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《保護世界遺產》 一、教學目標 目標 內容 知識與能力 過程與方法 情感態(tài)度價值觀 識記 理解 運用 世界文化遺產的價值 突出的普遍價值 世界遺產是人們認識歷史文化的教科書，不同民族和國家進行交流，互相了解的重要媒介，進行學術研究的寶貴資源 通過世界遺產，認識歷史文化、了解世界文明、進行學術研究 資料搜集 問題探究 確立新的文明理念 世界文化遺產的保護原則 真實性和完整性的保護原則 真實性和完整性的含義 真實性與完整性對文化遺產保護的意義 問題探究 分析比較 艱巨的保護任務 可持續(xù)發(fā)展 充分保護和適度利用 充分保護、適度利用與可持續(xù)發(fā)展的關系 討論法 問題探究 二、教材分析與教學建議 1．知識結構 2．教材分析與建議 重點： 世界文化遺產的價值和保護原則。 難點： 如何理解和把握世界文化遺產的真實性和完整性的保護原則。 三、教學設計與案例 1．教學設計 “世界文化遺產的價值”，是本課教學的重點之一。教師應適當補充材料，并展示一些典型圖片，圍繞文化遺產對于人們認識歷史文化、不同民族和國家展開交流和學習以及開展學術研究所起的作用，說明其所具有的“突出普遍價值”。其中，講到高句麗王城和王陵及貴族墓葬群、布達拉宮、麗江古城、盛京三陵、清東陵、清西陵、承德避暑山莊和周圍廟宇等，為我們提供了研究我國少數民族歷史文化和統一多民族國家形成和發(fā)展歷程的最可靠的實物資料時，可以提問學生：這些文化遺產是我國的哪個少數民族創(chuàng)造的，它們在現今的哪個省市自治區(qū)？以便加深認識和理解。講到文化遺產是不同民族、不同國家進行交流、互相學習的寶貴資源時，應指導學生閱讀“歷史縱橫”中印度專家考察布達拉宮之后的感言，這是一個極為生動深刻的例證。講到文化遺產是進行學術研究的重要資源時，除課文所提到的古埃及、古巴比倫文字的解讀和敦煌文書的發(fā)現的學術價值之外，最好再舉出有關瑪雅文明的文化遺產作為例證，因為古瑪雅文字至今尚未全部釋讀，研究瑪雅文明主要還得依靠地上和地下發(fā)現的文物古跡。 “世界文化遺產的保護原則”，既是本課的教學重點之一，又是教學的難點。教師先從世界文化遺產是全人類的共同財富，不僅屬于當代人，還應傳承給后代，而文化遺產又不可再生，遭到破壞也就失去其價值，故應將保護放到第一位，再引出真實性與完整性的保護原則。相對于完整性而言，真實性比較容易理解和把握，其內涵的關鍵是保持歷史的原貌，也即保持該項遺產形成時和此后所形成的特征，不要附加當代人添設的東西。教師可舉洛陽龍門石窟和南京明孝陵申遺之前清理拆除當代所鋪設的水泥路面、架在空中的電線、電纜、新建的賓館、飯店等建筑物為例加以說明。完整性的涵義有兩層，一是范圍上的完整性，二是文化概念上的完整性。前者是有形的物質的，后者是無形的非物質的，是從前者衍生出來的。教師應指導學生閱讀“學思之窗”有關長城完整性的敘述文字，并讓學生列舉我國的另一項文化遺產說明文化概念上的完整性，展開討論，以加深認識。爾后再講述《世界遺產公約》有關保護文化遺產的規(guī)定，使學生樹立保護文化遺產的意識。 “艱巨的保護任務”，教師可用“喜”與“憂”來概括《世界遺產公約》制定以來文化遺產的保護形勢。喜的是各國普遍加強了保護遺產的力度，并積極參與瀕危遺產的搶救工作，申遺熱潮空前高漲。憂的是文化遺產的保護形勢仍然不容樂觀。教材展示了“巴米揚西大佛”和“敦煌莫高窟”兩幅圖片，教師可利用這兩幅圖片作為線索，并適當補充材料，說明自然災害的持續(xù)不斷，國際形勢動蕩不安，局部戰(zhàn)爭頻繁發(fā)生，國內遺產景區(qū)的過度開發(fā)，對遺產所造成的破壞，從而使學生認識到保護世界遺產的緊迫性，激發(fā)他們保護世界遺產的歷史使命感。