2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄 魯教版.doc
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2019-2020年八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《生于憂患,死于安樂(lè)》教學(xué)實(shí)錄 魯教版 教學(xué)設(shè)想: 孟子的《生于憂患 死于安樂(lè)》,是一篇非常典型的古代議論散文的名篇。文章論據(jù)充足,論證嚴(yán)密,論點(diǎn)明確。比較容易為學(xué)生理解和接受。所以,我的教學(xué)設(shè)計(jì),除了解決必須的文言字詞句的積累,更多的考慮是打開(kāi)學(xué)生思路,進(jìn)行語(yǔ)文論證思維的訓(xùn)練。 從文本出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生思考“環(huán)境和人才成長(zhǎng)”的關(guān)系,通過(guò)思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生初步建立健康的人才發(fā)展觀。 課前: 學(xué)生正陸陸續(xù)續(xù)的走進(jìn)課堂,我站在門口,微笑著,一一跟他們打招呼。受我的感染,學(xué)生也很誠(chéng)懇的回我以微笑,有些甚至歪著腦袋,豎起手指,向我打出了漂亮的“V”字。 雖然是在陌生的講堂里,可是,我的心漸漸變的暖洋洋…… 上課鈴響了,我走上講臺(tái),師生互相問(wèn)好后,我由衷的說(shuō),又跟大家見(jiàn)面了,真好。 教學(xué)過(guò)程: 首先設(shè)置情景,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。 我出示幻燈,越王勾踐和吳王夫差圖。緩緩的鄭重的說(shuō): 越王勾踐被俘后,忍辱負(fù)重、臥薪嘗膽;取勝的吳王夫差卻沉溺美色、荒淫無(wú)度。終于,十年教訓(xùn),十年生聚之后,越國(guó)一舉滅了吳國(guó)!勾踐和夫差,吳國(guó)和越國(guó),截然不同的命運(yùn)故事里,能帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸??今天我們或許能從孟子的《生于憂患,死于安樂(lè)》中找到答案。 回身,我用工整的宋體板書(shū)課題:《生于憂患 死于安樂(lè)》。 接著,我說(shuō),課前曾布置同學(xué)們查閱孟子的資料,準(zhǔn)備的怎樣了? 學(xué)生踴躍的舉手。我提問(wèn)了一個(gè)看上去很安靜的女孩。 她不看資料,口齒清楚的開(kāi)始的介紹孟子及《孟子》。內(nèi)容翔實(shí)、很有條理。本來(lái)希望可以有多一點(diǎn)同學(xué)發(fā)言,可是,現(xiàn)在看來(lái)不必了。請(qǐng)她坐下后,我當(dāng)即引用汪國(guó)真的詩(shī)句“我原想收獲一縷春風(fēng),你卻給了我整個(gè)春天”,肯定了她的發(fā)言,結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)。 接著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文。 我繼續(xù)微笑,用征詢的語(yǔ)氣問(wèn),下面我們開(kāi)始學(xué)習(xí)這篇課文。課前也曾布置了大家朗讀課文。那么,大家是先展示你們的朗讀給我聽(tīng)呢,還是,我先來(lái)展示朗讀? 學(xué)生的情緒高漲起來(lái),有幾個(gè)吆喝到,老師,我們先讀! 好!我肯定道。那么,先給大家一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備,大家在小組里朗讀,互相指正朗讀的重音、停頓和語(yǔ)調(diào)。然后推薦一個(gè)同學(xué)在全班展示。 學(xué)生開(kāi)始小組里朗讀交流。中間針對(duì)學(xué)生的提問(wèn),我進(jìn)行了個(gè)別的指導(dǎo)。