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2019-2020年八年級(jí)化學(xué) 二氧化碳教案 魯教版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 a、掌握二氧化碳的有關(guān)性質(zhì)。 b、了解二氧化碳的有關(guān)用途。 c、初步初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。 過程與方法 a、通過對(duì)二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 b、通過相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 a、通過開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。 b、了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。 教學(xué)重點(diǎn) 二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn) 二氧化碳與水的反應(yīng)。 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)探究法、多媒體輔助教學(xué)法 教學(xué)儀器 學(xué)生：充滿二氧化碳的集氣瓶1個(gè)、盛有水的燒杯1個(gè)、充滿二氧化碳的軟塑料瓶1個(gè)、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花3朵、盛有水的噴壺1個(gè) 教師：裝有階梯蠟燭的燒杯1個(gè)、充滿二氧化碳的集氣瓶1個(gè)、玻璃片、用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花2朵、帶有膠塞和導(dǎo)氣管的空錐形瓶1個(gè)、試管、石灰水、裝有稀醋酸的噴壺1個(gè)、空噴壺1個(gè) 教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 創(chuàng)設(shè)情景 激情引入 展示：教師走到學(xué)生中間，展示一瓶沒有標(biāo)簽的雪碧。提示廣告詞提出問題：這是一瓶什么飲料？ 學(xué)生回答是雪碧。 由熟悉的電視廣告詞設(shè)疑激思，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作能力。 過渡：生活中還有什么地方我們接觸過二氧化碳？它有什么性質(zhì)呢？ 板書課題：二氧化碳的性質(zhì) 學(xué)生爭相說出一些二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)或用途。 從生活經(jīng)驗(yàn)引入新課，符合學(xué)生的心理認(rèn)知過程，讓其自然地進(jìn)入新課狀態(tài)中，并且認(rèn)識(shí)到二氧化碳與生活息息相關(guān)。 實(shí) 驗(yàn) 探 究 探究一：傾倒二氧化碳 演示：傾倒二氧化碳 演示前，首先讓學(xué)生猜想可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后教師演示實(shí)驗(yàn)；之后提出問題：從上述實(shí)驗(yàn)中，你觀察到什么現(xiàn)象？證明二氧化碳有哪些性質(zhì)？ 結(jié)論：二氧化的密度比空氣大；一般情況下不能燃燒也不支持燃燒。 延伸：我們還能不能設(shè)計(jì)出其他的簡單實(shí)驗(yàn)來證明二氧化碳的密度比空氣大呢？ 引導(dǎo)：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們知道二氧化碳在生活中有什么用途呢？ 學(xué)生先猜測(cè)實(shí)驗(yàn)可能會(huì)有的現(xiàn)象，接下來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后分析原因，最后得出結(jié)論。 學(xué)生回答出滅火的用途。 讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程，先猜想，而后假設(shè)，近而實(shí)驗(yàn)，推出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的科學(xué)探究能力。 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。 引導(dǎo)學(xué)生了解性質(zhì)決定用途。 探究二： 二氧化碳能否溶于水 設(shè)問：二氧化碳能溶于水嗎？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們參照教材“二氧化碳的溶解性實(shí)驗(yàn)”來進(jìn)行探究。 （巡視）觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 結(jié)論：二氧化碳能溶于水。 引導(dǎo)：知道了二氧化碳的這個(gè)性質(zhì)，我們就可以推測(cè)出二氧化碳在生活中還有什么用途呢？ 講解：科學(xué)探究的過程。（多媒體展示） 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，分析原因，得出結(jié)論。部分學(xué)生如果實(shí)驗(yàn)失敗，應(yīng)在教師的引導(dǎo)下分析失敗的原因。 學(xué)生回答制造可樂、雪碧等飲料。 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，注重科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法。 探究三：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢 設(shè)問：科學(xué)探究是無止境的，下面讓我們開始新的征程。二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？ 演示實(shí)驗(yàn)：向用石蕊溶液染成紫色的干燥的紙花上噴灑稀醋酸。 信息提示：酸能使紫色石蕊試紙變成紅色 演示：取學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的礦泉水瓶中的“水”適量，用噴壺噴到紙花上，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。 設(shè)問：什么物質(zhì)使紫色的小花變成紅色呢？是水？二氧化碳？還是水與二氧化碳反應(yīng)生成的新物質(zhì)？ 板書：CO2+H2O=H2CO3 過渡：在這節(jié)課之前,你在哪里見過或聽過碳酸這個(gè)名字嗎? 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，思考問題。 學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究。 學(xué)生回答出雪碧是碳酸飲料。 對(duì)比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊變色的探究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。 通過學(xué)生的親身體會(huì)，對(duì)知識(shí)的掌握將更為深刻。 與本課開始相銜接，做到前后呼應(yīng)。 探究四：如何證明雪碧中溶解有二氧化碳?xì)怏w呢？ 設(shè)問：你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證雪碧中有二氧化碳?xì)怏w嗎？ 板書 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓ +H2O 學(xué)生上臺(tái)與教師共同實(shí)驗(yàn)操作，展示二氧化碳的檢驗(yàn)方法。 聯(lián)系生活實(shí)際再次體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，體會(huì)知識(shí)獲得的過程。 課堂反饋 動(dòng)畫播放：“屠狗洞”的故事 提問：你知道殺死小狗的兇手是誰嗎？ 觀看“屠狗洞”的故事并分析原因。 拓展學(xué)生視野，聯(lián)系實(shí)際，感受生活中的化學(xué)。培養(yǎng)分析和解決問題的能力。 歸納整理 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？ 學(xué)生重新思考、總結(jié)二氧化碳的性質(zhì)。 培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力。再次讓學(xué)生構(gòu)建對(duì)二氧化碳性質(zhì)的知識(shí)體系 布置作業(yè) 論文---《二氧化碳的功與過》 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和環(huán)境，學(xué)會(huì)用辨證的觀點(diǎn)看問題，增強(qiáng)自身責(zé)任感和使命感。 二 氧 化 碳 板書設(shè)計(jì) 物理性質(zhì) 化學(xué)性質(zhì) 無色、無味、氣體 不燃燒也不支持燃燒，不支持呼吸 密度比空氣大 CO2+H2O=H2CO3 能溶于水 CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O 教學(xué)反思 在本次授課中，第一步是從一瓶失去標(biāo)簽的雪碧入手，在課堂的一開始就抓住學(xué)生的注意力，這樣的設(shè)計(jì)既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，又可培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。在接下來的教學(xué)設(shè)計(jì)中，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生順著一瓶雪碧探究到二氧化碳的諸多性質(zhì)，然后分小組實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作精神和動(dòng)手能力。上課前，我認(rèn)真地對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、在課上可能出現(xiàn)的反應(yīng)做了充分的思考。經(jīng)過課前的思考與調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。