《七年級生物下冊 13.2《預防傳染病》教案2 （新版）北師大版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《七年級生物下冊 13.2《預防傳染病》教案2 （新版）北師大版.doc（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

《預防傳染病》教學設計 【教學內容分析】 課題：北師大版七年級生物第十三章第二節(jié)《預防傳染病》。 《預防傳染病》學習傳染病的基礎知識，預防疾病，增進健康，是健康生活的一個重要方面，是形成良好的心理和社會適應能力的基礎，是青少年健康成長的基礎。艾滋病是當代嚴重威脅人類健康的傳染病，艾滋病對人類的危害和預防措施，在課堂上進行交流、討論與展示，實現自我教育和教育他人的雙重效果，共同對抗艾滋病。 【學生學習情況分析】 在此內容之前，學生已學過了“健康及其條件”，對健康的含義有一定的認識。學生對傳染病或多或少有過親身體驗，因此他們對此部分知識并不陌生，所以在教學中可以引導學生對身邊的傳染病這樣的具體實例進行分析，從而獲取預防傳染病的有關知識。七年級學生已經具備了自主學習探究能力，思維方式已開始具有初步的辯證邏輯思維特點，他們樂于提出問題，解決問題，我校學生素質普遍較好，自主能力較強，他們一定會在前人偉大科學精神的感召下，在興趣和探索欲的引領下，成功的完成該知識的學習任務。 【設計思想】 創(chuàng)設富于趣味性、貼近學生實際的問題情境，密切聯(lián)系學生的生活實際，開展自己所患疾病病名、病因是否有傳染，搜集來自學生的信息資料，充分調動學生的學習積極性和愿望；利用多媒體課件，直觀形象認識肉眼看不見，卻在自然界廣泛分布的細菌及多種病毒；讓學生用角色表演，講解和演示傳染病的傳播途徑及預防措施，避免填鴨式的舊的教學方式，使課堂充滿了生機和活力；依據教材資源，結合實際情況，教學內容完全采用教師創(chuàng)設情景，學生通過開展小組合作學習來解決實際問題，各小組在全班進行交流匯報，將小組學習活動的成果在全班進行展示，別的小組提出補充和修改建議。 【教學目標】 知識與技能： 1． 描述傳染病的特點，認識病原體。 2． 列舉常見的傳染病，說明傳染病的傳播途徑和預防措施。 過程與方法： 1． 通過小組合作等形式討論問題，培養(yǎng)學生的參與意識和合作能力。 2． 通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 情感態(tài)度與價值觀： 通過對人類傳染病的了解，激發(fā)學生熱愛生命、珍惜生命、積極向上的思想情感。通過了解傳染病的危害、傳播途徑等，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣以及如何與病人相處等。 【教學重點、難點】 教學重點：傳染病的流行的三個基本環(huán)節(jié)和預防措施。 教學難點：病原體與傳染病的區(qū)別；傳染病流行的三個基本環(huán)節(jié)和預防措施。 【教學資源】 學生分組情況： 全班分成14組，每4人一小組； 學生課前準備： 角色扮演的兩位同學卡紙兩張，紙巾一包，每組同學白紙一張 教師演示器材： 多媒體課件；多種傳染病的圖片（內容是展示蛔蟲卵、肺炎球菌、HIV病毒、SARS病毒等病原體）。 【教學過程設計】 教學 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動 學 生 活 動 設計意圖 創(chuàng)設 情景 1． 簡述近期學校學生常出現感冒發(fā)燒的癥狀，學校并采取全方位消毒殺菌。 2． 設問：部分同學出現感冒發(fā)燒等癥狀，學校就進行全方位的消毒，學校這么做的目的是什么呢？直接引入課題。 闡述身邊的情景，思維進入設置的情景狀態(tài)之中。 回答問題，得出流感是一種傳染病的結論。 