有幾個(gè)關(guān)鍵的地方,學(xué)生問(wèn)到了,我給予了明確的指點(diǎn)。 整個(gè)教室,書(shū)聲朗朗,學(xué)生很是投入。 看多數(shù)小組已經(jīng)準(zhǔn)備好了,而且躍躍欲試,我拍手示意學(xué)生停止朗讀。 現(xiàn)在,哪位小組給我們展示你們的朗讀設(shè)計(jì)?我用充滿期待的眼睛注視著全體同學(xué),問(wèn)道。 許多只手舉起來(lái),我點(diǎn)名一個(gè)舉手最高的男生來(lái)讀。 讀完了,我找其他同學(xué)給他點(diǎn)評(píng)。 學(xué)生:第一段是排比段,很富有氣勢(shì),極有說(shuō)服力。讀的時(shí)候,應(yīng)該由輕到重,由慢到快,讀出文章的氣勢(shì)。他的朗讀,這一點(diǎn)處理的很好。 學(xué)生:“故天將降大任于是人也”這一句,我認(rèn)為,應(yīng)慢下來(lái),字斟句酌,字字有力、沉著,彰顯作者強(qiáng)勁有力不可辯駁的論證力量。他讀得有些平淡了。 你來(lái)讀讀試試,我插話,帶著鼓勵(lì)的笑。 他開(kāi)始很有感情的朗讀。重音停頓很到位。 學(xué)生:“入則無(wú)法家拂士,出則無(wú)敵國(guó)外患者”這一句中“入”和“出”兩個(gè)字,應(yīng)當(dāng)重讀并停頓,顯示作者規(guī)勸的慎重和嚴(yán)肅。他處理的很好。 …… 我用贊許的目光注視著全班同學(xué),說(shuō),同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)太精彩了!下面,讓我們一起來(lái)大聲的有感情的朗讀全文吧。 朗讀結(jié)束,進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),文言字詞的積累。 同學(xué)們讀得這樣聲情并茂,看來(lái),課前一定對(duì)課文進(jìn)行了很深入細(xì)致的預(yù)習(xí)。下面,我想檢測(cè)一下,同學(xué)們對(duì)課文文言字詞的理解。 出示幻燈片。字詞釋義,句子翻譯。我說(shuō),請(qǐng)同學(xué)們小組里先準(zhǔn)備一下,然后,我隨機(jī)抽查同學(xué)們的掌握情況。不會(huì)的,可以查資料,可以討論,可以問(wèn)老師。 學(xué)生開(kāi)始很認(rèn)真的準(zhǔn)備。教室里充滿了學(xué)生爭(zhēng)論的聲音。我來(lái)回走動(dòng),回答學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)很多,面很廣。 這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的,是給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生主動(dòng)了,才會(huì)有高效率的學(xué)習(xí)。所以,不怕學(xué)生不查資料,不怕學(xué)生不問(wèn)老師。怕的是學(xué)生不主動(dòng)的學(xué)。 問(wèn)過(guò)幾組,知道學(xué)生準(zhǔn)備的差不多了。我喊停,然后,檢測(cè)開(kāi)始。 我用排火車的方式,先是字詞釋義,然后重點(diǎn)句子翻譯。 中間個(gè)別出錯(cuò),學(xué)生及時(shí)給予了糾正。 答案完全清楚了,我說(shuō),下面請(qǐng)同學(xué)們背過(guò)它們吧??凑l(shuí)背得快! 學(xué)生很積極很投入的背誦,陸陸續(xù)續(xù)開(kāi)始有背過(guò)的學(xué)生舉手。此時(shí)的背誦,效率最高,因?yàn)樗麄冏钔度?,最緊張。 叫停后,我說(shuō),看來(lái),同學(xué)們已經(jīng)很扎實(shí)的積累了文言詞句的翻譯了。下面,請(qǐng)讓我為大家再朗讀一遍課文,聽(tīng)聽(tīng)老師讀得怎樣。然后告訴大家,這篇文章里,孟子講了一個(gè)什么道理? 配樂(lè)(古箏名曲),我開(kāi)始有感情的朗讀。讀畢,學(xué)生熱烈的鼓掌。 我問(wèn),作為說(shuō)理散文名家,孟子這篇散文講了一個(gè)什么道理? 