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英語寫作教學理念的發(fā)展與啟發(fā),歐陽護華廣外大英文學院,研究背景,王初明教授所創(chuàng)的‘寫長法’（王等，2000；鄭，2003）的成功引起了越來越多的外界同行的關注。國際和港澳教英語的同行們詢問：‘寫長法’到底是怎么回事，有何特征，源于何門何派，為何成功？又因這些學者大都是英語作為二語（ESL）寫作教學和研究的背景，幾乎都會細問‘寫長法’與二語寫作教學間的淵源，例如，跟他、她們熟悉的‘自由寫作’（freewriting），‘過程寫作’（processwriting），有何區(qū)別？國內(nèi)的同行也想了解他們現(xiàn)在所使用的英語寫作教材和教法，與寫長法的內(nèi)容有否相互關聯(lián)之處，如何著手改革？,研究目的,借此機會，我想對這些問題做個討論，以期為‘寫長法’與二語寫作教學的理論流派間搭個對話的平臺，一方面使眾多同行更好地了解‘寫長法’在中國語境的特點與貢獻，另方面為‘寫長法’的理論系統(tǒng)性縱深發(fā)展鋪點思路。,研究方法,以教育觀念（educationalideology）為框架，回顧國外二語寫作理論的主要流派的‘定位’，既：寫作是什么學習者通過寫作干什么寫作的過程是什么評估寫作教學的標準是什么老師的角色是什么教學的具體練習方式是什么然后討論它們和‘寫長法’的相似相異之處，及對‘寫長法’理論定位的含義,英語寫作理念的發(fā)展,按一般說法，二語寫作（ESLWriting）理論始于1945年左右，深受修辭學、哲學、語言學、和英語母語語言寫作理論影響國外二語寫作理論流派（主要參考文獻是Berlin1982，Silva1990,Johns1990,祈2000）：自我表現(xiàn)派Expressivist限制作文派Controlledcomposition或形式派Formalist現(xiàn)時－傳統(tǒng)修辭派Current-TraditionalRhetoric過程派Processapproach學術英語或學科中心文體派Englishforacademicpurpose,or,disciplinedcenteredgenreanalysis,自我表現(xiàn)派Expressivist,強調(diào)寫作是個人內(nèi)心對真理的探索或情感的抒發(fā)，因而是私人的，自由的，心理的，不可用普遍語言形式來束縛好的作品能引起人類的共鳴教育理念：自由主義或無政府主義此派雖未成大氣卻為其它流派留下了類似freewriting,journal/diarywriting,pre-writing等激活學生寫作興趣的方法‘寫長法’與它有許多相象之處,限制作文派Controlledcomposition或形式派Formalist,它的理論依據(jù)是我們熟悉的audio-lingual語言學或者刺激-反應模式的行為心理學它認為寫作是對固定習慣語言模型的模仿，是對語言形式的正、準確掌握。學習者通過模仿優(yōu)秀范文的結構、句型、詞匯，和操練（substitution,transformation,expansion等），來‘集磚建房’。老師要做的就是糾錯絕對反對無政府主義或自由主義的表現(xiàn)派寫作,,雖然這個產(chǎn)生于上世紀六十年代的教學流派在理論上至今已是無甚活力，批評眾多，但在日常教室里依然大有市場，我國許多地方的英語教學因為應試教育的需要尤其如此這個一味強調(diào)語言形式正確的死練造句的做法的代價是無數(shù)學習者對寫作的無興趣?！畬戦L法’的成功就是基于廣大學習者沖破這種教育保守教條主義禁錮后獲得的解放和自由感,現(xiàn)時-傳統(tǒng)修辭派Current-TraditionalRhetoric,把目光從語言的句子、詞匯擴展到了整個語篇的組織、修辭、和邏輯，但其思路框架依然是結構主義為主導的語言模型論它視寫作為產(chǎn)品、結果注重寫作的段落組織（topicsentence,supportsentence,conclusivesentence,transitionsentence等）；寫作的段落發(fā)展（illustration,exemplification,comparison/contrast,cause/effect,classification,definition,等），文體的分類（description,narration,exposition,argumentation），及修辭風格,,目的是使學習者能通