創(chuàng)設熟悉親切的情景、讓學生進行觀察、激發(fā)學習興趣 教學 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動 學 生 活 動 設計意圖 展示 探究 1． 教師展示1：常見的疾病 2． 并提出問題1：同學們長這么大都有什么患病經歷呢？ 3． 進一步提出問題2：哪些疾病可以傳染呢？ 4．教師展示2：常見的疾病中，傳染病和非傳染病。 5．引導學生總結傳染病的初步概念，指明“病原體”的含義，指明傳染的方式有人與人和人與動物傳播。 6．教師展示3：傳染病灰指甲、艾滋病、蛔蟲病、肺結核及其病原體圖 提出問題：以下疾病相對應的病原體是誰？ 7．歸納得出傳染病的特點，理解死亡率高不是傳染病的特點。 學生思考成長過程中的得病經歷都有哪些？ 同桌的兩同學互相討論：哪些常見的疾病屬于傳染?。? 通過理解身邊所見過的傳染疾病并結合同學的討論，總結出傳染病的概念。 討論病原體的類型及其傳播的主體，學習會區(qū)分不同傳染病的病原體。 回憶前面學過的傳染病的有關知識，隨教師一起分析探索傳染病的特點：傳染性、流行性，思維方式從感性發(fā)展到理性。 針對學生的經歷提出問題，進一步激發(fā)學生探索欲。 從師生生活觀察出發(fā)，讓學生參與探究進程，得到切身體會?？偨Y傳染病的概念結論 引導學生運用已有知識得出傳染病的特點，使其不光知其然，而且知其所以然，使教學重點得到突破。培養(yǎng)學生從特殊到一般的初步歸納能力。 教學 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動 學 生 活 動 設計意圖 趣味 演示 自主 激發(fā) 1．小品演示：兩位學生上臺表演角色扮演流感相互傳染的過程。（甲（流感患者）：頭暈出汗，不斷地打噴嚏，用紙巾，打噴嚏時不注意戴口罩，捂鼻子；乙（健康人）：體質較瘦弱，常常出現感冒、發(fā)燒等，過幾天本來健康的也患上了流感，同樣出現了頭暈出汗，發(fā)燒等不良癥狀） 2．引導學生結合觀察到的現象分析傳染病流行起來的三個基本環(huán)節(jié)。 3． 引導學生說明傳染源、傳播途徑和易感人群的含義，討論理解傳播途徑的類型多種多樣，包括空氣傳播、水和食物傳播、接觸傳播、土壤傳播和生物媒介傳播等。 4． 教師提問：傳染病流行起來是否只要具備三個基本環(huán)節(jié)的一種就可以了？。 5． 歸納傳染病流行起來必須同時具備三個基本環(huán)節(jié)。 6. 提出問題：在三個基本環(huán)節(jié)中，患者或攜帶者屬于哪個環(huán)節(jié)？健康人屬于哪個環(huán)節(jié)？ 7. 進一步提問：如果不想讓傳染病流行起來我們能夠采取什么措施呢？ 學生觀察角色扮演，了解流感患者的癥狀，與同學交流討論總結流感病的要傳播開它的主體、傳播方式、受體。 通過類比學習，與同學討論總結傳染病的三個基本環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群。 討論三個環(huán)節(jié)的含義，學會區(qū)分三個基本環(huán)節(jié)及其對象，并能熟練地舉例。理解傳播途徑中的生物媒介傳播主要是蚊蟲傳播。 通過兩位同學的演繹清楚理解傳染病的流行必須同時具備三個基本環(huán)節(jié)，缺一不可。 歸納傳染源是患病者或病原體攜帶者，易感人群是健康人。學會區(qū)分傳染源和病原體。 根據所學知識針對三個基本環(huán)節(jié)采取相應的措施。 通過體驗、觀察、思考等自主活動激發(fā)學生猜想：初步意識都傳染病流行的的三個基本環(huán)節(jié)是什么呢。 讓學生利用他們感興趣的小品，再次對傳染病形成初步的感性認識。 設置問題由淺到難，并強調易錯點，讓學生循序漸進地對知識進行自然接納。 