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2019-2020年高中生物 2.4.2 免疫調節(jié)教案 新人教版必修3 一、內容及其解析 1．內容：本節(jié)課主要介紹免疫過強引起的自身免疫病和過敏反應，免疫學的應用、了解艾滋病的發(fā)病原因，懂得怎樣預防艾滋病。其中過敏反應較為重要。 2．解析：本節(jié)課的學習內容與學生的生后密切相關，在教學中盡量聯(lián)系學生的實際生活，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用的教學思想。 二、目標及其解析 目標：1、免疫系統(tǒng)的組成及其防衛(wèi) 2、體液免疫和細胞免疫 解析：1、知道免疫系統(tǒng)的組成，了解其防衛(wèi)功能 2、熟悉體液免疫和細胞免疫的過程 三、教學問題診斷分析 在教學中多結合一些實例，如癌癥、器官移植、過敏性鼻炎等，引起學生的興趣，加深對知識的理解。 四、教學過程設計 （一）教學基本流程 過敏反應和自身免疫病 免疫學的應用 小結： 關系 （二）教學情景 二、問題與例題 1、過敏反應和自身免疫病 閱讀P38第2、3段，討論下列問題： （1）免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能越強越好嗎？ （2）免疫系統(tǒng)過度敏感體現(xiàn)在哪兩個方面？ （3）過敏反應有哪些特點？ （4）過敏反應與體液免疫反應產生抗體的區(qū)別 1．過敏反應中的抗體與體液免疫反應中抗體的比較 比較項目 性質 分布 反應時機 反應結果 過敏反應中的抗體 球蛋白 吸咐在皮膚、消化道、呼吸道粘膜、某些血細胞表面 機體第二次接觸過敏原時發(fā)生免疫反應 使細胞釋放組織胺，從而引起過敏反應 體液免疫中的抗體 球蛋白 血清、組織液、外分泌液 機體第一次接觸抗原就發(fā)生免疫反應 使抗原沉淀或形成細胞團 提醒 ①抗原與過敏原：過敏原具個體差異性，而抗原不具個體差異性。 ②過敏反應必須是機體第二次接觸過敏原，第一次不會發(fā)生過敏反應。 ③二者的主要區(qū)別在于產生抗體分布和位置不同。 設計意圖：以表格的形式，比較學習加深學生理解記憶。 師生活動：學生跟著老師理解，熟悉其過程 2、免疫系統(tǒng)的作用 閱讀教材P38，歸納免疫系統(tǒng)的作用: (1) (2) (3) 例1： 人體的免疫功能，可清除自身的損傷細胞。在這一生理過程中，損傷細胞屬于( ) A、病原體 B、抗原性物質 C、抗體 D、自身物質 3、免疫學的應用 閱讀教材P38-39, 討論下列問題： (1)免疫學的應用有哪些方面？ (2)想一想，疫苗的本質是什么？ (3)閱讀P39中“資料分析”，回答其問題。 例2．流感是一種由流感病毒引起的常見病。流感病毒有不同的亞型，有人注射了一種流感疫苗后，在流感流行期間未患流感，但在流感再次流行時，卻又患了流感，這其中不可能的是： A. 流感病毒發(fā)生了突變 B.抗體在體內留存的時間短 C.流行的流感病毒與注射的流感疫苗是不同的類型 D.流感病毒使人的免疫系統(tǒng)受損 6．科學、技術、社會 閱讀教材P41，討論問題 三、目標檢測 一般情況下，用免疫抗原機體，血清只抗體濃度會發(fā)生相應變化。