shū)課題、作者、回憶性散文) 二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),積累文學(xué)常識(shí) 1、齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo),教師板書(shū)形散神聚 2、積累文學(xué)常識(shí): 學(xué)生分享交流課前的前置作業(yè)一:搜集整理魯迅的資料和《朝花夕拾》,以及以前學(xué)過(guò)的魯迅的回憶性散文。 三、朗讀課文,整體感知,明結(jié)構(gòu),理順序,知“形散”: 1、檢查前置作業(yè)(幻燈片:生字詞語(yǔ)給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字) 挾持 緋紅 畸形 不遜 匿名 詰責(zé) 教誨 喝彩 模糊 從深?lèi)和醇?杳無(wú)音信 Ying花 wan如 zhang故 wu呼 qi然 托ci 落di 標(biāo)zhi lan漫 油光可jian yi揚(yáng)頓挫 2、小組合作學(xué)習(xí):組內(nèi)朗讀課文,并做好點(diǎn)評(píng)。 點(diǎn)評(píng):每人讀一段,讀準(zhǔn)字音嗎,聲音洪亮,根據(jù)自己的理解讀出韻味。 3、獨(dú)立學(xué)習(xí):速讀思考,課文可以分為三部分,分段并概括每部分的內(nèi)容,采用批注形式完成。 學(xué)生匯報(bào):第一部分(1-3):東京見(jiàn)聞,交代見(jiàn)藤野先生的緣由。第二部分(4-35):寫(xiě)在仙臺(tái)與先生的相識(shí)、相處和離別。第三部分(36-38):離開(kāi)仙臺(tái),敘述作者對(duì)藤野先生的懷念 4、教師小結(jié):本文空間和時(shí)間跨度很大,是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移進(jìn)行記敘的,你在寫(xiě)作上收到什么啟示?學(xué)生匯報(bào),教師明確:按地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移敘述不同事件,作者取材廣泛,不收時(shí)間空間的限制,體現(xiàn)了散文的“形散”。 四、跳讀課文,理線索,概括事件,知神不散 1、合作探究:本文是一篇回憶性散文,跳讀課文,概括文章記錄了作者留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事,試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。 2、各組展示匯報(bào),其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng),進(jìn)行補(bǔ)充質(zhì)疑。 {見(jiàn)藤野先生之前:在東京:與藤野先生{相識(shí):往仙臺(tái)、初到仙臺(tái) {相處:添改講義、正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、問(wèn)裹腳、匿名信事件、電影事件{告別:惜別 {懷念藤野先生。 3、根據(jù)對(duì)事件的概括,說(shuō)說(shuō)本文的線索是什么? 學(xué)生匯報(bào):和藤野先生的交往 4、本文表達(dá)作者對(duì)藤野先生怎樣的情感 學(xué)生匯報(bào):對(duì)藤野先生的深沉的懷念之情。 教師明確:圍繞和藤野先生交往這條線索敘述事件,體現(xiàn)了作者藤野先生深沉的懷念 層次分明,詳略得當(dāng),把看似散亂的一大堆材料,貫穿成文,這就體現(xiàn)了散文的“神不散特點(diǎn)。 5、對(duì)你的寫(xiě)作有何啟發(fā)?學(xué)生自由匯報(bào)。 五、寫(xiě)法總結(jié): 總結(jié)本文的形散神聚特點(diǎn):地點(diǎn)轉(zhuǎn)換安排結(jié)構(gòu),時(shí)間為線索敘述和藤野先生交往的幾件事。 六、寫(xiě)作提升:列提綱: 仿照本文的形散神聚特點(diǎn)列提綱:按照什么順序安排結(jié)構(gòu)? 回憶與老師交往的哪幾件事,表達(dá)什么情感。 篇二 教學(xué)目標(biāo): 1.速讀課文,把握文章的主要內(nèi)容。 2.能對(duì)文本中的關(guān)鍵字詞進(jìn)行細(xì)讀品味,采用圈點(diǎn)批注閱讀法,感受“我”的困境和藤野先生對(duì)“我”的態(tài)度,體會(huì)魯迅先生的情感。(重點(diǎn)) 3.通過(guò)揭示文本矛盾、聯(lián)系文化背景等閱讀方法,討論、評(píng)價(jià)、領(lǐng)會(huì)魯迅先生深邃的情感。(難點(diǎn)) 教學(xué)方法:討論法、批注法、講解法 教學(xué)過(guò)程: 一、回顧導(dǎo)入 上節(jié)課我們已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了魯迅筆下的藤野先生,請(qǐng)用一個(gè)詞概括藤野先生給你的印象。 ?。ㄉ穑赫J(rèn)真、負(fù)責(zé)、嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)、樸實(shí)等) 那么,魯迅又是怎樣評(píng)價(jià)藤野先生的呢?找找。 ?。ㄉ也R讀:但不知怎地,我總還時(shí)時(shí)記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?,他是最使我感激,給我鼓勵(lì)的一個(gè)。) 二、感受人物品質(zhì) 魯迅1904到1906前往仙臺(tái)求學(xué),與藤野先生相處僅僅只有兩年時(shí)間。但是時(shí)隔20年,魯迅卻“總還時(shí)時(shí)記起他”。 1.魯迅記起什么呢?首先,魯迅記起與先生交往的哪幾件事呢? (添改講義/修改解剖圖/關(guān)心解剖實(shí)習(xí)/詢(xún)問(wèn)裹腳/惜別) 2.當(dāng)魯迅記起藤野先生,記起這些事時(shí),說(shuō)道,藤野先生是最使他感激,給他鼓勵(lì)的一個(gè)。一件件小事,何以讓魯迅又感激又受到鼓勵(lì)呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這段回憶,仔細(xì)地探索探索:魯迅還記起藤野先生的什么? “我”總是還時(shí)時(shí)記起他的。 ?。ㄒ螅哼x擇兩人交往中最有感觸的細(xì)節(jié),點(diǎn)評(píng)批注,體會(huì)我的情感) A.一叫我:我交出所抄的講義去,他收下了,第二三天便還我,并且說(shuō),此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí),很吃了一驚,同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末,都用紅筆添改過(guò)了,不但增加了許多脫漏的地方,連文法的錯(cuò)誤,也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課:骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。 ?。◤?qiáng)調(diào):藤野先生是一個(gè)醫(yī)學(xué)老師,有必要改文法錯(cuò)誤么?他是一時(shí)興起么?他是不是吃飽沒(méi)事干太閑了? 所以他添改背后,我們看到是怎樣的藤野先生?(一絲不茍/熱忱真心) 所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍,熱忱真心。感激?。? B.你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了,——自然,這樣一移,的確比較好看些,然而解剖圖不是美術(shù),實(shí)物是那樣的,我們沒(méi)法改變它。現(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)”。 ?。▏?yán)格要求。這樣對(duì)學(xué)問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也影響?hù)斞敢院笞魑淖鍪?。?duì)魯迅而言,確實(shí)是言傳身教的鼓勵(lì)。 比讀:你看,你將這條血管移了一點(diǎn)位置了?,F(xiàn)在我給你改好了,以后你要全照著黑板上那樣畫(huà)。 你給喜歡哪種表達(dá)?語(yǔ)氣委婉,循循善誘。 所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的一絲不茍、循循善誘。) C.“我因?yàn)槁?tīng)說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的,所以很擔(dān)心,怕你不肯解剖尸體。現(xiàn)在總算放心了,沒(méi)有這回事?!? 換詞:敬重迷信/相信 身為醫(yī)學(xué)教授,他知道有沒(méi)有鬼呢?既然知道沒(méi)有,何用敬重一詞?我的感覺(jué)怎么樣? 所以啊,“我”總還是時(shí)時(shí)記起他的尊重與牽掛。 D.裹腳:嘆息 E.惜別:欲言又止。 總:有這樣一位循循善誘、熱情誠(chéng)懇、無(wú)微不至而又尊重學(xué)生的老師,無(wú)怪乎作者會(huì)充滿(mǎn)感激之情;有這樣一位嚴(yán)格要求、一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的老師言傳身教,無(wú)怪乎作者會(huì)感受到滿(mǎn)滿(mǎn)的榜樣鼓勵(lì)。 三、激發(fā)矛盾 1.魯迅如此感激他的老師,可這位老師在他的一篇回憶文章中卻這樣寫(xiě)道: 對(duì)于周君,我這些都是微不足道的親切。 相同的事情、相同的經(jīng)歷,兩人的感觸為何截然不同? 2.一個(gè)人在什么情況下最感動(dòng)于別人的幫助和鼓勵(lì)? 3.那么魯迅呢?