過‘填空式地將內(nèi)容放入這些模型中去’來學習寫作北外丁往道等老師編著的國優(yōu)教材《英語寫作手冊》（1990）就是這派理論的典型教材，在我國高校中影響深遠‘寫長法’在其早期沒有太多地運用此派方法的原因是不滿其過于忽略寫作的動態(tài)過程和學習者的創(chuàng)造性發(fā)揮；其后來在廣外英語本科二年級教學中的成熟發(fā)展就大量地借鑒了此流派對段落的處理方法（例如，鄭，2003）,過程派Processapproach,其理論基礎是認知心理學它認為寫作是一個寫作者發(fā)現(xiàn)、整理、表達其意義或真理的認知心理過程，其過程從來就不是直線的，靜態(tài)的，一次性的；寫作內(nèi)容高于表達形式；老師應成為輔助、協(xié)助學習者在寫作過程中體驗、反省、總結其心理認知的各道程序因此它的教學的內(nèi)容側重寫作的過程：定題，創(chuàng)意，收集資料，聚焦，大綱計劃，起稿，修改，編輯（內(nèi)容與語言形式正確），糾錯等,,學生發(fā)展、合作學習、同學互評互改、反省學習、等，成了課堂學習活動的方式。它是國外二語寫作教學當今最大勢力的流派南京大學的丁言仁等編著《大學英文寫作1，2，3，4》（1997）就是較為典型地反映了這派教學法的理念。‘寫長法’的中后期發(fā)展（在廣外三年級的寫作教學中）就是廣泛使用了這家的方法（見歐陽，2003a，2003b）,學術英語或學科中心文體派community-centeredgenreanalysis,以上學派均停留在視寫作學習為如何理解掌握寫作者與讀者心里普遍存在的認知過程，修辭圖式，和語篇結構相激活共鳴的認知理論上而這個最新的流派則較為重視、正視寫作的社會學意義上的內(nèi)涵。,,以MikhailBakhtin,MichelFoucault,JacquesDerrida等為代表的新馬克思主義或解構主義的社會學家們認為，寫作或修辭的本質(zhì)都是不同社會團體為權力利益斗爭、壓迫與反抗、身份、地位的認同與排斥、等目的所進行的知識控制與訓導英語的霸權話語，男權性別壓迫話語，以及英語研究論文語篇的gatekeeping功能，均是此解構主義的解構對象,,隨著日益變化交叉的新學科的出現(xiàn)，特別是越來越多的不同文化，社會，語言的學生進入西方課室，人們認識到過去所依賴的西方寫作教學中的認知心理等理論和各種典型的寫作教學方法技術，都不再可靠了。需要尋找合適學生們的原來文化，現(xiàn)在身份，權力關系，社會需求等的新的途徑（Hyland,2010）JohnSwales,VijayBhatia的GenreAnalysis是‘學術英語文體派’在二語寫作教學領域的代表,Genrepedagogy(Hyland,2004),Explicit:MakesclearwhatistobelearnttofacilitatetheacquisitionofwritingskillsSystematic:ProvidesacoherentframeworkforfocusingonbothlanguageandcontextsNeeds-based:Ensuresthatcourseobjectivesandcontentarederivedfromstudents’needsSupportive:Givesteachersacentralroleinscaffoldingstudents’learningandcreativityEmpowering:ProvidesaccesstothepatternsandpossibilitiesofvariationinvaluedtextsCritical:ProvidestheresourcesforstudentstounderstandandchallengevalueddiscoursesConsciousness-raising:Increasesteachers’awarenessoftextstoconfidentlyadvisestudentsonwriting,,此流派雖尚只在較高級水平（研究生）課程和在教師、科研資源較為發(fā)達的高校中，以及學術論文評審領域中進行，但其所揭示的寫作為社會化socializationprocess的性質(zhì)的社會學理念正代表著一個新的日益強大的潮流在我國英語寫作教學界目前較為少見；不知是否與我國人民對‘文革’的泛政治化運動的惡果仍存在的心理逆反有關,‘寫長法’的理論與國外二語寫作教學理論,在‘寫長法’的初期，以我的了解，王老師（王等，2002）出于對學生的情感需求--愿不愿寫的深刻認識，借用了二語習得的swan的輸出理論，認為大量的寫作能促使學習者深入地浸泡在英語材料之中，積累大量的使用英語體驗，能滿足學生抒發(fā)自己內(nèi)心的情感思想的目的，以大量的語言產(chǎn)出來刺激學生主動地‘輸入’英語，以避開中國語境中學英語的真實語境缺乏的現(xiàn)實局限，擺脫傳統(tǒng)教學法‘限制作文派’強調(diào)的語言形式、正確、語法句型操練帶來的束縛。