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一年級(jí)數(shù)學(xué)：十幾減幾教學(xué)設(shè)計(jì)資料 1．通過獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)獲取十幾減幾的計(jì)算方法。 2．初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流意識(shí)，開拓學(xué)生的思維空間。 3．初步滲透數(shù)學(xué)來源于生活的思想，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。 教學(xué)內(nèi)容 教科書第15頁。 教具、學(xué)具準(zhǔn)備 多媒體課件。 教學(xué)設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題 小朋友們聽過小貓釣魚的故事嗎？（課件出示）星期天花貓cat和貓咪菲菲從美麗的五彩池里釣回了好多金魚，并把它們的金魚放在了一個(gè)魚缸里。看著美麗的金魚在魚缸里快樂的玩耍，它們高興極了。cat說：瞧，我釣的魚多！菲菲搶著說：不！是我釣的魚多！它倆越爭越厲害，cat哥哥說：這里共有13條金魚，我釣的是8條花金魚，你釣了幾條黑金魚？看看吧！可是金魚游得太快，菲菲眼都數(shù)花了，也沒有數(shù)出來。它無奈的說：小朋友們，用你們的知識(shí)幫幫我吧！ [創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的童話情境，使數(shù)學(xué)問題在富有童趣的兩只小貓的爭論中自然提出，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。] 探索算法 1．獨(dú)立算法，合作探索。 根據(jù)學(xué)生的回答板書算式13-8＝5（條）。 你是怎么計(jì)算出13-8的？能給菲菲講一講嗎？ 每個(gè)人的想法可能不同，小組內(nèi)討論討論，比一比，哪一組幫菲菲想的方法最多。 [聯(lián)系情境問題的嘗試計(jì)算，使學(xué)生體會(huì)到計(jì)算是源于問題的解決而不是孤立存在的，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)新理念的體現(xiàn)。] 2．交流匯報(bào)算法。 學(xué)生匯報(bào)的算法可能有： a.10-8＝2，3+2＝5。 b.8+5＝13，13-8＝5。 c.13-3＝10，10-5＝5。 d.13分成10和3，3-8差5個(gè)不夠減，10-5＝5。 [獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的方式相結(jié)合，使算法更豐富，更自由，更靈活，大大拓寬了學(xué)生的思路，同時(shí)使學(xué)生充分體會(huì)合作意義之所在。] 3．嘗試運(yùn)用，多種擇優(yōu)。 菲菲從小朋友這里得到了這么多好方法，解決了cat哥哥的問題，高興壞了。它靈機(jī)一動(dòng)，決定考考cat哥哥：有13條金魚，我釣了5條黑的，有本事算一算你釣了幾條花金魚？ 誰知cat哥哥馬上計(jì)算出13-5＝8。同學(xué)們能猜猜，它用哪種方法算的這么快呢！ 學(xué)生在全班交流自己的想法。 除了類似以上四種方法外，還有學(xué)生可能這樣想： 8+5＝13 13-5＝8 13-8＝5（教師補(bǔ)充板書。） [嘗試練習(xí)在生動(dòng)的情境中自然進(jìn)行，不僅鞏固了多種算法，同時(shí)使學(xué)生有意識(shí)的對(duì)算法進(jìn)行了對(duì)比和選擇。] 小結(jié) 同學(xué)們用以上幾種方法都能得到正確答案，計(jì)算時(shí)你要向cat哥哥學(xué)習(xí)，在眾多的方法中，選用一種自己喜歡的方法算。 練習(xí)鞏固，解決問題 小朋友們，愿意與cat和菲菲一起用今天學(xué)到的知識(shí)，再來解決一些實(shí)際問題嗎？ [練習(xí)鞏固層次分明，在看圖列式說算法和動(dòng)腦筋計(jì)算中，使學(xué)生逐步從多樣化的算法中充分體驗(yàn)并選擇適合自己的算法。然后用數(shù)學(xué)解決問題。最后是純減法計(jì)算的練習(xí)，逐步達(dá)到看減法算式直接想出得數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。] 1．看圖列式，說算法。 練習(xí)三的第1題，學(xué)生獨(dú)立完成后，說說自己是怎么算的。 （這里滲透了減法各部分的關(guān)系，只讓學(xué)生在計(jì)算中感受或在匯報(bào)中自由的表述，教師不作介紹。） 2．動(dòng)腦筋計(jì)算。 分組出示以下題目。 a.6+5＝ 7+8＝ 4+8＝ 11-5＝ 15-7＝ 12-4＝ 學(xué)生做完后，師問：做完這些題目，你有什么想法嗎？ b.8+□＝11 8+□＝16 6+□＝15 11-3＝□ 16-8＝□ 15-6＝□ 學(xué)生做完后，師問：你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？ [學(xué)生自由表述他們的想法，一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系，另一方面又使學(xué)生明確體驗(yàn)到了想加算減的計(jì)算方法的優(yōu)越性。] 3．用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題（學(xué)習(xí)三的第2題。） 注意引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字信息和符合信息，鼓勵(lì)學(xué)生完整的敘述圖意。 計(jì)算后，讓學(xué)生說說自己的想法。 [發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，符號(hào)感，使學(xué)生能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。] 4．計(jì)算練習(xí)（練習(xí)三的第3題） 先在小組內(nèi)搶答算式的得數(shù)，再各自寫出算式。 教學(xué)設(shè)計(jì)說明 在童話情境中提出問題，激發(fā)學(xué)生的興趣 學(xué)生吸收知識(shí)的過程不是被動(dòng)的感受，而是主動(dòng)的獲取。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本節(jié)課根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)置童話情境，把計(jì)算教學(xué)蘊(yùn)含在實(shí)際情境中作為一個(gè)問題提出，一方面有效激發(fā)學(xué)生計(jì)算的欲望，同時(shí)又使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義，初步學(xué)會(huì)了從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。 采取靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。本節(jié)課采取了獨(dú)立探究和小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了算法多樣化，拓展了學(xué)生的思維空間，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位。 算法多樣化和算法選擇的恰當(dāng)結(jié)合。 由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的。本節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，提倡計(jì)算方法的多樣化，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合于自己的方法，使學(xué)生善學(xué)、樂學(xué)！ 5 / 5