教學 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動 學 生 活 動 設計意圖 合作 探究 1．教師將學生回答羅列在黑板上。 然后引導學生分析：我們今天著重研究傳染病的預防措施。（并引導學生取得共識）針對不同的人群，我們的預防關鍵在哪呢？ 2． 教師提問： （1） 傳染病在發(fā)病初期，病原體在病人體內大量繁殖，傳染性最強，正對傳染源，我們能采取哪些方式呢？ （2） 患病者將病原體傳播到健康人的途徑是多種多樣的，針對不同疾病的傳播途徑，我們可以采取哪些方式？ （3） 作為健康人，及易感人群，我們應該采取哪些方式進行自我保護？ 學生討論并提出三種預防措施：1.控制傳染源，2.切斷傳播途徑，3.保護易感人群。 對剛才的問題進行思考，并大膽舉手說出自已的猜想。 ▲學生猜想結果可能有：隔離、治療病人，焚燒患病動物；注意個人衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生；將強身體鍛煉、打疫苗等方式。 學生分組討論后，尋找三種預防措施的方式。 傳染病預防措施的精妙之處在于它的簡單、實用。傳染病預防措施的方式十分生活化，在學生猜想的基礎上可直接得出結果，既節(jié)省時間，又清晰自然。 易錯 點分析 教師向同學簡要介紹了易錯點，區(qū)分三種預防措施，要求學生充分思考，可結合課本的例子，尋找各種措施的主要字眼，列表總結 ▲在這個過程中，學生通過小組合作進行討論探究，可能會展現一些個性化的看法：有些同學可能誤以為遠離病區(qū)是控制傳染源的方式；有些同學可能將殺死蚊蟲歸于控制傳染源；有的同學也可能把勤洗手誤認為是保護易感人群。 打破常規(guī)，由學生自主進行探討，不怕學生犯錯不拘一格，可克服學生對老師的依賴思想，煅煉學生的自主思維能力。通過爭論，交流，取長補短，集思廣益，使關鍵字眼的判斷更加合理。 教學 環(huán)節(jié) 教　　師　　活　　動 學 生 活 動 設計意圖 歸納 總結 1． 教師組織各組同學根據病原體和傳播途徑的類型對傳染病進行分類。 2． 教師總結學生發(fā)現后，在PPT上列表分類。并拓展關注社會熱點之常見傳染病。（重點拓展艾滋病） 3．教師小結全課，并對上課過程中表現優(yōu)秀的小組進行表揚。 4．布置作業(yè)：課本112頁第1、2兩題。 各組學生根據不同方式總結對傳染病的分類。通過學習艾滋病學會正確處理與艾滋病人的相處。 隨教師一起總結全課，反思體節(jié)課自已所學知識點，并談談心得體會。 讓學生分組匯報討論結果，培養(yǎng)他們團結協(xié)作的精神和嚴謹的科學態(tài)度。 讓學生參與總結規(guī)律，培養(yǎng)其邏輯思維能力。 【教學小結與反思】 本課圍繞“什么是傳染?。俊薄皞魅静×餍衅饋淼娜齻€基本環(huán)節(jié)是什么？”“預防傳染病的三個措施是什么？”這三個問題，讓學生參與體驗，提出問題，自行根據所學知識和生活經驗進行探究，通過交流合作、自主理解傳染病。針對學生易出現的思維障礙“對癥下藥”，有意識地增加學生對不同方式下預防傳染病的措施的區(qū)別并運用科學方法來引導學生的思維，最大限度地發(fā)揮學生的參與意識，讓學生在自主的探索過程中發(fā)現新知，從而學會以開放的精神解決問題，知道生活處處是生物學，形成對生物濃厚的興趣。根據新課標的理念本節(jié)教學突出了以下特點： 1．強調學生是學習的主人。教師是學習的導師，是引路人，是資源人。整節(jié)課 學生唱主角，學生通過自主探究獲取新知。 2. 注重從生活走向生物，從生物走向社會。本節(jié)教學一開始就讓學生有親切感 并盡力使每一個教學活動都生活化。 3．突出合作探究的作用。學生是通過自主交流和合作探究來學習的。因此，教 學中設置了許多參與性強，簡單明了的問題討論，目的是引起他們的興趣，豐富他們的體驗，激發(fā)他們的思維，提高他們的自主學習能力。