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2019-2020年九年級語文上冊 21 醉翁亭記教案 蘇教版 教學設想： 《醉翁亭記》是語文九年級上冊第五單元講讀課中的一篇。本單元所選課文多為歷來傳誦的感事抒懷、借景言情的名家名篇，如《捕蛇者說》、《岳陽樓記》等?！蹲砦掏び洝肥菤W陽修被貶滁州時的作品。作者因參與政治改革而被貶，但表現(xiàn)出了樂觀曠達的情懷。他寄情山水，與民同樂又自得其樂，以自己的行動實踐著儒家仁愛的社會理想，把對山水對民眾的愛傾注到這篇酒后的記游文字中，如詩如畫。 本文語言駢散結(jié)合，讀起來上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學的主要目標。背誦一定量的名篇，對學生是終生有益的，也是語文教學的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，確定讀、背為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內(nèi)容的理解，只不過處理上采用了較為簡潔的思路而已——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。應該說，學生能夠理解了這個“樂”，也就基本上理解了全文內(nèi)容。 教學目標： 知識與能力： 1．積累一些文言實詞和“也”“而”等虛詞的用法，背誦全文。 2．理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用； 過程與方法： 1．通過多種形式反復朗讀，幫助學生了解文章大意，深入體會其情感意蘊，引導學生真正學會讀書，欣賞、領(lǐng)悟文章的優(yōu)美語言和意味， 2．在學生反復朗讀中適時的以不同方式拋出不同層次的提問，幫助學生深入理解、加強記憶。 情感態(tài)度價值觀： 通過理解作者“與民同樂”的思想，引導學生正確確立自己的志趣追求。 教學重點： 1．積累文言詞匯，背誦全文。 2．理解文章內(nèi)容和主題。 教學難點： 理解本文景物描寫的方式和作用并嘗試在寫作中使用。 教學方法： 朗讀法、提問法、讀寫結(jié)合法等 教學時數(shù)：兩課時 教學內(nèi)容和步驟： 第一課時 教學目標： 1、熟讀課文 2、學習1——2節(jié) 教學重點： 朗讀課文，把握1——2節(jié)大意。 教學難點： 理解景物描寫。 教學過程： 一、檢查預習 給加點字注音 滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( ) 僧( ) 輒( ) 霏( ) 暝( ) 洌( ) 蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( ) 僂( ) 朝( )而往 二、 導入新課 1、介紹作者： 學生介紹“我所知道的歐陽修” 歐陽修(1007～1072年)，字永叔，自號醉翁，晚年號六一居士，謚號文忠，世稱歐陽文忠公，吉安永豐（今屬江西）人[自稱廬陵人]，漢族，因吉州原屬廬陵郡,出生于綿州（今四川綿陽）北宋時期政治家、文學家、史學家和詩人。與唐韓愈，柳宗元，宋王安石，蘇洵，蘇軾，蘇轍，曾鞏合稱“唐宋八大家”。 2、背景介紹： 歐陽修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽修休息、飲酒。歐陽修用自己的別號“醉翁”為這座亭子命名。后來，便寫了《醉翁亭記》。 本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時寫的。文章極其生動地描寫了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風光，并勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復雜感情。 三、朗讀課文 1．聽讀 ：播放課文朗讀錄音或教師范讀。 要求：聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。 2．再次正音。 3．學生試讀課文：自由朗讀或跟錄音輕聲朗讀 A．朗讀課文。朗讀時要注意21個“也”語氣不盡相同?！耙病贝笾卤磉_了以下幾種語氣： a．陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也。 瑯琊也。 b．肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。 c．感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。 ｄ．朗讀時，應通過上述語氣進一步體會作者的思想感情。讀到“也”字后面應有較長的停頓。 Ｂ．朗讀時還要注意25個“而”字，讀時應分辨輕重。一般來說，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進意味的都要重讀。如：四時之景不同，而樂亦無窮也。凡作為連接詞語的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。 此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時節(jié)奏要富于變化，悅耳動聽。 4．學生互讀課文。 方法：二人小組，一人讀一人聽，糾正讀音錯誤；各讀一遍。 5．指定一位學生朗讀，集體糾正讀音。 學法指導：朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，引導學生采用聽讀、自由讀、個讀、輪讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂。