2019年五年級語文上冊 2.7 金蟬脫殼教案2 蘇教版.doc
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2019年五年級語文上冊 2.7 金蟬脫殼教案2 蘇教版 教學目標: 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文,試背誦課文4、5自然段。 2.理解課文內(nèi)容,通過讀、觀、議等方式品味金蟬脫殼的神奇。 3. 學習觀察事物的方法,激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣,培養(yǎng)學生對大自然的熱愛和對科學的探究精神。 2、 教學重點: 了解金蟬脫殼的過程,感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人 。 三、教學難點: 通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學生感受動物世界的奇妙與情趣,激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。 四、教學評價設計: 1.在檢查學生預習環(huán)節(jié),通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種方式了解學生尤其是學困生識、寫生字及正確、流利讀書情況。 2.在精讀感悟環(huán)節(jié),采取默讀、圈畫、討論、交流、分角色讀、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文從而感受人物形象。 3.借助分段、概括課文大意、復述課文培養(yǎng)學生整體把握文本的能力。 4.借助拓展小練筆,訓練學生學生感受動物世界的奇妙與情趣,激發(fā)學生對自然科學研究的興趣。。 3、 教與學的準備: 學生:完成預習單。(見后附件1) 教師: 1.教學課件 2.根據(jù)學生的預習單查看預習情況,使教學更有針對性、實效性。 5、 教學課時:2課時 6、 教學設計 第一課時 環(huán)節(jié)一、整體感知——初讀感知,整體把握 (一)引入詩文,揭示課題: 1、同學們,前不久我們學習了清代詩人袁枚的一首詩《所見》,內(nèi)容誰記得? 到底是什么東西讓我們原本還一路高歌的牧童忽然閉口立的呢,哈哈,沒想到那只蟬竟有這樣大的吸引力!今天我們要學習一篇課文你會發(fā)現(xiàn)蟬何止是有吸引力!板書課題 2、讀題 誰能把讀題目念準確?(提醒:“殼”這個字是個多音字,在課題中讀qiao,在課文其他句子中讀ke。) 咱們這個課題其實也是一個成語,你在哪里曾用過或者見過這個成語?(《三十六計》和《三國演義》)它一般用來比喻用計脫逃而使對方不能及時發(fā)現(xiàn)。今天我將和大家一同觀察大自然的中的金蟬脫殼,相信你不僅僅會被吸引,更重要地你會金蟬脫殼的過程所震撼! (二)借助預習單,檢查預習。 1.檢查生字識、寫。 (1)出示學生預習單,組織學生看看寫得是否正確、規(guī)范。 (2)學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的生字。 2.檢查詞語的識讀和理解應用。 (出示詞語:搜索 枝丫 配合 枝繁葉茂 協(xié)調(diào) 恢復 抽搐 依依不舍) (三)初讀課文,理清脈絡。 1、請同學們打開課本,仔細讀讀課文,遇到不認識的字,或者難讀的句子多讀幾遍,要讀通讀順每一個句子 2、有這樣三段比較難讀,誰有信心接受老師的抽查?(師選擇3、4、5重點段進行抽查。