他當(dāng)時(shí)處在什么樣的環(huán)境下?他渴望什么?和身邊同學(xué)關(guān)系怎么樣? 請(qǐng)看所發(fā)的材料,結(jié)合課文內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者所處環(huán)境,再想想藤野先生的行為,說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。 材料一: 去東京前: “爬上天空二十丈和鉆下地面二十丈,結(jié)果還是一無(wú)所能,學(xué)問(wèn)是‘上窮碧落下黃泉,兩處茫茫皆不見(jiàn)’了。所余的還只有一條路:到外國(guó)去?!薄冬嵱洝? (提示:《鎖記》中描述了當(dāng)時(shí)的江南水師學(xué)堂和礦路學(xué)堂的種種弊端和求知的艱難,批評(píng)了洋務(wù)派辦學(xué)的“烏煙瘴氣”,因此魯迅打算離開(kāi)南京前往日本求學(xué)。魯迅期待的是怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境呢?) 材料二: ……有一回,我竟在畫(huà)片上忽然會(huì)見(jiàn)我久違的許多中國(guó)人了,一個(gè)綁在中間,許多站在左右,一樣是強(qiáng)壯的體格,而顯出麻木的神情。據(jù)解說(shuō),則綁著的是替俄國(guó)做了軍事上的偵探,正要被日軍砍下頭顱來(lái)示眾,而圍著的便是來(lái)賞鑒這示眾的盛舉的人們。 ……從那一回以后,我便覺(jué)得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的。所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了?!秴群白孕颉? (提示:此段寫(xiě)魯迅在日本留學(xué)時(shí)對(duì)國(guó)民的認(rèn)識(shí):愚昧麻木。在課文看電影事件中是否有體現(xiàn)?) 材料三: 周君來(lái)的時(shí)候是中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后,那怕過(guò)了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,日本人還寫(xiě)中國(guó)人做豬頭三。因此有惡罵風(fēng)氣的時(shí)候,所以同級(jí)生之中也有這樣一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的時(shí)候,曾承福進(jìn)蕃校出身的野波先生教過(guò)漢語(yǔ),一方面尊重中國(guó)的先賢,同時(shí)總存著應(yīng)該看重中國(guó)人的心情,所以周君就可以為特別親切和難得了吧。 ——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹(shù)人君》 (藤野嚴(yán)九郎回憶當(dāng)時(shí)中國(guó)留學(xué)生在日本的境遇。結(jié)合“匿名信事件”,想想魯迅渴望什么?) 4.魯迅是在什么情況下去的日本?此刻最想要什么?得到了么? 因此.他發(fā)出了感慨——東京也無(wú)非是這樣.(讀出心情:失落/無(wú)奈/鄙夷) 到仙臺(tái)呢?這個(gè)時(shí)候作者又處在怎樣的環(huán)境下?和同學(xué)關(guān)系好么? 匿名信事件。作者的發(fā)出怎樣的評(píng)論:中國(guó)是弱國(guó)……(憤慨,覺(jué)得屈辱) 5.其實(shí)藤野先生也知道這種情況。藤野先生明知 6.在這樣的情況下,你如何看待藤野先生的行為? 總:此時(shí)的中國(guó)就是弱國(guó),日本人根本就看不起國(guó)人,肆意凌辱國(guó)人自尊,而國(guó)人自己呢麻木軟弱,落后迂腐.似乎在這樣的背景下,當(dāng)時(shí)的中國(guó)人就理應(yīng)被歧視,被欺負(fù)。恰恰是在這樣一個(gè)特定背景下,藤野先生對(duì)弱國(guó)學(xué)生及其國(guó)家保有的尊重和同情,關(guān)心和鼓勵(lì),真誠(chéng)和公平,就顯得尤其難得可貴了。這樣無(wú)民族偏見(jiàn)的,堅(jiān)持真善的品質(zhì),怪不得作者要冠以偉大一詞呢! 四、總結(jié) 先生給我了最需要的東西,這些越看似平常的、不經(jīng)意的東西,就越顯珍貴。正如錢(qián)理群所說(shuō): 某種程度上,魯迅要寫(xiě)這篇《藤野先生》,其實(shí)是要從自己青年時(shí)代老師的記憶中,發(fā)掘出“理想的人性”來(lái)和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。 ——錢(qián)理群《魯迅如何寫(xiě)老師》 齊讀最后段,收束課堂. 篇三 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課,并介紹與本文有關(guān)的內(nèi)容 1.導(dǎo)人新課。 2.