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2019年新人教版小學四年級上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設(shè)計 【教材分析】 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版四年級上冊第六單元――“人間真情”中的一首古詩。通過學習本組課文，讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂與幸福。讓學生學著關(guān)心、幫助他人。 這首詩是唐代大詩人李白寫的千古傳頌、膾炙人口的送別詩，描寫的是送別好友時的依依惜別之情，同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄托在動態(tài)的自然景物描寫之中，將情與景自然交融在一起，含而不漏卻余味無窮。 【學情分析】 四年級的學生已經(jīng)積累了一些古詩，也掌握了一些理解古詩的方法，借助注釋和工具書，古詩的意思基本能理解。根據(jù)四年級的學生的知識結(jié)構(gòu)及課程標準對古詩教學的要求，應(yīng)該鼓勵學生用自己喜歡的方式多讀，通過讀去感悟理解詩詞的意思。但對于詩中難理解的字和含義深刻的詞句，理解起來還有一定的難度，對于詩中營造的意境和字里行間透露出的深情，學生更加不好把握，這就需要教師在引導(dǎo)學生學習的過程中巧妙設(shè)計，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學生熟知的情境進行體驗，并反復(fù)誦讀詩句，以提高學生的學習效果。 【教學目標】 知識與能力：學寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。 過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗中，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。 情感、態(tài)度、價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。 【教學重、難點】 重點：準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情景。 難點：體會“西辭”“煙花”的意思，體會詩中情，讀出詩中情。 【教學過程】 一、導(dǎo)入： 1、 今天，老師帶來了一首好聽的歌《送別》,我們一起來聽一聽。 古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，古往今來有許多文人墨客因為送別而憂傷，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經(jīng)寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深?。〗裉煳覀円獙W習李白的另一首送別詩。 2、 解題，簡介背景、知作者。 出示李白站在江邊目送友人遠行的圖片，提問： （1）你們猜猜站在江邊的是誰？（對猜出來的學生進一步提問是否對李白有所了解，師再出示李白生平資料作為補充） （2）他為什么佇立在江邊呢？（送朋友）原來他剛剛送走了他的好朋友。 （3）他的好朋友是誰？（學生講完后出示李白和孟浩然的故事資料） （4）出示詩題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，（板書：20、黃鶴樓送孟浩然之廣陵）提問“之”的意思并叫學生解釋題目意思，教師帶讀題目一遍，注意節(jié)奏。 二、初讀古詩，感知詩韻 １、聽古詩朗誦。 ２、學生自由讀，并找出生字詞（出示課件：全詩） 2、師：我們在讀詩時，最大的攔路虎就是生字詞，（出示生字詞課件）現(xiàn)在我們先把這只攔路虎消滅掉（學習生字詞） 3、指名朗讀古詩，師生正音，讀出古詩的節(jié)奏感。 三、布置學習任務(wù)，小組合作學習 1、那圍繞這個“送”字你們可以提出哪些問題呢？ 預(yù)設(shè)：誰送誰？在哪送？何時送？送到哪？怎么送？為何送？（板書） 2、師：同學們真不簡單，圍繞一個字提了這么多問題。這些問題的答案就在詩文中。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，同學們認真讀讀古詩，把答案找出來了，詩的意思也就明白了。先自己想一想，再小組合作討論討論。 四、交流點撥，解詩意 1、課件出示一二句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州 （1）課件出示黃鶴樓和揚州的地理位置示意圖，黃鶴樓在揚州的西邊，所以說“西辭”。 黃鶴樓在上游揚州在下游，從江上走是順流而下了，所以用了“下”這個字。 （2）讀“煙花三月” 煙花三月是一種什么美景？（花團錦簇、繁花似經(jīng)、春色滿園……）播放課件圖片。 （3）就在這煙花三月的美好季節(jié)，可是孟浩然卻要遠去了，好朋友要離去，怎么不令人惆悵呢？來，帶著你的惆悵讀一讀這兩句! 2、課件出示三四句：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流 （1）“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。） 按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？ 〔此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨?！? （2）從這個“孤”字，你讀出了什么？ （作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……） （3）談?wù)勀銓Α氨炭毡M”的理解。（體會詩人佇立江邊凝望孤帆的情景以及目送帆船遠去的時間之長，對朋友的感情深） （4）談?wù)勀銓Α拔ㄒ姟钡睦斫?。