這些段落生字多,句子長) 3、同學們,哪幾自然段講的《金蟬脫殼》的過程呢。教師根據(jù)學生的回答理清文章的脈絡。 第一部分(1-2)寫叔叔的話激起了“我”的好奇心,“我”決心揭開金蟬脫殼的秘密。 第二部分(3-6)寫金蟬脫殼的過程奇特動人。 第三部分(7)寫蟬兒趴在樹上,準備新的歌唱生涯。 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟,重點突破 (四)精讀感悟,重點突破。(感悟第一、二自然段) 1、課文作者用了2個詞概括了金蟬脫殼過程的特點,默讀課文,畫出這兩個詞。 神奇有趣”、“奇特動人”。(板書) 2、指名讀詞語,讀了這兩個詞你想到哪些詞語?(生動、震撼、奇怪、不可思議……) 什么讓我們感到如此神奇有趣”、“奇特動人”? 3、此時此刻,你的心情怎樣?(期待、迫不及待……) 是啊,所以當叔叔告訴我每當(出示)引讀——“夜幕降臨……新裝。” 4、對于愛捉蟬的我來說,我多么期待,急切地想揭開金蟬秘密呀!你從哪個詞看出來的?(決心)把你的理解和感悟讀出來——“我決心……秘密。” 就讓我們一起和作者在這份迫不及待中尋找合適的時間和機會吧。 (五)學寫生字,完成習字冊 1、這課有8個生字,你覺得哪個字最容易寫錯,因此你想提醒同學注意?(搜)哪個字的間架結構比較難掌握需要老師給你示范?(椒、趴) 2、教師根據(jù)學生實際范寫,學生仿寫并完成習字冊。 3、課后閱讀關于蟬的資料信息。 第二課時 環(huán)節(jié)二、部分理解——精讀感悟,重點突破 (一)整體把握,溫故知新 1.今天這一節(jié)課,我們繼續(xù)學習——金蟬脫殼。 2.在文中,作者感嘆道:“這是多么神奇有趣的事啊!”(課件出示句子) “這”指的是什么事情?(金蟬脫殼) 金蟬脫殼神奇有趣,再讀課題。 文中還有個感嘆句也說金蟬脫殼神奇有趣,你能找出來嗎? 出示“這是多么奇特動人的情景?。 ? 指名讀好兩個感嘆句。課件點紅“神氣有趣”“奇特動人” 3.接下來,就讓我們跟隨作者一起走進課文,來細細感受金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人! 設計意圖:“提領而頓,百毛皆順”,抓住關鍵詞“神奇有趣”、“奇特動人”統(tǒng)領全文,令教學目標更加簡明,教學內(nèi)容更加簡約。同時,誘發(fā)學生了與課文學習相應的感情,激起學生學習的興趣,讓他們帶著強烈的求知欲、孜孜以求的心理進入學習的情境中。 (二)精讀課文,積累內(nèi)化 通過上一節(jié)課的學習,我們已經(jīng)知道課文是按照脫殼前、脫殼時、脫殼后這樣的順序來寫的。(教師相機板書:脫殼前 脫殼時 脫殼后) 感受奇特動人 脫殼前下面我們把目光聚焦到金蟬脫殼前的第三自然段,自由朗讀,圈畫出最讓你感到金蟬脫殼時奇特動人的地方,用心體會。 設計意圖:現(xiàn)代閱讀教學論研究專家劉守正先生指出:“閱讀心理發(fā)展是一個整體認識的心理發(fā)展過程,即瀏覽語言文字,形成整體,然后揣摩文章的布局謀篇,遣詞造句,最后再回到文章整體上,獲得發(fā)展了的整體印象”。整體閱讀的語文教學模式,能使學生在紛繁的材料中分清主次,在眾多的現(xiàn)象中看出本質(zhì),在復雜事件中把握主旨,從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣,發(fā)展學生健全的認知結構。我們的這部分設計體現(xiàn)了這樣的一種理念,放手讓學生去閱讀思考,從整體上感知金蟬脫殼的奇特動人的過程,這樣,學生一下子就理清了課文的脈絡,輕松地從整體上感知了課文的大概內(nèi)容。 ①我們先看金蟬脫殼前有什么神奇動人的地方? 