介紹作者留學(xué)日本的目的以及本文相關(guān)的寫(xiě)作背景。 引用《吶喊》中相關(guān)內(nèi)容加以介紹。 二、初讀課文,疏通閱讀障礙 1.學(xué)生迅速默讀課文,標(biāo)記出自己把握不準(zhǔn)確的字詞。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生解決部分字詞的讀音和意義。 3.劃分文章的段落層次,理清文章的寫(xiě)作思路。 4.思考討論:這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線索來(lái)記敘的? 學(xué)生討論后明確:文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心,以作者思想感情的變化為線索。 三、研究藤野先生的人物形象 1.學(xué)生默讀課文,采用跳讀法,閱讀與藤野先生有關(guān)的內(nèi)容。 2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容,在下列空缺處填上適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。 藤野先生是一個(gè)——的人。 這是一道開(kāi)放性的填空題。要想填寫(xiě)好,首先要準(zhǔn)確把握好課文內(nèi)容,然后選好填寫(xiě)的角度,概括好填寫(xiě)的內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言時(shí),教師既要注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,又要把握學(xué)生回答的正確性,不可放任自流。 從不同的角度考慮,填寫(xiě)的內(nèi)容是不相同的: 從肖像角度來(lái)考慮:黑瘦,八字須,戴著眼鏡,醫(yī)學(xué)教授。依據(jù)第6段。 從生活習(xí)慣的角度來(lái)考慮:生活儉仆。 依據(jù)第9、10段。 從治學(xué)的角度考慮:認(rèn)真負(fù)責(zé),治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。依據(jù)第16、17、23等段。 從對(duì)待學(xué)生的角度來(lái)考慮:熱情誠(chéng)懇,循循善誘。依據(jù)第11—15、21、22等段。 3.思考:作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例,分別表現(xiàn)藤野先生的思想品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取典型事例從不同的角度表現(xiàn)人物品質(zhì)的特點(diǎn),讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對(duì)事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(jié)(即填空)解決得比較好,則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下: 添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé) 糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 了解女人裹腳 求實(shí)精神 4.學(xué)生再次速讀課文,思考:“我”對(duì)藤野先生懷有一種什么感情?請(qǐng)引用課文內(nèi)容簡(jiǎn)要回答。 學(xué)生討論后明確:首先是一種感激和懷念之情,這種感情體現(xiàn)在以下行動(dòng)上:①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫(xiě)文章,把懷念之情化為斗爭(zhēng)的勇氣和力量。之所以有這種感情,是因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱?,尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望,“小而言之,是為中國(guó)……;大而言之,是為學(xué)術(shù)……”。然后是一種愧疚之情,因?yàn)椤盃顩r也無(wú)聊,說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望,”“一直到現(xiàn)在,竟沒(méi)有寄過(guò)一封信和一張照片”。 5.學(xué)習(xí)小結(jié)。 四、布置作業(yè) 第二課時(shí) 一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容,引入新課教學(xué) 二、學(xué)生默讀全文,找出沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生的段落或內(nèi)容 三、學(xué)生回答:文章除了直接寫(xiě)藤野先生的內(nèi)容外,還寫(xiě)了哪些內(nèi)容? 