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北師大版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》教學(xué)設(shè)計(jì) 1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、在閱讀中體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，領(lǐng)悟只有一心一意地追求、鍥而不舍地努力，才能獲得成功的道理。 3、學(xué)習(xí)描寫(xiě)昆蟲(chóng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察大自然與周?chē)澜绲呐d趣。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 體會(huì)法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷，有感情地朗讀課文。 課程資源的開(kāi)發(fā)利用： 1、有關(guān)昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)。 2、法布爾圖象的投影片。 3、描寫(xiě)蝴蝶的一首短詩(shī)。 課程實(shí)施過(guò)程： 課前游戲： 猜幾個(gè)關(guān)于昆蟲(chóng)的謎語(yǔ)。 一、導(dǎo)入新課： 1、剛才的游戲中，我發(fā)現(xiàn)我們班的同學(xué)對(duì)昆蟲(chóng)的了解還真不少！在上一堂課的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識(shí)了一位來(lái)自法國(guó)的世界著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，他就是法布爾。 2、（投影示法布爾圖） 瞧，這就是法布爾！你覺(jué)得他有什么特別的地方嗎? (他的衣袋高高地鼓起) 3、這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第15課《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》。 (板書(shū)課題) 二、學(xué)習(xí)課文，感受法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷。 1、打開(kāi)課本，從課文中找一找哪些句子寫(xiě)到了法布爾的衣袋？ 知道這鼓鼓的衣袋里放著的是什么嗎？ 從這兒你知道了什么？（相機(jī)板書(shū)：著迷迷戀癡迷） 2、法布爾是一個(gè)癡迷于昆蟲(chóng)的人，寫(xiě)人離不開(kāi)寫(xiě)事，默讀全文，想一想課文寫(xiě)了幾件事反映出法布爾對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷？ （1）法布爾終于找到了\\\歌唱家\\\紡織娘； （2）法布爾放鴨子后經(jīng)常去觀察昆蟲(chóng)，雖遭父母責(zé)罵，依然癡迷于昆蟲(chóng)。 3、小組學(xué)習(xí)： 投影學(xué)習(xí)要求： a、自由讀2-10自然段，劃出讓你感覺(jué)到法布爾對(duì)昆蟲(chóng)癡迷的句子； b、把你劃出的句子讀給組內(nèi)同學(xué)聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你劃出它的理由，聽(tīng)一聽(tīng)別人對(duì)你的朗讀評(píng)價(jià)； c、有其他的感受也可相互交流。 4、集體交流，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。 沒(méi)用的玩意兒指什么？為什么加引號(hào)？ 5、過(guò)渡：法布爾就是這樣一生癡迷于昆蟲(chóng)的研究，他專(zhuān)心地觀察、探究昆蟲(chóng)，常常忘了周?chē)氖澜?父母的責(zé)罵也絲毫不能阻止他對(duì)昆蟲(chóng)的迷戀.憑著這種癡迷的、契而不舍的精神，他走進(jìn)了科的殿堂，成為了一位世界著名的有影響的昆蟲(chóng)學(xué)家！ 齊讀第11自然段。 6、再次投影示法布爾圖，同時(shí)出示句式： 看著法布爾鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。 現(xiàn)在請(qǐng)你想想課文為什么要用《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》作題？ 7、你從法布爾身上懂得了什么？學(xué)到了什么？ 四、遷移訓(xùn)練： 1、其實(shí)，只要你用心觀察，昆蟲(chóng)是很可愛(ài)的，它們的外形就很有特點(diǎn)。 找出課文中描寫(xiě)昆蟲(chóng)的句子，讀一讀。 2、老師學(xué)了這篇課文后，也情不自禁地寫(xiě)了幾句，想看看嗎？ 投影：像指揮棒一樣靈活的觸角， 像鮮花一樣斑斕的翅膀， 像晨曦一樣輕盈的體態(tài)。 你翩翩飛舞著， 美麗了人們的視線 能看得出寫(xiě)的是什么嗎？ 3、課外，我們也觀察了昆蟲(chóng)，也想來(lái)寫(xiě)幾句嗎？ 用一段話描寫(xiě)一種昆蟲(chóng)的外形。 4、交流。 五、課后作業(yè)： 1、繼續(xù)觀察昆蟲(chóng)的生活，完成一篇觀察日記。 2、有興趣的同學(xué)可以找《昆蟲(chóng)記》讀一讀。 設(shè)計(jì)理念： 1、尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展 閱讀是學(xué)生帶有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生由于其個(gè)人經(jīng)歷與知識(shí)閱歷的不同，面對(duì)相同的文字，產(chǎn)生的內(nèi)心體驗(yàn)不盡相同。課在尊重學(xué)生獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充足的時(shí)間與文本的對(duì)話，使他們?cè)诳傮w把握文本的內(nèi)容，定下與文本對(duì)話的情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，使其在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。 2、教會(huì)學(xué)生思考 蘇霍姆林斯基說(shuō)：語(yǔ)文課，我只教會(huì)學(xué)生閱讀與思考。在一次次的形式多樣讀中，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文字中間蘊(yùn)藏的情感，思考文字背后的意義。從而獲得更多的內(nèi)心體驗(yàn)，更完整、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容和表達(dá)自己的思考所得。 3、感悟與訓(xùn)練并重 工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。力求把感悟與訓(xùn)練巧妙地融為一體，通過(guò)說(shuō)話、引導(dǎo)、朗讀、想象、寫(xiě)作等訓(xùn)練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言形式的掌握與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交*，有機(jī)結(jié)合，放飛學(xué)生的靈性！ 4 / 4