故它極為類似‘表現(xiàn)派Expressivist’和‘社區(qū)文體派’的解放價值觀和自由派方法,,他大力提倡的教師不改學生寫作中的語言語法錯誤，以鼓勵為主，大力表揚學生作品的方法（王等，2002），以及‘寫長法’成熟期的范文提供，題目精選，學生優(yōu)秀作文點評，修改的做法（鄭，2003；歐陽，2003a,b），與‘過程派’有許多重疊之處與‘現(xiàn)時-傳統(tǒng)修辭派’也有關聯(lián)（鄭，2003）近期的‘跨洋互動’與‘社區(qū)文體派’類似地強調(diào)的社會互動，語境突破再造（葉洪2010）,結論,因這許多關聯(lián)處，‘寫長法’的理論定位應不難與二語寫作教學理論流派相掛鉤，對上話應該好好在理論上包裝起來，突出中國英語寫作教育歷史變遷社會轉型等語境，強調(diào)中國英語學生這個巨大規(guī)模的群體以及寫長法帶來的社會意義為全球化語境下的中國英語教育發(fā)出聲音,參考文獻：,Berlin,J.A.(1982).Contemporarycomposition:Themajorpedagogicaltheories.CollegeEnglish,(44):756-777.丁往道等編著,《大學寫作手冊》，外語教學與研究出版社，1990年。丁言仁等編著，《大學英文寫作1，2，43》，南京大學出版社，1997年。Johns,A.(1990)Licompositiontheories:implicationsfordevelopingtheoriesofL2composition.K.Barbara,(ed.)SecondLanguageWriting:ResearchInsightsfortheClassroom,24-36.CambridgeUniversityPress.Hyland,K.(2007).Genrepedagogy:Language,literacy,andL2writinginstruction.JournalofSecondLanguageWriting,16:148-164歐陽護華。（編輯。）（2003a）。廣東外語外貿(mào)大學英語專業(yè)學生優(yōu)秀作文選。北大出版社。歐陽護華.(2003b).Towardsalearner-,andlearning-centeredmarkinginthecourseofEnglishWriting.KeynotespeechatChinafirstnationalconferenceon“WritetoLearn”:TeachingEnglishWriting.NationalInstituteofLinguisticsandAppliedLinguisticsandFacultyofEnglishLanguagereflectivelearning:learnersreflecttimelyontheirlearningexperiencessuchaspeerreviewandfeedbackandcollaborativegroupprojects,alsotheyreflectontheculturaldifferencesinvolvedinwritingorargumentationrhetoric;,,humanisticapproach:learnersarethemaindoersofthecoursewithinstructorsplayingtheroleoffacilitating,mentoring,andsupport,whichalsoindicatesmoreaffective-overcognitive,morepositive-over-negative,andmore‘I’statement-over-‘You’statementfeedbacktostudents’works;collaborativelearning:wheneverpossible,learnersshouldengagethemselvesinlearningbydoingprojectinsmallgroupsincludingpeerreview,peerfeedback,peercorrection/editingtheirownwritingworksandsharingorcooperatinginthegrouptaskssuchassurveys；,,Activeandcriticalparticipationincommunityofpractices:learnersusecoursetimetoparticipateinsocialactivitiesonandoffcampustounderstandandchangethesocietyandnegotiatetheiridentitiesandvoices,includingempoweringthemselvesasevaluatorsofthecourseandthelearningapproaches,參考教材,CollegeEnglishComposition:DevelopinganArgument南京大學，丁言仁等(processapproach,criticalcontrastiverhetoric,researchoriented)Academic(orAdvanced)WritingCoursebyR.Jordan(Collins)(current-traditionalapproach,userfriendlyskillsofdiscretepartsofacompositionwithstructureandvocabularyaids）AHandbookofWriting(1994)byDingetal.,科研支持1：批評性對比修辭主要突破點,缺乏獨立觀點和批評精神論證文與闡釋文不分邏輯訴求與倫理、情感訴求不分主觀與客觀證據(jù)不分作者聲音你我不分天真懷疑讀者概念弱自我中心缺乏讀者友善結構組織常用推理而非演繹指代不清模糊籠統(tǒng)邏輯跳躍缺乏嚴謹連貫語言修辭不簡練喜歡華麗,科研支持2：對比社區(qū)操習途徑：了解論證文寫作困難的社會文化根源,公民社會的公開交際目的與功能單位社會的公開交際目的與功能論證文寫作在中國語境的內(nèi)涵：Aremakingofcommunityofpractices:RhetoricofargumentationCommunicationpurposeandrulesDefinitionofindividualsSocietalstructure,具體操作1：體驗式的學習法,使寫作成了她/他們真實的認識社會和自我的探索過程采用人類學、社會學家常用的問卷,面訪,焦點小組討論,和參與觀察方法,對其所處的社會生活進行調(diào)查,用可多方反復證明的數(shù)據(jù)和個案來論證老師先提供各種例子來啟發(fā)與引導，但做什么具體課題制定方案，分工，則完全由學生自己決定，討論協(xié)商。老師只是在其過程中提供咨詢，具體技術的培訓，和最后階段報告寫作時提供意見和樣板,小組社會調(diào)查題目和范圍,校園生活：飯?zhí)貌尻?宿舍爭吵,校園直銷,化妝品使用，短訊戀愛，發(fā)泄壓力種種等第一次社會實踐：交易會舉牌找工,打扮與社會定位,客戶、老板的性騷擾,情商等社會行為與價值觀：走動的工具–民工，越近越遠-同性戀，含蓄的歧視-黑人，二奶大學，大門外的乞丐–收容制度等,具體操作2：合作反省學習,等級化標準化帶來的歧視和迫害意見分歧時的個人立場態(tài)度和處理策略表達意見和反饋風格的個性差異換位思考，同感，共鳴的重要人本主義的反饋技巧的掌握老師基本上是協(xié)助這個學生發(fā)展的活動，等到她們的要求出現(xiàn)時才提供技術,具體操作3：自主和參與,破除教師改錯評估的迷信（實證調(diào)查報告）自我評估（自己寫作中的困難，進步的證據(jù)，合作的反思周記，檔案袋記錄）互評互改（相互評估，交換作業(yè)，協(xié)商記錄，檔案袋記錄）課程評估（對于課程的教學理念，教學內(nèi)容，和教學活動，以及效果的評估，檔案袋記錄，并留給下一屆同學作為課程資料）向用人單位、公司，高校，學術會議提交社會調(diào)查報告，小組合作體驗報告，個性分析人本主義反饋技術掌握報告等，在畢業(yè)論文中繼續(xù)研究相關社會問題，出版等,總結,破除具體教學方法技術或認知心理理論的迷信依賴，建立自己社會文化語境中的學生發(fā)展的途徑不要問他們能不能會不會，而要問他們愿不愿敢不敢–自己亦然協(xié)助培養(yǎng)在單位社會向公民社會轉型中和全球化對話中能發(fā)出聲音做出貢獻的新公民,謝謝大家！,