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《藕與莼菜》說課稿 各位老師，大家好！ 我今天要說課的課題是葉圣陶的《藕與莼菜》。下面我將從教學目標、教學流程、作業(yè)與板書設計、課后滲透分析這四個方面對剛才所上的那節(jié)《藕與莼菜》進行說課。 一、教學目標 《藕與莼菜》這篇課文本身是一篇借物抒情的美文，作者將自己對故鄉(xiāng)的熱愛之情寄托在具有典型代表意義的“藕與莼菜”上，表達了對故鄉(xiāng)的熱愛、思念之情。 本節(jié)課的教授對象是我們九年級的學生，現(xiàn)已具有一定的閱讀基礎和歸納、體味文本的能力。 基于以上三點，在課前我將本課的教學目標設定為： 教學目標：1.在圈劃、品讀中感受作者對故鄉(xiāng)的深厚情感 2.學習對比和借物抒情的寫作手法 教學重點：借助圈劃、品讀的方法，感受作者對故鄉(xiāng)的深厚情感 教學難點：體會作者如何將深濃的故鄉(xiāng)情蘊于描寫之中 教法上選擇以閱讀法、對話法為主，關(guān)鍵問題采用講授法進行點撥；學法上鼓勵學生在圈劃、朗讀中感知文本關(guān)鍵體會作者情感。 課時則設定為一課時。 二、教學流程 1.導入激趣。 以“說到故鄉(xiāng)你會聯(lián)想到什么？”進行提問。 【設計意圖】：因為我們班的非本地生較多，所以會出現(xiàn)比較新鮮的答案。這能引起學生的興趣。然后順勢提問“說到故鄉(xiāng)，葉圣陶老先生想到的又是什么？”引出課題“藕與莼菜”。 2.新課教授環(huán)節(jié)我主要分為三個部分。 第一部分品味感知： A.首先，我請學生自由散讀課文，圈劃品味：作者筆下故鄉(xiāng)的“藕”與“莼菜”各自具有怎樣的特點。 B.其次，我以“作者是不是只寫到了故鄉(xiāng)的藕與莼菜”來引出思考，請學生們找找作者筆下上海的“藕”與“莼菜”又有怎樣的特點。 C.然后，請學生用自己喜歡的方式朗讀這些描寫的語句，體會包涵其中的作者的情感。 D.最后，提問“全文除了藕與莼菜還寫到了什么”引導學生關(guān)注文中對“故鄉(xiāng)的人”（即課文第一節(jié)）的描寫。通過朗讀并體會故鄉(xiāng)“景清新，人淳樸”的特點。 【設計意圖】：這一部分主要訓練學生捕捉字詞和圈劃的能力，并通過小結(jié)明確作者蘊含在字詞句中對故鄉(xiāng)藕與莼菜的喜愛之情。通過朗讀、體會第一段，進一步明確作者對故鄉(xiāng)景和人的贊美。 其中，第三項環(huán)節(jié)，注重引導學生關(guān)注所圈劃詞句中形容詞、修辭和對比的使用。鼓勵學生沉浸文本中。也促成教學重、難點突破。 第二部分感悟體味： A.首先，通過之前的分析，學生很容易明確了作者是借“藕與莼菜”抒發(fā)思鄉(xiāng)之情。 B.然后，引導學生關(guān)注課文第六節(jié)。通過朗讀體會，明確思鄉(xiāng)的實質(zhì)是思“人”。 C.插入本文的寫作背景，讓學生進一步體會作者深情的緣由：近十年漂泊在外，思念故鄉(xiāng)和親友之情自然而親切。 【設計意圖】：因為之前的學習經(jīng)驗和課文分析，學生能自己歸結(jié)出本文借物抒情的手法。以此引出借物抒情手法的概念，完成板書。此后，主要通過朗讀和理解寫作背景，進一步體會作者蘊于文中的深情。 第三部分拓展訓練： 回憶、交流所積累的思鄉(xiāng)詩作。 【設計意圖】：呼應本單元主題，交流展示，拓寬積累，激發(fā)自身熱愛故鄉(xiāng)的情感、提高學習的興趣。 三、作業(yè)與板書設計 1.作業(yè) 【設計意圖】：正如各位老師課上所見，作業(yè)有三項，第一項關(guān)注字詞積累，必做。后兩項能力分層，學生進行選做。摘抄、鑒賞其實是為整體的寫作進行積淀。 2.板書： （PPT出示板書） 【設計意圖】：我希望能通過此板書的設計，為學生更好地理清思路。教學目標在其上也得到了體現(xiàn)。 四、課后滲透分析 1. 教學目標的達成 就理解的層面而言，課文本身的難度不高，學生們在課堂上，借助圈劃、朗讀、分析等手段基本完成了課前預設的教學目標。 2. 教學環(huán)節(jié)分析 A.新課教授環(huán)節(jié)中“品悟感知”中，組織學生用自己喜歡的方式朗讀這些描寫的語句。學生放聲朗讀，使文字有聲化，更好地沉浸、品讀文本。朗讀時對關(guān)鍵字詞的分析和處理，也讓學生進一步體會作者蘊于語句中的深情，也促成了教學目標的完成。 B.特意將本篇課文的寫作背景設置在分析第六節(jié)時再出現(xiàn)。有了之前對課文的學習，此時的寫作背景分析有如催化劑，在之前的基礎上，有助于學生理解課文。 3.課堂教學反思 本課教授很重要的一部分在于借助圈劃、朗讀的手段來理解文本，體會作者的深情。但課堂上沒能給與學生足夠的時間沉浸、品讀文本。這一環(huán)節(jié)是在今后需要強化、關(guān)注的。 附：學習感受 當理論的學習落實到實踐的活動中，我們就更充分、有效地發(fā)現(xiàn)了自己的亮點和不足。在之前的活動中，我們有幸聆聽了張老師關(guān)于“如何說課”的專業(yè)指導。在本周的活動中，指導團的各位專家現(xiàn)場指導，使“說課”這個概念更為具象，讓我們受益匪淺。 《桃花源記》、《我的叔叔于勒》、《藕與莼菜》、《古代寓言四則》，團員們以各個年級為單位，選擇同題進行說課的練習。交流過程中，相互肯定對方的亮點，尋找彼此的不足。 隨后，各組推選出各自的代表進行現(xiàn)場的說課。專家們給出了有針對性的建議，讓我們也在對照的過程中，明確了自身的不足。 “說課更關(guān)注的是‘為什么’”，這一點是我印象最深刻的：說課的對象決定了說課稿的側(cè)重；而懂得取舍，說明環(huán)節(jié)的設計意圖則是我們在說課時需要關(guān)注的重點。 組內(nèi)的討論中，童老師關(guān)于《藕與莼菜》的說課讓我心醉不已。我深知，只有基于平日的積淀、自我的不斷完善方能進入如此佳境。在專家的指導下，在前輩的影響下，我也會不斷努力，循序漸進，提高自己的水平。