三年級(jí)數(shù)學(xué)教案《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》.doc
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三年級(jí)數(shù)學(xué)教案《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》 教學(xué)目標(biāo):使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾,會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù),知道分母、分子的意義,但本課時(shí)不引入分母、分子、分?jǐn)?shù)線的名稱。 通過小組活動(dòng),分一分學(xué)具,獲得產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的實(shí)際需要,了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性,生成分?jǐn)?shù)的形成,并理解分?jǐn)?shù)是表示把單位1平均分成若干份,取其中的一份或幾份的數(shù)。 通過剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手動(dòng)筆的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 教材簡(jiǎn)析:《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無論在意義上、讀寫方法上以及計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階,本課時(shí)提供了豐富的貼近學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情境和操作活動(dòng),讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。 教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析: 一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)需求 課件出示:(視頻展示)小明家里來了客人,媽媽把一個(gè)大西瓜切成大小基本相等的若干份,送給客人分享,小明自己也高興地吃了兩塊西瓜。 師:像分西瓜這樣的生活情境,你在生活中還遇到過嗎? 生:我媽媽在夏天的時(shí)候,也這樣切西瓜給我們吃。 師:媽媽在切西瓜的時(shí)候,每塊的大小是怎樣的? 生:每塊的大小都是一樣多的。 有:有時(shí)候,我和姐姐兩人吃一個(gè)蘋果,奶奶把蘋果分成一樣多的兩份,我吃一半,姐姐吃一半。 生:前天爺爺給我和弟弟帶回四個(gè)桔子,我和弟弟每人兩個(gè)。 [點(diǎn)評(píng)]教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的生活情景,體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來源于生活。通過看短片,說生活,初步體會(huì)把單位1平均分成若干份,我得到了其中的幾份在生活中的廣泛運(yùn)用,為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。 二、分組活動(dòng),探求新知 師:今天,老師也給同學(xué)們帶來了一些紙做的餅,咱們也一起來分一分。 學(xué)生以小組為單位,拿出學(xué)具袋中的圓紙片。 師:我們把這一個(gè)圓看作一個(gè)整體,先平均分成5份,然后分給小組成員。 學(xué)生動(dòng)手操作,把圓沿直線剪開,根據(jù)小組成員的多少,分給每位同學(xué)。 [點(diǎn)評(píng)]這一細(xì)節(jié),教師匠心獨(dú)具,把全班同學(xué)分成了人數(shù)不等的小組,分別有一人組、二人組、三人組、四人組和五人組,便于學(xué)生體驗(yàn)我得到了其中的幾份。由于小組成員人數(shù)不同,得到的份數(shù)必然是多元的,給學(xué)生一個(gè)開放的空間,為認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義做了鋪墊。 在這一環(huán)節(jié),我們也看到,由于學(xué)生人數(shù)不同,有很多的小組不能得到相同的份數(shù),同學(xué)們都很謙讓,小組長(zhǎng)們把多的一份給了其他成員。成功地體現(xiàn)了合作的意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生相互謙讓的美德。 師:現(xiàn)在我們把這一個(gè)圓看作單位1,平均分成了5份,你得到了其中的幾份? 生1:我們小組有2人,把這個(gè)圓平均分成5份,我得到了其中的3份。 生2:我們小組有3人,把這個(gè)圓平均分成5份,我得到了其中的2份。 生3:我們小組有4人,把這個(gè)圓平均分成5份,我得到了其中的1份。 生4:我們小組有5人,把這個(gè)圓平均分成5份,我得到了其中的1份。 生5:我一個(gè)人一個(gè)小組,把這個(gè)圓平均分成5份,我得到了其中的5份。 生6:我們小組有2人,把這個(gè)圓平均分成5份,我得到了其中的2份,梁楠也得到其中的2份,還有一份放在中間,我想如果要平均分的話,我們還需要把這一份再平均分成兩份。 師:你提的問題很有價(jià)值,這個(gè)我們以后會(huì)學(xué)到。你真是個(gè)愛動(dòng)腦的孩子! (教師根據(jù)學(xué)生回答板書) [點(diǎn)評(píng)]學(xué)生通過小組中的分圓活動(dòng),親身經(jīng)歷了分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程,理解了分?jǐn)?shù)表示的意義,教師同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述這一現(xiàn)象,培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)描述數(shù)學(xué)問題的嚴(yán)謹(jǐn)性。 師:我們把這個(gè)圓看作單位1,平均分成了5份,你只得到其中的3份,怎么用數(shù)來表示呢?(作短暫停留),這個(gè)數(shù)既要能表示把一個(gè)圓平均分成了5份,又能表示你得到了其中的3份?你能試著設(shè)計(jì)一下嗎?可以在小組里相互說一說自己的想法。 學(xué)生試著設(shè)計(jì),小組討論,顯出為難情緒。教師巡視,與學(xué)生做情感交流,并不正面回答學(xué)生的問題。但討論很熱烈,學(xué)生參與面廣,思維活躍。 [點(diǎn)評(píng)]這一環(huán)節(jié),教師將問題拋給學(xué)生,給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,留下深刻的印象。 師引導(dǎo)交流,小組匯報(bào)討論結(jié)果。 生:我們小組感覺很困難,既要表示平均分成了5份,又要表示我得到了其中的3份,把5寫在前面就寫了53,把5寫在后面就寫成了35,與整數(shù)一樣了。 學(xué)生再次七嘴八舌議論開了。有學(xué)生提出:能不能在中間用一種符號(hào)隔開?比如5*3。有學(xué)生提出:前后放置不可以,能不能上下放置呢? 