出示:突然,我發(fā)現(xiàn)了一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲,正沿著柿子樹往上爬。當爬到一個枝丫上時,它用腳緊緊抓住樹皮上的一處裂口,停在那里不動了。 ②交流點撥:“我發(fā)現(xiàn)一只肥肥的、通身發(fā)著金黃色亮光的蟬蟲?!边@句話寫出了金蟬脫殼的樣子。 預設:我覺得蟬蟲脫殼時全身發(fā)著金黃色的亮光,非常漂亮?。ㄒ驗橄s蟲脫殼通身發(fā)著金黃色的亮光,所以被稱為——“金蟬”,真漂亮!那請你來讀一讀) 我從“金黃色亮光”,“肥肥的”這兩個詞語體會出蟬不僅漂亮,而且可愛。(你來讀讀蟬的可愛、有趣。) 我從“緊緊抓住”“停在那里不動了?!笨梢韵胂蠼鹣s脫殼時一定很用力,是一個艱辛的過程。(你能加上自己的想象,這是學習語文的很好的方法之一。) 我們一齊來邊讀邊想像,讓金蟬脫殼前的情景在你的腦子里“活”起來。 ③作者是如何觀察這一神奇有趣的情景的呢? 抓住“上下搜索”“輕手輕腳”“躲在”“聚精會神”這些體會作者的善于觀察。 脫殼時 品讀金蟬脫殼的順序。 此時的作者已經(jīng)悄悄地跺在樹背后,準備觀賞這奇特動人的一幕了。請快默讀課文第四自然段,看看金蟬脫殼的順序。 出示:“蟬的( )露出來了,接著( )鉆出來了,而后( )出來了,最后是( )脫殼而出。” 背—→頭—→腳—→尾 指名回答——齊讀。 (2)在這個過程中,你覺得哪里最神奇有趣、奇特動人呢?請同學們再來讀課文,可以在旁邊寫一寫批注。 設計意圖:《語文課程標準》指出:各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導,讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。閱讀中第三階段的對默讀的要求是:有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。本環(huán)節(jié)設置的兩次自由讀文,有目標,有梯度,讓學生和文本的接觸顯得充實而有效。 ①出示:蟬蟲整個身體……一會兒變成了深綠色。 預設一: “立刻”寫出了蟬露背時很快。“抽搐”“裂開”這些動詞把蟬背出殼時情景寫得具體。可以用手作蟬蟲演示,讓學生有個形象感知?!氨Wo甲顏色的變化從極淡的綠色—深綠色”,我覺得非常神奇。教師出示圖片讓學生觀察,體會顏色變化很快、很神奇,就像我們前一課學習的變色龍一樣。(指導朗讀) ②出示:接著,頭鉆出來了……像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。 預設:從 “鉆“字我感受蟬的靈活、調(diào)皮。 “像……一樣”用了比喻的修辭手法寫出了蟬的可愛。 “透明發(fā)亮”“大眼睛”寫出了蟬出殼后的透明發(fā)亮,更美了。 (指導學生反復朗讀) ③出示:最有趣的是蟬出殼時的情景。……整個動作配合的自然協(xié)調(diào)。 預設:抓住未出殼的蟬尾“抖動”、“伸著”,已經(jīng)出殼的上半身“仰”、“撲”再用腳“抓” “抽”,感受其動作配合的自然協(xié)調(diào),領悟神奇動人。 ④作者用一連串的動詞將這一過程刻畫得栩栩如生,這和作者細致入微的觀察分不開的,我們一齊來讀讀這段話,還可以加上自己的動作,細細體會作者用詞的準確。 小結:這真是奇特動人的情景!(點擊板書) 脫殼后這只蟬已經(jīng)脫掉了舊衣,換上了華麗的新裝,我們走近去仔細瞧一瞧,它的哪些部位發(fā)生了變化? ①重點理解:“奇跡般的變化”: 翅膀、觸角的變化。 身上的顏色由淺而深—深綠色—棕褐色 ②蟬兒就像一位魔術師。齊讀進一步感受“奇跡般的變化”,領悟神奇動人。 ③指導背誦。 設計意圖:《新課程標準》指出:學生是學習和發(fā)展的主體。我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對于高年級段的學生來說,還要能達到:聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內(nèi)涵,體會其表達效果。因此,我們在進行這部分的教學設計時,緊扣“金蟬脫殼的奇特動人”這一中心,讓學生通過“自主學習----找關鍵詞------體會理解------朗讀感悟”展開教學,著重幫助學生通過具體的語言文字感受金蟬脫殼的奇特動人,引導學生層層深入的與文本對話。在教學中,我們也給孩子們創(chuàng)設一個自由的學習空間,讓他們自由地暢游在科學的殿堂,讓他們自由地發(fā)揮想象,我想這樣的教學一定會有意想不到的收獲。 環(huán)節(jié)三、回歸整體——積累拓展,讀寫訓練 (三)詩意誦讀,情感升華 1.剛才我們通過語言文字感受了金蟬脫殼的奇特動人,現(xiàn)在我們親眼觀賞一下金蟬脫殼的完整過程。 播放課件,教師詩意描述:每個夏夜,都會有蟬蟲從土里面爬出來,這個洞,就是它爬出來時留下的生命痕跡。 如果蟬有神經(jīng),應該也會有蛻變的陣痛吧?或許這種陣痛是避免不了的。 你瞧,它用盡全身的力氣一挺腰,再挺腰……好累?。∠刃菹⒁粫?。好了,繼續(xù)努力。準備好,用力將全部的血液,灌進翅膀…… 當清晨的第一道曙光亮起,經(jīng)歷了五次蛻變的它已經(jīng)爬上高處,準備起飛!想來,它是快樂的!為了這一季的飛翔,它在土壤里度過了少則兩三年,多則十幾年的漫長的黑夜! 2.看了這些,你有什么想說的? 預設:我覺得蟬脫殼的整個過程是如此艱辛。 雖然出殼時的動作配合得自然協(xié)調(diào),沒想到蟬在黑暗的泥土中忍受了如此長痛苦艱難的。這是一個驚心動魄的過程,蟬創(chuàng)造奇跡的最終目的是為了得到生命的超越。這是一個奇特而美麗的過程。 3.師引讀:我再一次仔細地看著蟬兒,它是那樣——五彩繽紛,就像——,而留在一旁的蟬殼——。 設計意圖:這樣的設計旨在用詩一般凝練而又富有動感的語言,引導學生感受生命的華美在于經(jīng)歷苦難而無所謂懼;生命的永恒在于將生命中最光輝的剎那奉獻給了人類;生命容不得我們等待,寧可冒險去死,也不要安逸地活。 (四)設疑再讀,學法指導 1.設疑:課文除了具體寫金蟬脫殼奇特動人的情景外,還寫了“我”的活動。有人說,題目是“金蟬脫殼”只寫金蟬脫殼就可以了,寫不寫“我”無所謂,你們怎么認為呢?請大家再快速瀏覽一下課文,看看文中的“我”都做了些什么,發(fā)表一下自己的看法。 2.交流反饋。 引導學生抓住描寫“我”細細觀察的詞句進行通讀,領悟沒有“我”的細致觀察,金蟬脫殼的過程就不會如此神奇動人。 3.處處留心皆學問,通過這一課的學習我們了解到觀察是多么的重要啊,因為有了作者的仔細觀察,我們今天看到了一個驚心動魄的過程,一個驚鴻一瞥的絢麗,一個奇特而美麗的過程。送給同學們一些名人名言,明確觀察的重要意義。(名言出自本單元練習)觀察對于兒童之必不可少,正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里,觀察是智慧的最重要的能源。 —蘇霍姆林斯基 4.本單元的4篇課文都圍繞“自然的奧秘”這一主題。其中,《變色龍》和《金蟬脫殼》則給我們提供了兩個仔細觀察周圍事物的范例,使我們知道應該怎樣去仔細觀察。今天,我們也要來完成一篇觀察日記,把動物的外形和動作寫下來。 要求:觀察一種動物的外行、特點,寫一篇觀察日記。 