《河南省八年級(jí)物理下冊(cè) 10.1浮力教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河南省八年級(jí)物理下冊(cè) 10.1浮力教學(xué)設(shè)計(jì) （新版）新人教版.doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

浮力 學(xué) 科 物理 年 級(jí) 八年級(jí) 授課教師 時(shí) 間 4.16 課 題 一、浮力 計(jì)劃學(xué)時(shí) 1 重 點(diǎn) 決定浮力的大小的因素 課 標(biāo) 要 求 通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)浮力。探究浮力大小與哪些因素有關(guān) 課 時(shí) 目 標(biāo) 1．了解生活中的浮力； 2．了解如何用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力； 3．理解浮力的產(chǎn)生原因； 4．初步探究浮力大小和什么因素有關(guān)。 教 法 科學(xué)探究 學(xué) 法 自主學(xué)習(xí)，討論法，實(shí)驗(yàn)探究和對(duì)比法 教學(xué)內(nèi)容及過程 激趣導(dǎo)入： 我國(guó)第一艘航母，遼寧艦xx年正式使用，長(zhǎng)304m，寬70.5m,面積相當(dāng)于兩個(gè)足球場(chǎng)的大小。用鋼鐵來制造，，不僅不會(huì)下沉，還能承載非常重的物體。這究竟是為什么？ 感知求疑： 一、 浮力 演示實(shí)驗(yàn)：木塊，彩色塑料瓶蓋，石頭和鐵片落入水中，最后，木塊和彩色塑料瓶蓋在水面上漂浮，石頭和鐵塊沉入水底。 思考后討論: 1、木塊和彩色塑料瓶蓋在水面上漂浮，受到幾個(gè)力？受到浮力嗎？浮力的方向是_____，說出你的判斷依據(jù)。 2、沉入水底的石頭和鐵塊，受到浮力嗎？用什么實(shí)驗(yàn)可以證明，沉入水中的物體受到浮力的作用 ？ 探究?jī)?nèi)化：學(xué)生實(shí)驗(yàn)： 測(cè)力計(jì)示數(shù)減小值，就是浮力的大小，公式：F?。紾-F 板書：一、浮力F浮： 1. 浮力：浸在液體中的物體受到液體對(duì)物體向上浮的力。 2. 方向：豎直向上3. 用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)浮力：F?。紾-F 情境分析：用粉筆盒模擬水下的物體，分析6個(gè)面的受力情況。 四個(gè)側(cè)面所受壓力F合=0 N。 上、下兩面所受壓力關(guān)系 p向上＞ p向下 F向上＞ F向下 F浮= F向上－ F向下 浮力是液體對(duì)物體向上和向下的壓力差。 演示實(shí)驗(yàn)：乒乓球?qū)嶒?yàn)： 1.將乒乓球放入瓶?jī)?nèi)，向瓶里倒水，乒乓球不浮起； 2.將瓶口堵住，乒乓球浮起。揭秘橋墩為什么沒被水沖走的原因。 二、決定浮力的大小的因素 體驗(yàn)：1、把空飲料罐用手按入裝滿水的杯子，飲料罐進(jìn)入水中越深，手的感覺有什么變化？2、鹽水浮雞蛋實(shí)驗(yàn)。 猜想：浮力的大小可能跟哪些因素有關(guān)？說出你的猜想依據(jù)。老師和學(xué)生一起分析來剔除不合理的猜想。主要驗(yàn)證課本51頁的3個(gè)因素。 學(xué)生實(shí)驗(yàn)：浮力大小與哪些因素有關(guān)。 a．學(xué)生的分工協(xié)作是否合理b．如何設(shè)計(jì)表格 c．對(duì)獲取的數(shù)據(jù)如何處理 d. 針對(duì)學(xué)生在不同的問題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。 1. 探究浮力與浸沒后深度的關(guān)系 結(jié)論：浮力大小與浸沒水后深度無關(guān)。 2. 探究浮力與物體排開液體體積的關(guān)系(選用柱狀物體，使其浸入水中的V/4, V/2, 3V/4,記下測(cè)力計(jì)的示數(shù)。算出浮力的大小。 結(jié)論：在同一液體中，物體排開液體的體積越大，浮力越大。 3. 探究浮力與液體密度的關(guān)系 結(jié)論：物體排開液體體積一定時(shí)，液體密度越大，浮力越大。 教學(xué)反思 從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生思維發(fā)展，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體、最大限度讓學(xué)生參與，教師作為引導(dǎo)者。在本節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)由兩個(gè)小游戲 “乒乓球?yàn)槭裁丛谒猩细∏易罱K浮在水面上靜止”“剪斷拉著氫氣球的細(xì)繩，氫氣球?yàn)槭裁磿?huì)向上運(yùn)動(dòng)？”讓學(xué)生對(duì)于自然界這種現(xiàn)象感到新奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課本圖片觀察，發(fā)現(xiàn)“天安門廣場(chǎng)上無數(shù)彩色氣球升上高空”“萬噸巨輪在海面上航行”，“人浮在死海水面看報(bào)紙”，引出浮力。但我設(shè)計(jì)時(shí)沒有運(yùn)用類比法引導(dǎo)學(xué)生注意浮力的“方向性”，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“豎直向上”。 為了防止學(xué)生片面的認(rèn)為只有浮在液體表面的物體才受浮力，我隨機(jī)將木塊、硬幣等投入水中，這些物體有的浮在水面，有的沉入水底。進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規(guī)律，及測(cè)浮力的方法。但我在強(qiáng)調(diào)方法的同時(shí)忽略探索過程中數(shù)據(jù)的重要性，因?yàn)橹匾晫W(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理也可加深對(duì)方法的理解。 “影響浮力大小的因素”是本節(jié)的重點(diǎn)，先讓學(xué)生用手把空的礦泉水瓶按入水中,體會(huì)礦泉水瓶所受浮力及其變化,同時(shí)觀察水面高度的變化;和 “雞蛋能在水中浮起來嗎？”等實(shí)驗(yàn)，排除學(xué)生頭腦中的前概念。讓學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā)，通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。但由于學(xué)生個(gè)體差異，沒有注意避免猜測(cè)的盲目性，引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意猜測(cè)的多樣性。充分準(zhǔn)備好學(xué)生猜測(cè)的“意外”，如“浮力與深度有關(guān)”等，學(xué)生并沒有從生活中或已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，猜測(cè)有局限性。我加以引導(dǎo)，并進(jìn)行因素歸類，分成各個(gè)獨(dú)立的可能因素讓各小組認(rèn)領(lǐng)課題。通過學(xué)生團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并對(duì)設(shè)計(jì)的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進(jìn)行全班交流討論，思辨、質(zhì)疑和完善。相同課題組首先交流達(dá)成共識(shí)，選派代表展示，與別的課題組進(jìn)行全班交流，而且大大節(jié)省了時(shí)間。但我最后對(duì)學(xué)生結(jié)果分析、評(píng)價(jià)過少。學(xué)生在自主探索過程中真正理解和掌握浮力大小的因素，有效地滲透了觀察、實(shí)驗(yàn)、比較、歸納等思維方法，讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展，滿足了學(xué)生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學(xué)生思維貫串穿整個(gè)過程，從而突出學(xué)生的主體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。將課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。