教師適時(shí)夸贊:同學(xué)們真聰明,愛動(dòng)腦筋,我們的祖先也和你們一樣,做了這樣的嘗試,并發(fā)明了這種新的數(shù):把表示單位1平均分的份數(shù)寫在下面,把得到的份數(shù)寫在上面,并用短橫線隔開,35(分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了!),由于這個(gè)數(shù)是在分東西的情況下產(chǎn)生的,就把這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。讀作五分之三。 課堂頓時(shí)沸騰了,驚喜之情溢于言表,學(xué)生不由自主地念著分?jǐn)?shù):五分之三。 [點(diǎn)評(píng)]分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,從質(zhì)疑到解惑,水到渠成。 師:我們一起來寫一寫這個(gè)分?jǐn)?shù)。(在老師的指導(dǎo)下寫分?jǐn)?shù),讀分?jǐn)?shù)。)這個(gè)數(shù)表示什么意義呢?師生共同說:35表示把單位1平均分成5份,我得到了其中的3份。 師:你能試著把你手中得到的幾份用分?jǐn)?shù)來表示嗎?能試著讀一讀這個(gè)分?jǐn)?shù)嗎? 生:我得到了其中的2份,寫作:25,讀作:五分之二。 生:我得到了其中的1份,寫作:15,讀作:五分之一。 生:我得到了其中的5份,寫作:55,讀作:五分之五。我還發(fā)現(xiàn),我就是得到了一整個(gè)圓。 師:你說的非常好!請(qǐng)同學(xué)們想一想,55和一個(gè)圓的1比一比,誰大誰?。? 生思考后得出:55就是這一個(gè)圓,也就是相等的關(guān)系,所以55=1。 [點(diǎn)評(píng)]這是一個(gè)意外的收獲,也是學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)。知識(shí)在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),在需求中產(chǎn)生,在矛盾中激發(fā),在思考中創(chuàng)新,教師只是一個(gè)引導(dǎo)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。 三、擴(kuò)展活動(dòng),孕伏創(chuàng)新 師生活動(dòng):折出一張紙的14。 師:誰能用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)先告訴老師,分?jǐn)?shù)14表示什么意思? 生:14表示把單位1平均分成4份,我得到其中的1份。 師:在折紙的過程中,有誰覺得要提醒同學(xué)們注意什么: 生:我要提醒同學(xué)們,要注意平均分,就是每份要分得同樣多。 師:請(qǐng)從學(xué)具袋中拿出一張紙,把其中的14涂上你喜歡的顏色。 學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視指導(dǎo)。 [點(diǎn)評(píng)]這一環(huán)節(jié)是知識(shí)的回顧和運(yùn)用。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙片,學(xué)生任意選擇其中的一樣折出14,并涂上顏色。體現(xiàn)了知識(shí)呈現(xiàn)的多元化,在統(tǒng)一中開放,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和動(dòng)手操作能力。 展示作品,體驗(yàn)成功。 學(xué)生作品: [點(diǎn)評(píng)]通過作品的展示,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,體驗(yàn)成功感,從展示成果來看,學(xué)生掌握情況良好,達(dá)到了預(yù)期的目的。 板書設(shè)計(jì): [總評(píng)]本課時(shí)教學(xué)教師站在認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的意義這一高度把握知識(shí)的切入點(diǎn),從學(xué)生的生活體驗(yàn)找到知識(shí)的接觸點(diǎn),創(chuàng)意樸實(shí)而新穎,成功地詮釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念:讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)接受,而是主動(dòng)建構(gòu),而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。 一、情境設(shè)計(jì)貼近生活。 教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的分西瓜的生活情景,情景貼近生活,充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又為生活服務(wù)這一理念,讓學(xué)生從日常生活中來感知分?jǐn)?shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與熱情,鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新,合作交流,讓他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)筆中主動(dòng)參與學(xué)習(xí),經(jīng)歷了情景再現(xiàn)、產(chǎn)生需求、嘗試創(chuàng)新、構(gòu)建新知、運(yùn)用新知等學(xué)習(xí)活動(dòng),體驗(yàn)著成功的喜悅并以滿腔熱情投入到每一次活動(dòng)中,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。 二、知識(shí)建構(gòu)新穎獨(dú)到。 常規(guī)教學(xué)采用的是先認(rèn)識(shí)幾分之一,再擴(kuò)展到幾分之幾,而在本節(jié)課中,教師先讓學(xué)生感受到雖然分的份數(shù)一樣多,但得到的份數(shù)卻不同,怎樣用數(shù)來表示這一矛盾激發(fā)需求,先從分?jǐn)?shù)的意義的高度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),了解分?jǐn)?shù)的含義,培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。 三、主導(dǎo)主體,位置正確。 課堂中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的理念,放手讓學(xué)生做一做、想一想,給學(xué)生一定的假設(shè)空間,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)有充足的嘗試的機(jī)會(huì),課堂始終洋溢著民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,師生在平等、尊重、充滿著人文關(guān)懷的環(huán)境中探求新知,教師嫻熟的授課技巧,高超的駕馭課堂的能力成為一個(gè)成功的引導(dǎo)者,學(xué)生智慧的火花不斷地閃現(xiàn)。 3份353表示得到其中的3份5表示把單位1平均分成5份讀作:五分之三 2份25讀作:五分之二 把一個(gè)圓看作單位1,1份15讀作:五分之一 平均分成5份,5份55讀作:五分之五 我得到了其中的4份45讀作:五分之四 7 / 7- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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