設計意圖:回顧本單元課文特點,并結合單元練習中關于“觀察”的名人名言教學,旨在進一步培養(yǎng)學生熱愛大自然,激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣。相信這樣的練筆一定是有效的。 板書設計: 7.金蟬脫殼 脫殼前 脫殼時 (奇特動人) 脫殼后 生命贊歌 總體設計意圖: 教學過程不是一個簡單的知識傳授的過程,它蘊涵著生動的情感和態(tài)度。本課的教學設計通過“整體把握,溫故知新;精讀課文,積累內(nèi)化;詩意誦讀,情感升華;設疑再讀,學法指導”這樣四個環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的教學環(huán)節(jié),引領學生與文本對話,從而感受金蟬脫殼的奇特動人,第三個教學環(huán)節(jié)的出示,教師詩意的描述,揭示和拓展生命的意蘊,學生在情感的氛圍中被浸潤、被陶冶、被感動,成為既具有知性、理性,又充盈著靈性和感性的整體的人,學生透過語言文字自然感悟?qū)ι馁澝?。教學生學語文,從某種角度來講,就是要引領學生走進語言文字之中,擁抱語言文字,感受語言文字,與語言文字“親密接觸”。本設計中我們指導學生反復誦讀,通過朗讀訓練的層層深入,在語言的海洋中盡情遨游,乘風破浪,獲取精神養(yǎng)料。我們抓住精彩的詞語,關鍵的動詞,指引學生咀嚼、感悟、品味的抓手。使學生在讀中知有所獲,情有所感,理有所悟。 (五)板書設計: 板書: 脫殼前 7.金蟬脫殼 脫殼時 背——頭——腳——尾 脫殼后 全身 翅膀 觸角 附《金蟬脫殼》預習單 班級: 姓名: 認真完成預習任務,并自我評價。完成以后,可以在相應的評價欄里打“√”。 一、我會識 認讀生字并描紅仿寫。在教材上描紅,然后在下面的田字格里仿寫一個,看誰能做到正確、規(guī)范。 正確 規(guī)范 糾正寫錯的字: 把不滿意的字再寫一個: 二、我會讀 1.自由朗讀課文,爭取讀正確,讀流利。讀不好的地方可要多讀幾遍喲。 我讀了 遍;我能夠做到:正確 流利 2. 摘抄你認為值得積累的詞語并讀一讀。比如: 搜索 枝丫 配合 枝繁葉茂 協(xié)調(diào) 恢復 抽搐 依依不舍 如果課文中有不理解的詞語要聯(lián)系課文或查字(詞)典嘗試理解;自己不能解決的還可以和同伴交流。 三、我會思考 一邊讀課文一邊思考:課文主要寫了哪些內(nèi)容?在金蟬脫殼的過程中,你認為那種情景最“奇特動人”?圈畫出有關語句,和同學交流一下閱讀感受。 你做到了嗎? 這里還可以記下你讀書時的疑問。 教后反思: 成功之處: 閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構建的過程。課文的第四、五自然段是全文的重點,敘述了“金蟬脫殼”的過程。教學這兩段時,我讓學生反復朗讀感受那奇特動人的情景,通過找句子、畫詞語、讀文字、作復述等多種形式,具體感悟課文內(nèi)容。特別是蟬尾脫殼的情景,學生相應找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞,并能試著模仿蟬兒的這些動作,使得課堂氣氛達到了高潮。 不足之處: 教學設計的某些環(huán)節(jié)有些過于拘泥于教材,教師上課不能大膽放手讓學生自學,小組合作探究沒有達到預期的目的。 教學建議: 在今后的教學中,我們應該精心設計好教學活動的每一個細節(jié),把學生的發(fā)展放在首位,切實提高課堂教學的效率,在課堂中真真實實體現(xiàn)學生的主體地位。 小學教育資料 好好學習,天天向上! 第 10 頁 共 10 頁- 配套講稿:
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