小學(xué)一年級語文《雪地里的小畫家》教案(1).doc
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小學(xué)一年級語文《雪地里的小畫家》教案(1) 胡克芙、呂敬先兩位先生在《小學(xué)教學(xué)簡論》中說:我們把教師的教學(xué)職能,按其本質(zhì)屬性理解為三件事:一是以全面發(fā)展的、科學(xué)的教育理想為方向,解放學(xué)生的自覺的能動性;二是培育學(xué)生的自覺的能動性;三是促進(jìn)學(xué)生自覺地、能動地全面發(fā)展。從這段精辟的論述中可以看到,施教和受教的理論結(jié)合點就是學(xué)生的主觀能動性。因此,教育教學(xué)的出發(fā)點和張結(jié)點都應(yīng)放在這個主觀能動性上。改變學(xué)生僅僅作為教學(xué)過程被動體的狀況,讓學(xué)生在作為受教育的客體的同時,又成為自我教育的主體,增強(qiáng)主人意識,使教學(xué)變成師生共同的創(chuàng)作,這已成為現(xiàn)代教育的準(zhǔn)則之一,即學(xué)生的主體性原則。 《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元,也就是將近學(xué)期結(jié)束時講授。它在這冊教材中起著總結(jié)和提高的作用。學(xué)生通過一學(xué)期的拼音、字、詞及部分課文的學(xué)習(xí)、理解能力和朗讀能力都有了一定的基礎(chǔ)。又出于這篇課文極富兒童情趣,形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物,特別容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,這些使得學(xué)生的主體性原則這一教學(xué)理論可以在這篇課文中實施,并且得到充分地體現(xiàn),取得較好的效果。于是,這篇課文的教學(xué)設(shè)計,我以這一教學(xué)理論為指導(dǎo)思想,每一個層次都注意到充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。 課前準(zhǔn)備四張小卡片,卡片上畫著竹葉、楓葉、梅花和月牙。另外再準(zhǔn)備一幅與課文內(nèi)容相對應(yīng)的掛圖。教學(xué)時第一步是導(dǎo)入新課。師問:小朋友,你們見過下雪嗎?下雪的時候,你見到了哪些景色?這里讓學(xué)生充分表達(dá)大腦中所儲存的信息,用自己的語言簡單描述雪景。既培養(yǎng)了他們的說話能力,同時又誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著追問:下雪時,你們高興嗎?為什么?這一問題的出現(xiàn),課堂氣氛一下子將被激活起來,學(xué)生的思緒立刻被拉到雪地里滾雪球、堆雪人、打雪仗那熱鬧非凡的世界里。接著指導(dǎo)朗讀課文第一句。師說:小朋友甜甜地睡了一夜,第二天早晨打開門一看,外面下了好大的雪,這時你一定會高興地叫起來喊爸爸媽媽來看,你會怎么喊呀?待學(xué)生模擬喊話后,出示課文第一句:下雪啦,下雪啦!讓學(xué)生齊讀。然后過渡到講解課文第三句,也就是最主要的一部分。首先出示掛圖說:不僅僅我們小朋友喜歡下雪,你看,雪地里來了一群小動物,它們也喜歡下雪,它們是誰呀?你會用這樣的句式來回答嗎?出示句式:①雪地里有()()()和()。②()()()和()來到雪地里。學(xué)生觀察圖用給定的句式說話。說完之后,教師范讀課文第三句,讓學(xué)生思考這些小動物到雪地里來干什么。接著出示課文第三句讓學(xué)生自由讀這一旬。師提問:小動物們畫了什么呀?學(xué)生回答時教師板書:小雞畫竹葉,小狗畫梅花,小鴨畫楓葉。在板書時復(fù)習(xí)鞏固生字詞。教師寫畫字時讓學(xué)生說筆畫筆順,板書竹葉時,復(fù)習(xí)葉這個字的結(jié)構(gòu)和讀音。