明確:還寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞,寫(xiě)了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù),寫(xiě)了仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)他的“優(yōu)待”,還寫(xiě)了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁,在課堂上看電影。等等。 四、討論交流:這些內(nèi)容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎? 這道題涉及面廣,難度較大,在分析時(shí),可以分解成多個(gè)小問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)相關(guān)的課文內(nèi)容,準(zhǔn)確篩選信息。內(nèi)容分析如下: 文章寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花、學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由。寫(xiě)途經(jīng)的日暮里和水戶(hù)表現(xiàn)作者憂國(guó)之情,是作者在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)。寫(xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)的職員對(duì)作者的“優(yōu)待”是為下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯。寫(xiě)日本“愛(ài)國(guó)青年”尋釁是為寫(xiě)藤野先生作反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。總之,所有這些,都與突出藤野先生有密切的關(guān)系。 五、魯迅先生是用什么來(lái)統(tǒng)攝全篇內(nèi)容的? 明確:作者是用愛(ài)國(guó)主義的思想感情來(lái)統(tǒng)攝全篇的。文章開(kāi)頭寫(xiě)對(duì)東京的清國(guó)留學(xué)生的失望厭惡,是作者愛(ài)國(guó)思想的一個(gè)表現(xiàn);在往仙臺(tái)途中記得日暮里,可能是“日暮里”使作者聯(lián)想到清王朝的日暮途窮;記得水戶(hù),是因?yàn)檫@里是富有民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)情感的抗清志土朱舜水客死的地方,這是作者愛(ài)國(guó)感情的又一表現(xiàn);寫(xiě)對(duì)初到仙臺(tái)受“優(yōu)待”不以為然的理解,對(duì)艱苦的生活條件的態(tài)度,也是作者愛(ài)國(guó)思想的表現(xiàn);對(duì)藤野先生表示敬仰,是由于他不懷民族偏見(jiàn),真誠(chéng)幫助中國(guó)留學(xué)生;對(duì)日本“愛(ài)國(guó)青年”表示憤懣,是由于他們看不起中國(guó)人;看電影之后毅然決定棄醫(yī)從文,更是出于愛(ài)國(guó)的考慮;最后把懷念之情變?yōu)槎鄬?xiě)反映黑暗現(xiàn)實(shí)的文章,則是當(dāng)年棄醫(yī)的目的,是愛(ài)國(guó)的實(shí)際行動(dòng)。可見(jiàn),作者愛(ài)國(guó)主義的思想感情是統(tǒng)攝全篇的中心思想。 注意分析上述內(nèi)容時(shí),教師切不可滿(mǎn)堂灌,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考,逐一分析,最終把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 六、指名學(xué)生分別朗讀文章第1段、第5段、第24---31段以及第36--38段等段落,體會(huì)文章的感情 要求學(xué)生朗讀時(shí)注意讀出其中的感情:第1段透出的是一種辛辣的嘲諷,第5段應(yīng)該是一種輕松親切的語(yǔ)調(diào),表現(xiàn)出一種友好之情;而第24--31段則是充滿(mǎn)著作者的憤激之情,最后第36、38段充滿(mǎn)著作者的感激之情。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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- 藤野先生 部編版八 年級(jí) 上冊(cè) 語(yǔ)文 第二 單元 先生 教案
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