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2019年數(shù)學(xué)四年級(jí)下四則運(yùn)算說(shuō)課標(biāo)說(shuō)教材稿 各位老師好！今天我研說(shuō)的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容：四則運(yùn)算。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含在生活中的每一處，為社會(huì)、人類創(chuàng)造豐厚的價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，創(chuàng)造數(shù)學(xué)的價(jià)值，就要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活駕馭教材。 我將從說(shuō)教材、說(shuō)課標(biāo)、說(shuō)建議三個(gè)方面研說(shuō)教材。 一、說(shuō)課標(biāo) 四則運(yùn)算是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下的第一單元，本單元主要教學(xué)并梳理四則混合運(yùn)算的順序，是本冊(cè)教材的重要組成部分，《課標(biāo)》對(duì)單元提出的具體目標(biāo)是： 1．使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。 2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩、三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。 3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、說(shuō)教材 1、編寫意圖及采用體例 本單元教材的編寫意圖是借助具體情景，通過(guò)6個(gè)例題的教學(xué)，使學(xué)生掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，初步了解這一知識(shí)的生成過(guò)程，以及提高列綜合算式解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教科書中每節(jié)內(nèi)容的編寫結(jié)構(gòu)大多數(shù)是：正文、課堂活動(dòng)、練習(xí)。正文呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)具體目標(biāo)要求，課堂活動(dòng)是師生互動(dòng)，建立教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的有效途徑。通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和理解。練習(xí)是為學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)而設(shè)立的。 2、具體內(nèi)容 本單元具體內(nèi)容安排如下： 例1例2為梳理總結(jié)同級(jí)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分別是例1的加減混合與例2的乘除混合，例3例4為梳理含兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，較例1例2在難度上稍有增加，例5則為梳理含小括算式的運(yùn)算順序，并且是三步計(jì)算式題；在教學(xué)例5后，出示四則運(yùn)算的定義，全面梳理總結(jié)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，最后，例6梳理有關(guān)0的運(yùn)算。 3、知識(shí)前后邏輯關(guān)系 在了解本單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，我們?cè)賮?lái)看一看本單元在整個(gè)小學(xué)階段數(shù)與計(jì)算領(lǐng)域所處的地位及其作用。 有關(guān)混合運(yùn)算，學(xué)生從一年級(jí)便開始接觸，如下圖所示 教材的邏輯關(guān)系及先后整合的內(nèi)容。 年級(jí) 單　元 具體內(nèi)容 一上 6－10的認(rèn)識(shí)和加減法 連加、連減　　 二上 100以內(nèi)的加法和減法（二） 加減混合 二上 表內(nèi)乘法（一） 乘加、乘減 二下 解決問(wèn)題 小括號(hào) 三下 解決問(wèn)題 連乘、連除 四下 四則運(yùn)算 總結(jié)梳理混合運(yùn)算順序 在一年級(jí)上6——10的認(rèn)識(shí)和加減法學(xué)習(xí)了連加和連減；二上100以內(nèi)的加法和減法學(xué)習(xí)了加減混合運(yùn)算；二上表內(nèi)乘法（一）學(xué)習(xí)了乘加、乘減，二下解決問(wèn)題學(xué)習(xí)了帶小括號(hào)算式的運(yùn)算，三下的解決問(wèn)題學(xué)習(xí)了連乘連除。這些混合運(yùn)算，分散在第一學(xué)段的各個(gè)年級(jí)中，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步認(rèn)知、體會(huì)四則運(yùn)算的含義。而到了本單元，則是把以住這些分散、零散的知識(shí)做一次全面的梳理，通過(guò)本單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地、全面地掌握四則混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，并為后繼的小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，在本套共十二冊(cè)課標(biāo)教材中，只在本冊(cè)安排了“四則運(yùn)算”這個(gè)單元，用來(lái)教學(xué)和梳理整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序，在后面的教材中不會(huì)再安排“混合運(yùn)算”的單元了。小數(shù)四則混合運(yùn)算和分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序也都是在此單元總結(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行遷移類推。 三、教學(xué)建議 下面我將結(jié)合課標(biāo)對(duì)本單元的要求說(shuō)一說(shuō)本單元的教學(xué)建議。 