在學生朗讀時課件展示朗讀小提示，幫助學生更好把握21個“也”和25個“而”字。因為這正是初中階段應重點掌握的文言虛詞，也是考試的重點?！　? 四、合作翻譯第一、二節(jié) 1．合作學習?！　? 二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決?！　? 2、集體解難。 　　 各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。 難點提示： (1)第1自然段。 環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。 林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。 望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。 山行六七里：山行，沿山而行。 峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán)。轉(zhuǎn)，盤旋彎轉(zhuǎn)。 有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。 名之者誰：名之者，給亭起名的人。 太守自謂也：自謂，自稱，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來命名。 飲少輒醉：輒，就。 故自號日醉翁也：自號，給自己起了個別號。 醉翁之意不在酒：意，情趣。 山水之樂：欣賞山水的樂趣。 得之心而寓之酒也：得之心，領(lǐng)會在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。 (2)第2自然段。 若夫日出而林霏開i若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時常用，I近乎“要說那一…”“像那……”的意思。林霏，樹林里的霧氣。 ” 云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。 晦明變化者-：晦，昏暗不明。 野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。 佳木秀而繁陰：佳木，好的樹木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。 風霜高潔：即風高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。 3．自由朗讀1——2節(jié)，邊讀邊理解大意。　 4．齊讀1——2節(jié) 五、質(zhì)疑交流，把握內(nèi)容 1、亭名由何而來？太守為何取號為醉翁？ 明確：是太守用自己的別號給它命名。太守即歐陽修，號醉翁，其特點是易醉。 2、醉翁的“醉”由何而生？僅僅是酒醉嗎？ 依據(jù)自己預習時讀書的感受，大家談談太守為什么而醉。 學生自由發(fā)言， 師總結(jié)概括：為景而醉，為人而醉，為情而醉。板書： 3、那課文中那些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時之景？ （1）指名朗讀描繪的句子，想象畫面。 （2）醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫面？寫景的順序怎樣？指名學生回答。 （3）教師小結(jié)：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖 → 溪亭展翅圖。 第二段，利用時間推移，抓住朝暮及四季特點，描繪了對比鮮明的晦明變化圖及四季風光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。 作者寫山山水水，花草樹木，都蘊涵著作者深深的情懷，因而作者感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂，得之心而寓之酒也。”這句話把景與情直接聯(lián)系了起來。 （4）再讀寫景文字，讀出欣喜、熱愛之情。 學法指導：通過提問方式，讓學生交流探討，進一步把握文意，促進其領(lǐng)悟文章的優(yōu)美語言和意味，同時又幫助學生背誦重點語句。 六、自主小結(jié) 七、布置作業(yè) 1．把握重點文言字詞，背誦1——2節(jié)。 2．將文中“若夫日出而林霏開……而樂亦無窮也”一段所寫的“朝暮”、“四時”的景物特點用現(xiàn)代漢語加以具體描寫，寫成300字左右的短文。　 第二課時 教學目標： 1、學習3——4節(jié) 2、理解主旨 教學重點： 朗讀課文，把握3——4節(jié)大意。 教學難點： 理解作者“與民同樂”的思想。 教學過程： 一、復習鞏固 1、檢查課文1——2節(jié)背誦及1——2節(jié)重點實詞、虛詞的釋義。 如： 環(huán)滁：環(huán)繞 壑：山谷 尤：尤其，特別 蔚然：草木茂盛的樣子。 翼然：像鳥兒張開翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。 臨：靠近 名：命名 輒：就 自號：給自己起了個別號。 意：情趣 得：領(lǐng)會 寓：寄托 霏：霧氣 瞑：昏暗 晦：昏暗不明 佳木，好的樹木 秀，枝葉繁茂。 2、交流300字寫景短文。 二、導入新內(nèi)容學習 上節(jié)課我們一起領(lǐng)略了醉翁亭的美景，好山好水好地方，自然要有人來欣賞。那么，課文又是如何描寫人們歡樂的場面呢？本節(jié)課我們就一起領(lǐng)略文中的人歡。 三、合作翻譯第三、四節(jié) 1．合作學習?！　? 