一年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》的教學(xué)案例.doc
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一年級數(shù)學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識》的教學(xué)案例 A老師: 師:昨天我們參觀了某某校園,今天我們繼續(xù)到13號樓去看看。(出示課件) 問: 你發(fā)現(xiàn)了什么? 生1:上面有許多的圖形。 生2:窗戶是長方形的 生3:推拉門是平行四邊形 生4:那個(gè)燈是球形的。 生5:正方形的 生6:扶手是平行四邊形 師:演示課件(紅色出示平行四邊形) 問:誰知道這是什么圖形? 生:平行四邊形 老師在黑板上貼出各種平行四邊形,讓學(xué)生欣賞。 B老師: 師:你們喜歡變魔術(shù)嗎? 生:喜歡 老師操作由平行四邊形拉成長方形,又由長方形拉成平行四邊形的過程。 問:這是什么圖形?誰知道? 生1:正方形 生2:平行四邊形 生3:扁扁的了 C老師: 師:說說你學(xué)過的平面圖形? 生1:長方形、正方形、圓形 生2:三角形、 師:(出示課件)圖中你能找到哪些平面圖形? 生1:長方形、正方形、 生2:平行四邊形 師:(演示課件)利用紅色閃動突出平行四邊形。再應(yīng)用課件突出推拉門的伸縮,給學(xué)生直觀感受。 師:你在哪里還見過平行四邊形? 生1:蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。 生2:吃的糖果形狀有平行四邊形的。 生3:有的花壇形狀是平行四邊形的。 生4:教學(xué)樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。 反思:從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學(xué)風(fēng)格,A老師充分的利用了主題圖的情景,創(chuàng)設(shè)了連貫的教學(xué)環(huán)節(jié),在上節(jié)課的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸,緊密的聯(lián)系生活實(shí)際,情景的創(chuàng)設(shè)恰到好處,體現(xiàn)了對學(xué)生能力的培養(yǎng),情感的積累。B老師抓住看了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好,采取了變魔術(shù)的形式引入新課,通過一個(gè)小魔術(shù)引起學(xué)生的興趣,在由長方形到平行四邊形的變化中,讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、交流,借助已有的長方形的有關(guān)知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點(diǎn),用他們自己的思維方式主動地去探索,盡管學(xué)生在探索中會有失敗,但在學(xué)生的反復(fù)操作和爭辯中,加深了對平行四邊形的認(rèn)識,并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別,激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)的趣味性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來了,學(xué)生在比較輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中快樂的學(xué)習(xí)。C老師與前兩個(gè)老師相比,開課比較平鋪直敘,通過回顧學(xué)過的平面圖形引入的學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),并揭示了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在課件的制作上有獨(dú)到之處,雖然與A老師用的是同一個(gè)主題圖,但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動突出了重點(diǎn),利用推拉門的伸縮突破了難點(diǎn),為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。 3 / 3- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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