（體會詩人將自己對老朋友的依依不舍之情寄托于浩浩蕩蕩的長江之水，愿江水能捎去自己對摯友的深情）（板書：依依惜別、情深意長） 3、帆影已經(jīng)消失了詩人還在翹首相望，似乎要把自己對朋友的深深思念之情托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。此時此刻，李白會默念些什么呢？ 4、把黑板上的六個問題連起來說說詩意。 五、再讀古詩，悟詩情 我們的詩人就要和好朋友分別了，我們也和詩人一起去送一送孟浩然吧，希望他能一路順風。（播放古箏曲《秋思》） （1）帶著對老朋友的不舍與祝福，女同學，我們站起來送送孟浩然吧； （2）男同學也來送送孟浩然吧； （3）我們一起來送送孟浩然吧。 師小結(jié)：是呀，故人孟浩然雖已乘著帆船遠去，可是他與詩人李白之間的友誼卻永遠留在彼此心間，也祝愿我們同學之間的友誼地久天長！ 六、鞏固拓展 1、課件出示練習題，學生獨立完成，再全班交流。 2、展開想象，說一說。 七、布置作業(yè) 1、熟讀古詩，背誦古詩。 2、你送別過親人或朋友嗎？把你印象最深的一次寫下來。 【板書設(shè)計】 20、 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 誰送誰？在哪送？何時送？送到哪？怎么送？為何送？ （送） （之） 李白 孟浩然 廣陵（今：揚州） （依依惜別） （情深意長） 反思一：讀詩，古詩教學的主旋律。俗話說“書讀百遍，其意自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這此話都在告訴我們讀詩是學習古詩的最重要方法。讀詩應(yīng)與多形式、多層次相結(jié)合，它的魅力可能才會更大。如我在課堂上，在理解詩意前采用了預(yù)習自由讀、檢查正音讀、老師范讀、欣賞體會讀等形式，學生讀的變化感覺很大，由唱讀隨著老師的引導(dǎo)逐漸讀得有板有眼，節(jié)奏感鮮明，在知詩意、理解詩意后、體會詩情后大多數(shù)學生都能做到自由吟誦。好多學生讀詩的興趣也很高，連下課放學后也能聽到孩子們自由吟誦。我引導(dǎo)學生讀詩時做到了循序漸進：讀正確—→讀通順—→欣賞詩—→感情朗讀—→自由吟誦，若想讓學生一步到位是很難做到的。 反思二：深鉆教材很重要。因為這是一首送別詩，我便緊扣一個送字引導(dǎo)學生提問題，設(shè)計看似俗套，實際藏巧，這些問題的答案就在詩文中，學生認真讀詩，把答案找出來了，詩的意思就明白了。當我引導(dǎo)學生體會感悟李白和孟浩然之間的深情吟誦后，讓學生將黑板上的幾個問題連起來說說詩意時，他們一點也不覺得難，并能很好地表達出濃濃的惜別之情。 反思三: 全堂課上學生的個體朗讀仍舊太少，應(yīng)繼續(xù)加大面積，讓個體朗讀落到實處。 【教學反思】 這節(jié)課下來,我的總的一個感受就是：“怎一個情字了得!”大家都知道,短短的二十八個字,卻寄情于景,為我們用語言文字描繪了一幅江畔送別圖,我自己在備課的時候,無數(shù)次的誦讀的時候,都被詩中情深深感動了,怎樣把這種情感傳遞給學生呢？劉勰曾經(jīng)在《文心雕龍》里說過這樣的一句話：“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情?！彼栽陬A(yù)設(shè)教學設(shè)計的時候,我是這樣想的:在感悟準備階段,讀懂詩題,整體把握情,在讀悟階段,想象意境,賞析詞句,體驗情,最后在感悟的形成階段,反復(fù)誦讀體會情。從課堂效果看,基本達到了預(yù)期目標,學生通過誦讀理解感悟到了詩歌的內(nèi)容,通過品悟交流體會到了朋友之間的深情厚誼,有效達成了三維目標.我以為比較突出的有: 一、在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，同時在揭題時，重視了對詩題的理解，使學生對課題及寫作背景有了全面了解。 二、注重多種形式的讀.語言學家呂叔湘先生還曾經(jīng)說過:“學習語文主要是讀,聽別人讀,自己讀,七讀八讀,課文讀熟了,內(nèi)容也就理解了。”所以,我還設(shè)計了多種形式的讀,分節(jié)奏讀,自由讀,齊讀,引讀.做到讀有層次,讀有要求,讀有指導(dǎo),讀有評價。以讀悟情,以讀入境.尤其是引導(dǎo)學生讀后兩句的時候,我創(chuàng)設(shè)情境發(fā)自內(nèi)心的引讀,使學生不禁進入詩中意境,為情所動,隨情而讀! 三、注重讓學生入情,入境地感悟.本節(jié)課的教學我沒有停留在傳統(tǒng)教學中字,詞,句的解析,也沒有停留在讀,背等應(yīng)付考試的知識點的掌握上,新課標也明確地指出了對于閱讀詩歌，大體把握詩意即可。而且，四年級的學生已經(jīng)有了學習古詩的一定基礎(chǔ)，完全可以通過突破重點字詞的理解去解讀詩的大意，所以我把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。在理解文意的基礎(chǔ)上讓學生帶著獨特的個性色彩在生動感人的離別場景中讀悟結(jié)合,品味別意,感悟真情,感受祖國語言文字的無窮魅力。要讓學生從短短四句詩中去體會詩人的情感,感悟詩歌的意境,無疑是有很大的困難.在教學中我引導(dǎo)學生深入文本,超越文本,發(fā)揮想象,用自己的語言,動作,神情等,去再現(xiàn)這感人的“話別場面”。學生通過想象當時分別的情景,走進了詩句,走入了詩人的內(nèi)心,品味到了詩人豐富的情感世界,感受到了兩位詩人濃厚的友情。 然而教學永遠是一門遺憾的藝術(shù),課后靜靜地反思,覺得在理解詩題的意思時浪費時間較多，導(dǎo)致前松后緊，后面在想象二人分別是說話、想象的訓練時間不足；在初讀環(huán)節(jié),還應(yīng)再多找?guī)讉€學生讀讀,擴大學生的朗讀面;在學生想象朋友告別的情景時,還應(yīng)再深入些,還應(yīng)再多找些學生想象當時告別的畫面,使學生更深刻地體會他們分別時的依依惜別之情。 小學教育資料 好好學習，天天向上！ 第 10 頁 共 10 頁