二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。　　 2、集體解難。 　　 各小組提出在疏通文意中遇到的問題，集體討論，教師適時點撥或給予解答。 難點提示： 第3自然段。 至于負者歌于途：至于，連詞，多用于句子開頭，承接上文，表示另提一事。負者，背負著東西的人。 傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。 泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。 山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。 雜然而前陳者：雜然，錯雜。陳，擺放。 宴酣之樂：酣，盡興地喝酒。 非絲非竹：絲、竹，指音樂。絲，弦樂器。竹，管樂器。 射者中：射，投射，宴飲時以飲酒為賞罰的一種游戲。 弈者勝：弈，下棋。 觥籌交錯：觥，用犀牛角做的酒杯?；I，酒籌，宴會上行令或游戲時飲酒計數(shù)用的簽子。交錯，交互錯雜。 蒼顏白發(fā)：蒼顏，臉色蒼老。 頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。 第4自然段。 已而夕陽在山：已而，過了一會兒，不久。 樹林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。 鳴聲上下：上下，樹上樹下。 而不知太守之樂其樂也：樂其樂，樂他所樂的事情，意思是自有他的樂趣。第一個“樂”字是動詞，第二個“樂”字是名詞。 醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。 太守謂誰：謂，為，是。 3．自由朗讀3——4節(jié)，邊讀邊理解大意。　 4．齊讀3——4節(jié) 四、質(zhì)疑交流，把握主旨 1．領(lǐng)略文中的人歡。 （1）指名朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂體現(xiàn)在哪里？你能用自己的語言描述一下嗎？太守見到這些，有著怎樣的神態(tài)？ （2）四人小組討論明確：滁人游，前呼后應，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡；太守宴，溪深魚肥，泉香酒冽，美味佳肴，應有盡有；眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯，說說笑笑，無拘無束。 作為太守，見此其樂融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。 （3）那么，我們?nèi)绾蝸砝斫馓氐淖砟兀繉W生討論。師總結(jié)：太守是太高興了。為何高興呢，因為能與老百姓一起同樂。這是以醉寫出他的快樂呀。板書。（以醉 寫樂） 找出帶樂的句子，思考作者以醉寫樂， 但這樂真的是無憂無慮的樂嗎？明確：也不是的。是樂中含悲呀，為何？因為他當時政治上失意，仕途落魄。內(nèi)心世界很復雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂中也含悲呀 （4）學生齊讀第三小節(jié)，讀出歡樂的氣氛。 2．那什么樣的樂才是作者所向往的？齊讀第四段。 找出文中一議論語句，說說這句表達了作者怎樣的思想感情？有什么含義 明確：“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”分析了不同層次的樂，鳥樂是本能享受山水之樂。賓客的樂是隨從太守而樂，境界不高。只有樂其樂——與民同樂才是最高層次的樂。進而點明太守不僅樂于山水。更重要的在于與名同樂這一文章主旨。也含蓄地表明了作者的政治理想和抱負，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫作手法。 五．拓展延伸： （一）引導學生探究：我們?yōu)楹味?？賞析其寫作特色。 歐陽修為這里的景、人、情而醉，寫出了如此優(yōu)美的一篇散文。而我們誦讀此文，是否也能感到一份濃濃的醉意呢？那么，我們?yōu)楹味恚? 1．學生選擇自己喜歡的段落或句子自由朗讀，要用心去體會。思考：這些句子或段落為何能讓我們陶醉？ 2．學生四人一小組討論。 3．師歸納（1）描寫形象、精練，融情入景，情景交融。無論繪景還是寫人，都只有寥寥數(shù)字，著墨不多，但能抓住特征，生動傳神。記敘、描寫、抒情、議論相結(jié)合。板書。 （2）句式靈活，對散結(jié)合。有的單句成對，有的雙句成對，有的三句成對，它們工整貼切，形式和諧，節(jié)奏明快，易誦易記。加之對散穿插，富有變化，搖曳多姿。板書 （3）韻律獨特，回環(huán)往復。全文共用了21個“也”字和24個“而”，產(chǎn)生別具一格的藝術(shù)魅力，使行文顯得瀟灑自如，增強了語調(diào)的節(jié)奏感和委婉的抒情氣氛，也使作者怡然自樂的情致得以盡情的抒發(fā)?？傊宋奈拿?、情也美。板書 （二）封建社會，很多文人騷客面對自己的生活和遭遇，面對社會現(xiàn)實，或憤世嫉俗，退隱江湖，超然世外；或“在其位，謀其政；不在其位，不謀其政”；或進退皆憂，以天下為己任。比如歐陽修，因支持范仲淹革新政治，屢遭嫉恨，被貶滁州，卻能夠寄情山水，與民同樂；范仲淹，憂時傷世，倡導“不以物喜，不以己悲”、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”?！　? 對以上幾種人生態(tài)度你有何評價？你更欣賞哪種人生態(tài)度？歐陽修、范仲淹的生活態(tài)度對你有什么啟發(fā)？ 六、布置作業(yè)： 1、掌握重點文言實詞，歸類重點虛詞“而”“也”的用法。 2、背誦課文