學(xué)生齊答:生于憂患,死于安樂(lè)。 誰(shuí)來(lái)翻譯一下這句話?我問(wèn)。 學(xué)生已經(jīng)背過(guò),很快舉手,指名回答,回答準(zhǔn)確?!皯n患可以使人謀求生存,而安樂(lè)必將導(dǎo)致死亡”。 我又問(wèn),誰(shuí)能說(shuō)得具體一點(diǎn)? 學(xué)生:優(yōu)越的條件容易消磨人的意志,腐蝕人的健康肌體,使人喪失成功的上進(jìn)心;而艱苦的環(huán)境,坎坷的道路,卻能磨練人的意志,增長(zhǎng)人的上進(jìn)心。 我微笑著點(diǎn)頭,說(shuō),那現(xiàn)在同學(xué)們明白勾踐、夫差,越國(guó)、吳國(guó)的故事給我們什么啟示了嗎? 其實(shí),還有很多名人的事例可以證明這一點(diǎn)。同學(xué)們還能舉出怎樣的事例來(lái)呢? 生:司馬遷受宮刑而作《史記》,歐陽(yáng)修兩歲喪父苦學(xué)成才。 生:曹雪芹舉家食粥而寫出了不朽的《紅樓夢(mèng)》。 生:愛(ài)迪生小時(shí)一邊賣報(bào)一邊作化學(xué)試驗(yàn)。有一次,不慎在火車上引起了火,被車長(zhǎng)打聾了一只耳朵。由于他的刻苦努力,終于成為舉世聞名的發(fā)明家。 生:周幽王沉湎酒色,不理國(guó)事,為博褒姒一笑烽火戲諸侯,最終亡國(guó)。 我插話,哦,還有反面教材??! 生:劉禪兵敗被俘,在魏國(guó)心安理得地過(guò)著享樂(lè)生活,樂(lè)不思蜀,導(dǎo)致蜀國(guó)滅亡。 …… 看來(lái)同學(xué)們積累的事例還不少!我又說(shuō),用名言警句對(duì)文章進(jìn)行概括也是一種不錯(cuò)的讀書(shū)方法。大家能不能用另外的名言警句說(shuō)明這個(gè)道理? 生:自古英雄多磨難,從來(lái)紈绔少偉男。 生:寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。 出示幻燈,我說(shuō),讓我們一起來(lái)讀讀這些名句吧。 學(xué)生讀,很深情。讀完了,進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié),思維訓(xùn)練,成才觀培養(yǎng)。 我說(shuō),其實(shí),孟子的觀點(diǎn),并不是人人認(rèn)可,有很多人就認(rèn)為順境同樣可以造就人才。同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)孟子的觀點(diǎn)呢?我們今天就“環(huán)境與成才”的關(guān)系這個(gè)話題來(lái)個(gè)辯論。各小組先確定你方的觀點(diǎn),整理、組織你們需要的材料,組織好你們的發(fā)言。然后我們開(kāi)始辯論。 回身,我用行書(shū)在題目下方板書(shū):順境 逆境 成才 學(xué)生激烈的討論,整理材料,準(zhǔn)備發(fā)言。 很快,有些同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試、一副迫不及待的樣子了。 首先,請(qǐng)正方同學(xué)發(fā)言。叫停小組的活動(dòng)后,我啟動(dòng)了辯論。 生:我方認(rèn)為,逆境能造就人才??v觀古今中外,哪個(gè)有成就的人不是歷經(jīng)艱辛?張海迪飽嘗癱瘓的痛苦,貝多芬遭受耳聾的折磨,霍金的成就是坐在輪椅上取得的,列夫托爾斯泰被內(nèi)心深處激烈的矛盾斗爭(zhēng)折磨得痛不欲生之后才寫出了偉大的作品《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》……這些都足以說(shuō)明,要想成才,就必須經(jīng)歷磨難,別無(wú)他途! 這個(gè)學(xué)生慷慨陳辭,聲音洪亮,擲地有聲,發(fā)言完畢,全場(chǎng)給予熱烈掌聲。 生:我方認(rèn)為,順境更能成就人才!唐代詞人晏殊一生生活順利、仕途坦蕩,不是也寫出了清新奇麗的詩(shī)篇,為后世傳誦嗎?比如“無(wú)可奈何花落去,似曾相識(shí)燕歸來(lái);小園香徑獨(dú)徘徊”,誰(shuí)人不知,哪個(gè)不曉?