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,義務教育語文課程標準的修訂，一方面保持了課程標準“實驗稿”的改革精神和結構框架，另一方面則又根據(jù)十年來社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，針對課程改革實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，作了較大的修改和調(diào)整。,下面從四個方面作一個簡要的介紹一、義務教育語文課程標準修訂的基本思路。二、語文課程標準修訂的大致情況。三、義務教育語文課程標準修改與調(diào)整的主要內(nèi)容。四、當前語文教學需要重點關注的因素和環(huán)節(jié)。,1．堅持語文課程對于“工具性與人文性統(tǒng)一”的價值追求，堅持“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度的課程目標系統(tǒng)。2．堅持語文課程標準“實驗稿”中提出的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”的課程基本模式。,3．堅持義務教育語文課程標準目標與內(nèi)容面向全體學生的普遍要求，全方位提高學生的語文素養(yǎng)，在語文教育中促進學生整體素質的良好發(fā)展。,4．堅持在語文課程的實施中正確把握本學科人文性、實踐性、本國通用語言文字教學以及漢語言文字等方面的特點，積極探索語文教育的規(guī)律。5．堅持推進學習方式以及教學、評價方式的轉變，積極吸收當代教育的新理念，使學生在學習語言文字運用的實踐中提高人文修養(yǎng)和創(chuàng)新能力。,6．堅持我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，認真吸取以往的成功經(jīng)驗，在學習語文的各種環(huán)節(jié)中，把讀書放在頭等重要的位置；注重積累、感悟和實踐，注重整合各種可利用的課程資源。7．堅持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，不斷探索語文課程的創(chuàng)新發(fā)展，使語文課程保持“開放”的態(tài)勢，避免固步自封，能根據(jù)需要不斷更新與發(fā)展，始終適應時代發(fā)展的需要。,語文課程標準的修訂，依據(jù)全教會確立的堅持以人為本、全面實施素質教育的戰(zhàn)略主題，努力落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出深化課程和教學改革、加強教師隊伍建設、提高教育質量、堅持改革創(chuàng)新的目標，同時也依據(jù)對調(diào)查中收集到的意見的研究分析。,修訂中要解決的主要問題有：加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透；進一步突出本次課程改革的核心任務——培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力；進一步突出語文課程的核心目標——學習祖國語言文字的運用；根據(jù)兒童認知發(fā)展規(guī)律和學習語文的特點，進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性；針對語文教學和社會語言文字運用中的突出問題，采取一些新的措施，增強改革力度；根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要，提出語文教學的新要求。,修訂的大致情況如下：1．課程標準的各個部分都進行了修訂，修訂幅度有所不同。2．從課程標準的構成部分來看，改動幅度較大的地方主要是：（1）“前言”導語完全重寫；“課程性質”的表述有重要的補充；“課程基本理念”和“設計思路”也有較多的修改。,（2）“課程目標與內(nèi)容”“總體目標與內(nèi)容”和“學段目標與內(nèi)容”，在內(nèi)容方面和語言表述方面也有較多修改。（3）“實施建議”“教學建議”增加了比較多的具體建議；“評價建議”也補充了具體建議，結構上有較大的調(diào)整；“教材編寫建議”有所補充。,（4）“附錄”“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”，比“實驗稿”增加16篇，在具體篇目上略有調(diào)整；“關于課外讀物的建議”例舉的書目有所增補和調(diào)整；新增兩個“字表”——《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。,（5）結構體例與標題課程標準的結構體例和標題也作了一些調(diào)整，盡可能和其他學科課程標準取得一致。如，“前言”部分的“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”都與其他學科保持一致?！皩嵤┙ㄗh”四個部分的排列順序也與其他學科的排列相同。,1．加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透學科課程標準是國家意志的體現(xiàn)，世界各個不同社會制度國家都對母語教育課程是否體現(xiàn)主流意識形態(tài)給予特別的關注。我國是社會主義國家，課程標準當然應該以社會主義核心價值體系作為最根本的指導思想。,語文課程是一門屬于人文學科范疇的基礎課程，也是一門讓學生學會運用語言文字進行閱讀鑒賞、交流溝通的實踐性課程，承擔的是祖國語言文化傳承的功能，同時也承擔著育人的宗旨。所以，課程標準的修訂，根據(jù)黨中央的指示精神，在有關部門的指導幫助下，將有關社會主義核心價值體系的內(nèi)容補充到語文課程標準的各個部分。,加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽說讀寫的語文學習過程之外另加一項內(nèi)容，而是應該“根據(jù)語文學科的特點”，將思想情感的教育，滲透于學習語言文字運用的過程之中，融入到課程實施的方方面面。加強社會主義核心價值體系的教育，不能采用說教的方式，而是應該精心選擇閱讀、表達的內(nèi)容，通過“熏陶感染，潛移默化”的方式，與幫助學生掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體。,根據(jù)社會和教育事業(yè)發(fā)展的需要，課程標準的修訂繼續(xù)堅持學習方式、教學方式和評價方式的改革，對課程目標與內(nèi)容、教學建議和評價建議再作適當調(diào)整，在本課程里進一步促進人才培養(yǎng)模式變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作，學會創(chuàng)新。培養(yǎng)學生社會責任感，不僅是要讓學生懂得這方面的道理，而是應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。