1、課標(biāo)對(duì)本單元的知識(shí)與技能的要求是“使學(xué)生進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題”，本單元的例1、例2是梳理同級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，對(duì)此學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，明白了加減乘除運(yùn)算的算理，因此例題的重點(diǎn)可以放在引導(dǎo)學(xué)生列綜合算式和梳理運(yùn)算順序上。例5是教學(xué)含兩級(jí)運(yùn)算的三步式題并總結(jié)四則運(yùn)算的運(yùn)算法則，雖然三步式題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知，但是可以讓學(xué)生結(jié)合兩步式題計(jì)算來(lái)進(jìn)行遷移和類推，因此，教學(xué)本例題可以采用自主探索和小組合作的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出四則混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，這樣就能很好的完成知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)。 2、課標(biāo)對(duì)本單元過(guò)程與方法的要求是“讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩、三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題” 。例4是含有兩級(jí)運(yùn)算的式題，從式題上看是除減除，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知；從應(yīng)用題本身來(lái)說(shuō)，是新題型，學(xué)生把握起來(lái)比較困難。兩難的情況，都去突破，是有一定難度的。因此可以分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，用題意幫助理解運(yùn)算順序，幫助突破重難點(diǎn)，雖然要多用一課時(shí)，但這一課時(shí)能使學(xué)生扎實(shí)的掌握新的計(jì)算式題和新的應(yīng)用題型，付出是值得的。俗話說(shuō)：授之以魚，不如授之以漁。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在讓學(xué)生感受解決問(wèn)題的策略和方法方面，我覺得可以通過(guò)用線段圖來(lái)輔助解決例4來(lái)實(shí)現(xiàn)。線段圖是以線段的長(zhǎng)短表示數(shù)量的大小，以線段之間的關(guān)系反映事物之間的數(shù)量關(guān)系，發(fā)揮著其他手段、方法不可替代的作用。低、中年級(jí)的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，更需要借助線段圖化抽象為具體，化隱蔽為直觀，線段圖能形象地揭示題中的數(shù)量關(guān)系，啟發(fā)、拓寬并優(yōu)化學(xué)生的解題思路，增強(qiáng)判斷的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫線段圖來(lái)理解題里的數(shù)量關(guān)系，尤其是例4的第二種方法，通過(guò)畫線段圖及進(jìn)一步觀察、分析，學(xué)生就能較好地理解為什么先求差，實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法的優(yōu)化，并借助小括號(hào)的加入體會(huì)解決問(wèn)題途徑的多樣性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 3、課標(biāo)對(duì)本單元情感態(tài)度價(jià)值觀方面的要求是“使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣” 。我認(rèn)為可以通過(guò)例6的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。例6是有關(guān)0的運(yùn)算。在第一學(xué)段，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)加減法，就認(rèn)識(shí)了0，掌握了有關(guān)0的加、減法計(jì)算，明白了這些加減法的含義，隨著知識(shí)的不斷擴(kuò)展，在學(xué)習(xí)乘、除法時(shí)，又認(rèn)識(shí)了0在乘除運(yùn)算中的特性，之后學(xué)生又經(jīng)歷了許許多多的實(shí)際計(jì)算，進(jìn)一步掌握了0在四則運(yùn)算中的特性，體會(huì)到0在四則運(yùn)算中的地位和作用，而本例題只是為了把分散學(xué)習(xí)的有關(guān)0的運(yùn)算系統(tǒng)化，提高學(xué)生計(jì)算的正確率和整理概括知識(shí)的能力?；诖?，在教學(xué)例6時(shí)，應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們回憶、整理和概括有關(guān)0在四則運(yùn)算中的特性。在教學(xué)時(shí)，可以采用獨(dú)立思考和小組合作的學(xué)習(xí)形式，分析整理有關(guān)知識(shí)，最后集體交流，達(dá)成一致。這樣教學(xué)，既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)。0為什么不能做除數(shù)是例6的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明，讓學(xué)生舉出除數(shù)是0的除法例子，如50,和00，并根據(jù)除法的意義說(shuō)明50不可能找到商，而00的商又不確定，所以，0不能做為除數(shù)。 四、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求 最后，我再?gòu)娜齻€(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)本單元教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求： 1、學(xué)生能夠正確的計(jì)算含兩級(jí)運(yùn)算的式題； 2、在解決問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生能夠根據(jù)題意列出綜合算式，并說(shuō)明算式的每一部分表示的是什么； 3、正確計(jì)算有關(guān)0的運(yùn)算，知道0為什么不能做除數(shù)。 以上就是我對(duì)本單元教材知識(shí)的理解，還有很多不到之處，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁批評(píng)指正，謝謝！ 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí)，天天向上！ 第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)