反過(guò)來(lái),那些貧困山區(qū)的孩子為什么成才甚少,甚至不能成才,不就是因?yàn)樗麄兩硖幠婢?,沒(méi)有最基本的保障成功的有利環(huán)境嗎? 這個(gè)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典,溫文爾雅,也博得了滿場(chǎng)喝彩 生:如果張繼沒(méi)有落榜,會(huì)有著名的《楓橋夜泊》嗎? 生:如果沒(méi)有雄厚的資金,霍英東能多次捐資而感動(dòng)中國(guó)嗎? 生:在順境中人容易驕傲,容易自滿。只有在逆境中人才能把壓力變成動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展! 生:我國(guó)現(xiàn)在人才輩出,有力的促進(jìn)了祖國(guó)的發(fā)展。這正是因?yàn)閲?guó)運(yùn)的順暢給人才提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì),所以說(shuō),順境更有利于多出人才! 生:一個(gè)真正的人才絕不會(huì)害怕逆境。美國(guó)作家愛(ài)默生說(shuō):“一個(gè)好的智者是不會(huì)放棄這種機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)的”;英國(guó)的病理學(xué)教授貝弗里奇說(shuō):“人們最出色的工作往往是處于逆境的情況下做出的,思想上的壓力,甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑”。 生:香港富豪李嘉誠(chéng),把自己的兒子送到國(guó)外學(xué)習(xí),并且讓他在哈佛大學(xué)接受了良好的教育,培養(yǎng)出了一個(gè)比自己更加優(yōu)秀的棟梁之才。如果他生活貧困,還有成才的機(jī)會(huì)嗎? 生:所有人才的成長(zhǎng)史就是走出逆境、戰(zhàn)勝逆境的過(guò)程,奧斯特洛夫斯基雙目失明,全身癱瘓,卻寫出了《鋼鐵是怎樣煉成的?》,塞萬(wàn)提斯窮困潦倒而寫出《堂?吉訶德》,曹雪芹經(jīng)歷過(guò)家族被抄的逆境而寫成《紅樓夢(mèng)》……這些例子都說(shuō)明了逆境出人才。 生:逆境中可以讓我們認(rèn)識(shí)到人生的艱辛,但也容易使人產(chǎn)生焦慮和痛苦,甚至產(chǎn)生對(duì)他人的仇恨和不信任,造成人格的扭曲。而順境中,我們卻可以體會(huì)家庭的溫暖、友情的可貴、社會(huì)的關(guān)愛(ài),從而擁有寬容開(kāi)放、健康爽朗的心境,培養(yǎng)健全的人格。 生:大家都知道江郎才盡的故事吧。江郎就是南朝的江淹,他年少時(shí)才思敏捷,聰穎過(guò)人,五步能成詩(shī),七步可為文,為時(shí)人所稱道。江郎因天賦而得意,因受寵而自負(fù)。結(jié)果,中年以后文不成句,詩(shī)不成行。這不正說(shuō)明逆境才能造就人才嗎? …… 同學(xué)們的爭(zhēng)辯進(jìn)入了白熱化的狀態(tài)。 我打斷大家的談話,微笑著說(shuō),正方和反方同學(xué)都舉出了大量事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn),語(yǔ)言精辟,邏輯嚴(yán)明,既生動(dòng)又有力,老師很是佩服!那么,環(huán)境跟成才到底是什么關(guān)系呢?放到我們同學(xué)的身上,我想說(shuō):你已經(jīng)擁有了優(yōu)越的客觀環(huán)境,能否成才,關(guān)鍵在于你自己的主觀愿望和勤奮程度。 我接著深情演說(shuō),結(jié)束這節(jié)課: 生活中的苦難在所難免,可是,我相信——你的堅(jiān)持,你的勇氣,你的自信終會(huì)為你插上理想的雙翼,載你在無(wú)邊的蒼穹自由的翱翔! 請(qǐng)記?。骸伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海?!?- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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