還有小馬畫月牙沒有板書,這個留給學(xué)生在黑板上完成,讓學(xué)生自己把板書補(bǔ)完。然后指導(dǎo)朗讀這一句。這一句是個排比句,讀排比句要指導(dǎo)學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫,但抑揚(yáng)頓挫對于一年級的孩子來說是一個非常抽象的概念,所以我準(zhǔn)備通過手腕的抬、壓進(jìn)行暗示,以幫助學(xué)生提高感情朗讀的水平。指導(dǎo)了朗讀,教師出示課前準(zhǔn)備的四張畫有竹葉、楓葉、梅花、月牙的卡片。讓學(xué)生把這些圖片貼在相應(yīng)的板書下,當(dāng)學(xué)生把圖片貼準(zhǔn)確了,則重難點已解決了一半了。接著很自然地過渡到了課文第四句的講解,教師可以問:小朋友,平時我們畫畫是用什么工具的呀?學(xué)生會回答:顏料和筆,這時又可以鞏固復(fù)習(xí)筆這個生字的字形。接著再問:可是小動物們有沒有用這些作畫的工具呢?同時出示課文第四句不用顏料不用筆,幾步就成一幅畫。問學(xué)生:從這句話中你知道它們是用什么來作畫的?然后指導(dǎo)朗讀。教師可以充滿感情地說:小動物們可真有本領(lǐng),它們靠自己的小腳就能作畫,多神氣呀!讀這一句應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呀?通過這樣的提示和感染,學(xué)生一定能夠用驕傲的語氣充滿激情地讀好這句話。接著教師語氣一轉(zhuǎn)故作神秘地說:老師有一個想法,我想請小雞、小鴨、小馬和小狗都來畫竹葉,你們說行嗎?為什么呀?讓學(xué)生討論討論。學(xué)生會說:小動物的腳印有不同的特點。那就順?biāo)浦圩寣W(xué)生到講臺上來指著黑板上的圖說:()的腳印像()。學(xué)生講完后,教師作一個小結(jié):老師明白了,小動物們的腳印不一樣,所以它們用小腳畫出來的畫就不可能一樣啦!至此,本課的難點已經(jīng)解決。由于教師采取了難點易講的方法,學(xué)生理解起來當(dāng)然也就容易多了,而且會深刻一些。因為我在設(shè)計教學(xué)過程的時候,為了能夠突出重難點的講解,采取了變序的教學(xué)法。先拎出了課文的重點部分直接切入,所以故意遺漏了課文的第二句雪地里來了一群小畫家,這也是一個點題之句。接下來就講解這一句。我是這樣設(shè)計的。先講什么是畫家;再講什么是小畫家;最后問:它們是在哪里作畫的呀?讓學(xué)生知道為什么稱小動物們?yōu)檠┑乩锏男‘嫾?。講到這兒,課文第一部分的教學(xué)已經(jīng)完成。由于低年級孩子的注意力缺乏持久性,所以在這兒可以安排一個課中操。 在學(xué)生蹦蹦跳跳做完課中操后,引出課文的第二部分。教師說:小動物們把畫畫好后在欣賞自己的作品呢!它們說著笑著,忽然發(fā)現(xiàn)少了一個好朋友,這個好朋友是誰呀?出示句子青蛙為什么沒參加?然后指導(dǎo)問句的朗讀。接著出示掛圖,讓學(xué)生觀察圖說說青蛙在干什么。學(xué)生會回答青蛙在睡覺。這時師故意問:它是不是在偷懶,睡懶覺故意不來呀?這個問題讓部分知識面較廣的學(xué)生來回答,讓他們來介紹有關(guān)冬眠的知識。既體現(xiàn)了主體性原則,同時對其他不了解這一知識的孩子又是一個促動,激發(fā)他們的求知欲望。待學(xué)生答出后,教師板書青蛙冬眠。接著出示課文最后一句,指導(dǎo)朗讀。青蛙睡得真香呀!小朋友我們一起輕輕讀課文最后一句,可別把青蛙吵醒啦!在讀它在洞里睡著啦!可讓學(xué)生做一個睡覺的動作,激發(fā)他們把內(nèi)心的感情充分地表達(dá)出來,學(xué)生一定會朗讀得極富情趣,非??蓯?。講到這里可以進(jìn)行課堂延伸,讓學(xué)生了解一下其它冬眠的動物。最后總結(jié)課文。 說到這里,不難發(fā)現(xiàn),《雪地里的小畫家》第二課時的教學(xué)特色不僅僅是以學(xué)生主體性原則為教學(xué)思想,同時還是以朗讀中理解主線進(jìn)行講解的。