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小學數(shù)學二年級教案《對稱圖形》教學案例與反思 教學目標：經(jīng)歷觀察、操作和比較的過程，學會辨認對稱圖形，提高判斷能力； 經(jīng)歷多種感觀多種形式的參與，感知對稱圖形的特點，提高認識水平； 經(jīng)歷剪、拼、畫以及計算機的操作，豐富學習方式，增強操作技能，體驗學習的快樂。 教學過程： 一．展示民族音樂，創(chuàng)設愉悅情境。 1．情境：碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊，在優(yōu)美的小提琴協(xié)奏曲梁?；x段的渲染中，學生在愉悅的氣氛中開始觀察優(yōu)美的畫面：畫面中有草有樹有人，重要的是有蝴蝶。 【注：民族文化的熏陶，需要學科教學點點滴滴的滲透，數(shù)學學科也不例外?！? 2．觀察：引導學生觀察蝴蝶的特點？ 3．學生從不同的角度描述畫面，其中關于蝴蝶的有：蝴蝶很漂亮。一只蝴蝶大一只蝴蝶小。 【注：在學習對稱之前，學生不會從蝴蝶左右兩邊是一樣的，這樣對稱的特點上去描述。這就是真實的課堂?！? 4．師啟發(fā)：我們今天要從數(shù)學的角度來研究它！播放特寫鏡頭：蝴蝶把翅膀合起來，又展開。讓學生感受到蝴蝶左右兩邊一樣，翅膀對折完全重合的特點。 【注：用數(shù)學的眼光去看事物，這也是數(shù)學教育的根本目標之一。當前的數(shù)學教育，不是為了培養(yǎng)數(shù)學家，而是會用數(shù)學的眼光去觀察，把數(shù)學的思考應用到生活中。】 二．多種學習方式，認識對稱圖形。 1． 師：這里有很多課前小朋友的剪成圖形，請你們觀察一下，看一看，能不能給它們分分類。 2．生：各種不同的分類標準結果也不同。有的按形狀分，有的按大小分。 3．拼一拼： 師：從上面的圖形中，你能不能選兩個拼成下面的圖形呢？ 學生操作。 【注：動手操作，對于二年級的學生來說，是一種很受歡迎的學習方式，而對于教學的來說，這也是一種必要的方式，因為它著實培養(yǎng)學生的操作技能。在課堂上，我們看到學生沉浸在操作的喜悅中，專注而又高興?！? 4．老師組織學生展示作品。學生把自己的作品貼在了展板上。 5．師：除了這些圖形以外，你們還能不能拼成同類型的其它圖形？ 學生拼出了各種各樣的圖形。都展示到展板上。 師：小朋友拼的對不對，我們先來看原來的這兩組圖形有什么特點？ 生：兩邊都是一樣的。師：兩邊是指什么？生1：左右，生2：還有上下。 生：兩邊對折會對稱的。生：兩邊對折會一模一樣的。 生：如果在圖中間畫一條線，上下或者左右會是一樣的。 【注：學生的思維非常流暢。學生怎么會想到這樣的一條線？是生活經(jīng)驗還是非課堂的習得。課后問了這個學生，他說以前他折過這種圖形?！? 6．看看我們的同學拼出的圖形，有沒有不是同一類型的？ 7． 討論個別學生拼成的圖形： 生：到底行不行？我們疊一疊，學生操作，驗證結果的正確。 8．得出名稱：師：象這樣的圖形，我們給它取個名字？ 生：對稱圖形?！咀ⅲ簩W生很快就知道了，因為學習的渠道不只是課堂。對于這樣的數(shù)學術語，其實也無須啟發(fā)，因為很多是一種約定俗成的規(guī)定?！? 師：對稱圖形有什么特點？ 生：左右或者上下都是一樣的圖形的。 生：盛老師，在生活中也有對稱圖形的。 【注：以前我們強調數(shù)學應用于生活，老師總會指導學生把數(shù)學聯(lián)系生活實際，但是新的階段開始了，學生能自覺把數(shù)學聯(lián)系生活了。這個學生的發(fā)言就是沒有任何教師提示的?！? 師：那你們就說說看？【注：教師的教案里沒有把這個環(huán)節(jié)設計在這里，靈活的老師就順水推舟了，這也是生成式教學的藝術?！? 生：剪刀，（因為學生剛用過）老師手里的雙面膠， 生：門，生：到底是不是？生：對折一下試試看？生：門能對折？生：還有面包（估計那是他今天的早餐）生：衣服，褲子？生：是嗎？生：脫下來折一折。（童言無忌）生：橡皮，生：不行吧生：要全新的，沒用過的。 【注：課堂的氣氛達到高潮，你一言我一語，但很有序，這個班的學生發(fā)言習慣很好，別的同學在說，大家總是在聽，等別人說完了，自己還有什么不同看法？直接補充？這或許也是數(shù)學課堂的新的好習慣?！? 三．動手操作，制作對稱圖形 師：生活中的對稱圖形真多?，F(xiàn)在我們就來制作一個對稱圖形？ 師：現(xiàn)在我們要來制作一棵小松樹，有什么好辦法？ 生：先畫一畫：師：怎么畫？生：畫一棵。（這是已有美術的經(jīng)驗。）生：不用畫一棵，只要畫半棵。（這就有了數(shù)學知識的應用。）學生：不用畫的，直接剪就行了。（這又是生活經(jīng)驗的作用。） 師：那就讓我們一起來試一試吧！生：好了。 【注：老師的任務布置了一小會兒，班里最淘氣最好動的一位同學最快完成任務。說明我們評價一個學生需要全面考察，在今天的課堂上他和其他同學一樣優(yōu)秀。】 生：我的樹真胖?。ㄔ诩舻臅r候有的學生這樣評價自己的作品，學生的語言意想不到的有趣。） 生：盛老師和毛月剪得最好！ 【注：老師和學生同時成為評價的對象，看來教師和學生的關系是平等的，因為在孩子眼里他們已經(jīng)是同一類參加評價的對象。】 生：剪下來的小樹是對稱圖形，剩下的也是對稱圖形，還可以當面具。（有了這個學生的特別發(fā)現(xiàn)，大家都樂了。） 生：盛老師，我還想剪。生：我也想。生：我們也想 【注：學生喜歡參與，學習非常開心，爭著想再制作一個對稱的小松樹?！? 四．觀察比較，判斷對稱圖形。 1．出示一些常見的圖案，判斷是不是對稱圖形？ 2．組織學生用分別印有的卡片，表示判斷的意見。 3．學生人人參與判斷。針對其中幾個有疑問，討論驗證方法。 生：可以橫著折，或者豎著折，看看兩邊是不是一模一樣的。 4．判斷的題做完了，有一個學生突然有了一個新發(fā)現(xiàn)： 生：我們用來判斷的兩個符號，也有對稱和不對稱的區(qū)別。表示是的不是對稱圖形，表示不是的卻是對稱圖形。 【注：靈活應用，學以致用，不再是一句口號，是課堂上學生學習的真實寫照。并且，在說話間，還充滿著趣味的關聯(lián)?！? 5 / 5