,語文課程作為一門實踐課程，必須要求學生在閱讀、表達的實踐上下功夫，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養(yǎng)這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，學會應對考試，而是要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯(lián)系起來，和各種學科的學習聯(lián)系起來，根據(jù)生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。,生活、學習和工作對于語文能力的要求也是在發(fā)展的，課程標準根據(jù)社會和教育發(fā)展的需要，對語文教學提出了新要求。例如，關于“非連續(xù)文本”：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。（第三學段課程目標與內(nèi)容）閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續(xù)性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。（第四學段課程目標與內(nèi)容）,所謂“非連續(xù)文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現(xiàn)代社會被廣泛運用，與人們的日常生活和工作須臾不離，其實用性特征和實用功能十分明顯。學會從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現(xiàn)代公民應具有的閱讀能力。,現(xiàn)代學生不僅應該學會通過傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。追求創(chuàng)新，是這個時代的賦予我們的重大任務，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是當代教育中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現(xiàn)象和事實中發(fā)現(xiàn)問題；,在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創(chuàng)新。學習語文，的確要展開技能訓練，使學生熟練地運用語言文字。掌握語言運用的規(guī)范、書寫的規(guī)范，但是不能把它當作唯一的學習方式。實施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創(chuàng)設生動、活潑、寬松的學習環(huán)境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得充分的展示自己語文學習成果的機會。,長久以來，教學大綱和課程標準都沒有直截了當回答“語文課程是什么”的問題。近些年，許多語文教師和研究工作者強烈要求《語文課程標準》能作出明確的回答。這一次的修訂，關于“課程性質”的表述，作了如下修改：,語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。,強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“學習語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜合性”特點。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內(nèi)容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。,在語文教學中，大家都注意到一些背離語文課程核心目標的做法。有些老師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題。根據(jù)語文課程標準“教學建議”的要求，閱讀教學可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?？傊?，要緊扣語言文字的運用。,語文課程是要讓學生學會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學習如何在生活中、在本課程和其他課程的學習中、并準備將來在各種不同工作領域里，運用好語言文字。,根據(jù)千百年來的經(jīng)驗，以及廣大語文教育工作者對于“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中關鍵作用的認識，此次課程標準的修訂，進一步強調(diào)要認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學生閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”。,課程標準還十分注重學生的語文積累，在語文教學中應當指導學生掌握好積累的工具、途徑和方法，激勵和督促學生養(yǎng)成日積月累的習慣，并且引導學生在語文運用中充分調(diào)動自己的積累。,在修訂中，根據(jù)廣大語文教師的意見和建議，根據(jù)兒童的認知發(fā)展的規(guī)律和學習語文的特點，經(jīng)過系統(tǒng)的梳理，對課程標準相關內(nèi)容的目標和要求進行適當?shù)恼{(diào)整，使課程目標更加切合學生的實際發(fā)展狀況，“課程目標”“教學建議”和“評價建議”增強可操作性。,在“課程目標”方面，有的部分原先設定的目標難度偏高，修訂后難度適當降低；“實施建議”中，修訂后進一步強調(diào)關于語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明，強調(diào)改變繁瑣的教學過程和過于理性、抽象的要求；對“目標”“建議”的表述作了較多的修改，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰。,針對語文教學中一些較突出的偏差，課程標準特別強調(diào)要加以改正，如：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！薄霸诶斫庹n文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。但也要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。,再如，課程目標中關于“有感情地朗讀”的要求，如何做到“有感情”？“教學建議”和“評價建議”中指出：要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品的情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。,關于漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一?，F(xiàn)在許多中小學生及成人，錯別字情況嚴重，書寫質量偏低，另外，有的地區(qū)反映，小學低年級學生寫字學習負擔過重。針對這方面的問題，語文課程標準的修訂做了如下幾方面的工作。,首先，提出漢字教育的新理念，要求不能以純粹的工具觀來看待漢字學習和教學，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。