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出:朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備的閱讀能力。而低年級語文教學(xué)則以朗讀為主。朗讀的最高境界即為感情朗讀。感情朗讀是以理解課文為基礎(chǔ)進(jìn)行的,使學(xué)生在加深理解的同時受到感染和熏陶;同時感情朗讀又反作用于課文的理解,當(dāng)學(xué)生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出一定的情感光芒,則說明已把握了文章的情感基調(diào)。感情朗讀具有如此重要的作用,應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起。但是由于低年級學(xué)生對語言文字的理解能力沒有達(dá)到一定的水平,故對語言的感知能力就比較差,所以指導(dǎo)他們有感情地朗讀困難較大。而《雪地里的小畫家》第二課時中的指導(dǎo)朗讀則顯得比較自然有些特色。我采用了一些符合低年級兒童心理特征的方法進(jìn)行指導(dǎo)。一、生活經(jīng)驗的遷移。就是把學(xué)生已有的一些生活經(jīng)驗遷移到我們所要指導(dǎo)的文本上來。我在指導(dǎo)課文第一句的朗讀時就采用了這樣的方法。課文的第一句運(yùn)用了反復(fù)的手法下雪啦,下雪啦!。讀這個句子應(yīng)該前一個短句語音稍低,后一個則高一些,方能表現(xiàn)激動喜悅之情。句子未出示時,我就先問:小朋友,當(dāng)你甜甜地睡了一夜,第二天清晨打開門一看,發(fā)現(xiàn)昨夜悄悄地下了一場大雪,是不是開心得想立刻喊爸爸媽媽來看呀?能喊給大家聽聽嗎?學(xué)生在模擬喊話時,正是前一個下雪啦音稍低,而后一個則提高了音量。這時,再出示文中句子讓學(xué)生朗讀,不提一字學(xué)生自己就已經(jīng)把生活的經(jīng)驗遷移至此,一定會讀得很出色。二、體態(tài)語言的暗示。在課堂教學(xué)中,體態(tài)語言可以輔助有聲語言更準(zhǔn)確更生動地表情達(dá)意,而學(xué)生在接受信息時更為明晰、清楚。作為一種教學(xué)語言,體態(tài)語言在課堂教學(xué)中的主要作用之一即為暗示作用。這主要是通過眼神和幅度不大的手勢來表達(dá)的。對低年級學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)較為適用。我在教這篇課文的第三句(排比句)采用了這樣的方法。此外,我還采用了教師情感的傳遞這一方法,以引起學(xué)生情感的共鳴。在指導(dǎo)朗讀課文最后一句時,根據(jù)低年級學(xué)生的個性特征,讓他們邊讀邊表演簡單的舞蹈動作,激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)內(nèi)心的情感以達(dá)到感情朗讀的效果。 這篇課文的教學(xué)設(shè)計中復(fù)習(xí)鞏固字詞也突破了傳統(tǒng)的方式。不是把復(fù)習(xí)生字詞和講解課文內(nèi)容割裂出來,而是讓學(xué)生在理解課文的過程中,隨機(jī)地自然地指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)鞏固。此外,這一課的板書設(shè)計也有特點。采用了圖文結(jié)合的方式,既是對課文的一種再創(chuàng)作,同時又以形式的美感吸引了學(xué)生,符合低年級兒童的審美情趣。具體的板書如下: 5 / 5- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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