如果第二次免疫與第一次免疫所用的抗原相同且劑量相等，下圖中能正確表示血清中抗體濃度變化的是（ ） 設計意圖：結合圖形，通過此題檢測學生對本節(jié)課的主要知識的掌握情況 師生活動：學生先做，老師給出答案，學生互評后老師講解 課后鞏固性習題 A組題 1、自身免疫病是（ ） A、人體免疫系統(tǒng)對病因的免疫反應 B、人體免疫系統(tǒng)對過敏原的反應 C、人體免疫系統(tǒng)對人體正常組織細胞的免疫反應 D、自身免疫功能不足引起的疾病 2、過敏反應發(fā)生的條件是（ ） ①已免疫的機體 ②未免疫的機體 ③接受相同的過敏原 ④接受過敏原 A、①③ B、②④ C、①④ D、②③ 3、導致自身免疫疾病的根本原因是（ ） A、患者自身的某些化合物變成了抗原物質 B、患者體內漿細胞產生的抗體失去了特異性 C、侵入體內的病原體的抗原決定簇與患者的某些細胞表面的化合物基因相似 D、侵入人體內的病原體破壞了患者的免疫系統(tǒng) 4、醫(yī)生給一位腎功能衰竭的病人移植一個健康的腎臟，盡管醫(yī)生的手術做得相當成功，但幾周后，這個移植的腎仍然壞死了，這是人體免疫反應造成的。在這個免疫反應中，移植的腎屬于（ ） A、病原體 B、吞噬體 C、抗原 D、抗體 設計意圖：讓所有學生都能參與，幫助學生對基礎知識的識記和理解。 師生活動：本部分為學生自主完成。估計每次完成時間6分鐘 B組題 5、取一只小鼠的皮膚，分別移植到切除和不切除胞腺的幼年小鼠身上，切除胞腺的皮膚移植更易成功。這個實驗結果說明對異體皮膚排及起重要作用的是（ ） A、造血干細胞 B、T淋巴細胞 C、B淋巴細胞 D、吞噬細胞 6、抗原進入人體以后，被體液中相應抗體消滅的過程是（ ） ①大多數(shù)抗原經(jīng)吞噬細胞的攝取和處理 ②吞噬細胞將抗原呈遞給B細胞，再由B細胞呈遞給T細胞 ③吞噬細胞將抗原呈遞給T細胞，再由T細胞呈遞給B細胞 ④抗體與相應的抗原特異性結合 ⑤B細胞接受抗原刺激后增殖、分化，形成漿細胞并產生抗體 A、①③⑤④ B、①②⑤④ C、①②④⑤ D、①③④⑤ 設計意圖：以基礎題為主，但需要學生通過一定分析，要求學生能綜合利用基礎知識解決問。師生活動：本部分為每位學生都要完成，估計每次完成時間8分鐘 C組題 7、用未感染過病原體的健康小鼠A和B做實驗（見下圖），請回答： B鼠 健康B B正常生活 S疫苗 S病原體 A鼠 健康A A死亡 （1）注射毒性強的S病原體后，又___________________，所以，B鼠能正常生活，A鼠則患S引起的傳染病，其原因是______________________________________。 （2）如在給B鼠注射S疫苗后，第二天就給小鼠注射S病原體，則由于__________， B鼠會__________。 （3）病原體進入小鼠體內后，識別它的是_____________________________，可以清除它的是__________________________________________________。 （4）若給人注射疫苗，從而使人獲得低抗疾病的能力，屬于免疫學應用中的 ____ 。 （5）如何利用B鼠來救治患病的A鼠？ 設計意圖：本部分綜合性較強，可提高學生的綜合分析解決問題能力。 師生活動：為學生選做內容，估計完成時間為6分鐘。 課后反思： 本節(jié)課的學習內容與學生的生后密切相關，在教學中盡量聯(lián)系學生的實際生活，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、學以致用的教學思想。 由于內容很抽象，較難理解，所以在設計的過程中我們運用圖片、多媒體動畫、等手段，并對個知識點都提出了幾個問題，組織學生先討論分析再進行歸納總結，這樣不但可以吸收學生的注意力，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，還可以使學生在具體任務的驅使下，學習更有目的，體現(xiàn)了學生學習的自主性。