其次，強調(diào)要幫助學生從第一學段到第四學段始終保持正確的寫字的姿勢和良好的習慣。第三，適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。,第四，針對識字寫字學習負擔過重的問題，在教學建議中進一步強調(diào)“多認少寫”的教學原則，希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到“四會”要求的教學觀念和做法。第五，在“附錄”中新增兩個字表：《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》，為寫字教學、教材編寫和教學評估等提供依據(jù)。,小學、中學階段是學生語文素養(yǎng)養(yǎng)成的黃金時期，錯過這個時期，很可能“語文發(fā)育不良”的狀況會伴隨終身。所以，在語文教學中必須緊緊抓住一些關鍵的因素和環(huán)節(jié)，促進學生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。,1、緊扣語文課程的核心任務——學習語言文字運用語文教學中常見的弊?。?）脫離語言文字運用情況，談論作品和作者的思想感情從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過品味、咀嚼，探索文本的意蘊；從整體閱讀的感悟出發(fā)，在語言文字中找出依據(jù),弊?。?）注重對文本意蘊領會的“深”“透”，教師“講課”考慮的重心在于把學生給“講懂”了，忽視對文本中語言文字的進一步掌握使學生“理解”“聽懂”“記住”，只能是中學語文教學目的的一部分，學生還應該積累詞語，學會運用詞語進行表達；中小學生學習語文與中文系大學生學習文學課程的差別。,弊病（3）立足于語言、文字等學科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠學習語文的第一步功夫，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，對所接觸的材料“有感覺”、“能判別”；在感性把握的基礎上，再根據(jù)學生的需要和可能（學生具備對語言文字運用現(xiàn)象抽象提升的條件，不過多增加學習成本），幫助學生認識語文運用規(guī)律。,2、認真抓好“讀書”這一根本環(huán)節(jié)讀書是語文學習的第一要務“課程基本理念”“課程設計思路”“教學建議”中指出：語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。,要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。課程標準強調(diào)“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習慣、品位、方法和能力”，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也作了一定的調(diào)整和補充。重點課文熟讀、背誦；引導閱讀長篇名著,3、注重日常的積累指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法激勵和督促學生養(yǎng)成習慣指導學生在語文運用中充分調(diào)動自己的積累,4、努力設計學生感興趣的語文學習活動在學生對原有的學習內(nèi)容、方法等產(chǎn)生審美疲勞之前，就設法提出新的目標，引進新的內(nèi)容，調(diào)整學習方法。開展語文學習活動，須講究實際效果，要反對花哨的表面文章。語文運用包含了對積累的溫習、復用和創(chuàng)新。,5、引導學生適時梳理學習的重點內(nèi)容邊學邊溫習，聯(lián)系新的內(nèi)容，溫故知新每隔一個階段進行一次“盤點”，溫習、歸類存檔，領悟知識、經(jīng)驗和各種新信息之間的聯(lián)系，把握語文學習和語文運用的規(guī)律。,6、堅持“三個維度目標的融合”“工具性與人文性統(tǒng)一”“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”“培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度”，“根據(jù)語文學科的特點”，“滲透于”學習語言文字運用之中，“熏陶感染，潛移默化”“與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體”。,7、重視漢字教育在識字寫字教學中，語文老師需要切實轉變漢字教育理念，應該認識到學習漢字，不僅在于使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，而且也有利于增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力，還有利于增強規(guī)范意識，養(yǎng)成良好的習慣和性格。漢字教育的新理念也很好地體現(xiàn)了工具性與人文性統(tǒng)一的精神。,在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急于趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規(guī)范意識上下工夫，而且必須抓緊抓實，持之以恒。,課程標準要求小學階段必須在寫字教學投入更多的力量，在“教學建議”中特別強調(diào)，“第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！贝_保語文課上留有一定的時間讓學生練字，有教師關注學生的練習過程和寫字質量，及時幫助學生堅持正確的姿勢，養(yǎng)成良好習慣，提高書寫技能。,要用好“字表”。讓學生在初級階段熟練掌握《識字寫字教學基本字表》的300個“基本字”，這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會并且練好這些字以后，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。還要利用《字表》加強識字寫字教學的評價。,,義務教育語文課程標準在十年實驗的基礎上完成修訂，目標和內(nèi)容比“實驗稿”更加明確、清晰和充實，將使積極投入改革的教師更加充滿信心，明確前進的方向。,,在這新的起始點上，還應該清醒地看到，我們是在快速變化的時代催促之下投身于大規(guī)模改革的，各方面的準備都還不夠充分。在課程改革實驗的過程中，發(fā)現(xiàn)了不少問題，既有老問題，也有新問題。在今后語文課程的實施中，也必然會滋生出各種各樣的矛盾和困難。,,一次重大改革，遭遇種種復雜問題，自然不可避免。經(jīng)濟、社會的改革是這樣，基礎教育課程改革也是如此。但是我們沒有理由退縮，退縮只會帶來更大的風險和代價。世界發(fā)展、社會進步的潮流，不容許我們等一切條件都成熟之后，再實行改革。我們只能毫不猶豫地投入改革的洪流，邊實踐，邊建設，跟上時代發(fā)展的步伐。,,我們不能指望在短時間內(nèi)把語文課程的所有問題都解決好，但是希望通過探索和改革，積極尋找解決的對策，使課程改革能夠更加健康、平穩(wěn)、順利地向前發(fā)展。,,謝謝,