小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄.doc
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小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《圓明園的毀滅》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 (一)、教材理解 《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅,旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的極好教材,但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),涉及的史料較多,為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難。 從課題可見(jiàn),本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是關(guān)于毀滅的內(nèi)容。然而,縱觀教材不難發(fā)現(xiàn),全文寫(xiě)毀滅只用了一個(gè)自然段,且文字通俗易懂;描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅,且難點(diǎn)較多。憑借教材,我們將課文第二部分(圓明園昔日的輝煌)確定為教學(xué)重點(diǎn),將毀滅的內(nèi)容略作處理,原因有兩個(gè): 第一,昔日的圓明園已不復(fù)存在,其精美、壯觀上能通過(guò)文中的語(yǔ)言文字去品味、感受。因此,將其確定為教學(xué)重點(diǎn),使其成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最佳落腳點(diǎn)。只有讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言、品味語(yǔ)言,才能激起學(xué)生對(duì)昔日?qǐng)A明園的無(wú)比熱愛(ài)、無(wú)限向往。 第二,只有愛(ài)之深,才會(huì)恨之切。課文第二部分內(nèi)容教學(xué)的成功可為毀滅部分的教學(xué)埋下伏筆,以愛(ài)激恨,從而化難為易,達(dá)到使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化,提高課堂教學(xué)效率的目的。 (二)、指導(dǎo)思想 本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求促進(jìn)學(xué)生和諧、主動(dòng)地發(fā)展,體現(xiàn)五主原則,即以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以訓(xùn)練為主線,以教材為主源,以學(xué)生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹(shù)立主體意識(shí),訓(xùn)練意識(shí),創(chuàng)新意識(shí)。 (三)、基本模式 自讀- 導(dǎo)疑- 精講- 巧練- 激情。 1.以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)。 閱讀課以讀為主。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,上課伊始,安排自讀書(shū)環(huán)節(jié),在自讀自悟的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生交流讀書(shū)的收獲與疑惑。 2.以學(xué)定教,確定導(dǎo)讀導(dǎo)練的重點(diǎn)。 在自讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,并梳理歸納疑問(wèn),然后從學(xué)生的疑問(wèn)入手導(dǎo)讀課文,讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)學(xué)由疑開(kāi)始以學(xué)定教,真正把課堂還給學(xué)生。 3.注重培養(yǎng)獨(dú)立思考能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表帶有個(gè)人情感認(rèn)識(shí)的見(jiàn)解,重視體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。 如講解眾星拱月一詞,用以圖示詞的手法,由部分到整體,由形象到抽象,展示由生疑到釋疑的訓(xùn)練過(guò)程。 4.適當(dāng)補(bǔ)充課外資料,在運(yùn)用信息中釋疑、解疑,提高學(xué)生搜集、整理信息的能力。 5.創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書(shū)活動(dòng),做到以讀導(dǎo)情,以議悟情,以情激情,讓學(xué)生在情感的體驗(yàn)中,語(yǔ)感能力得以培養(yǎng),受到思想教育。 二、教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課,請(qǐng)大家齊讀課題(生齊讀課題)。 師:上節(jié)課我們初讀了課文,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)通過(guò)初讀你都知道了什么呢 生:我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。 師:你讀哪段知道的 生:我是讀課文第三段知道的。 師:那么讀了其他各段,你還知道了什么呢 生甲:我知道圓明園是一座皇家園林,那里收藏著許多珍貴的文物。 生乙:我知道圓明園由三座園組成,那里景觀很美。 生丙:我還知道圓明園在北京西北郊。 師:看來(lái)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你們知道的還真不少?,F(xiàn)在,老師請(qǐng)大家再讀讀課文,在這課書(shū)中,你還有哪些沒(méi)讀懂的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。自由讀,開(kāi)始吧?。▽W(xué)生速讀課文) 生甲:眾星拱月是什么意思 師:你不懂這個(gè)詞的意思,是吧老師在這兒打個(gè)問(wèn)號(hào)。一會(huì)兒我們一起看,你就明白了。 生乙:為什么說(shuō)圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館 師:這個(gè)問(wèn)題提得好,看得出你是個(gè)愛(ài)思考的孩子。 生丙:為什么稱(chēng)圓明園是瑰寶精華 師:這兩個(gè)詞的意思你懂嗎 生:瑰寶就是特別珍貴的東西;精華是最重要最好的部分。 師:謝謝你告訴大家這兩個(gè)詞的意思。為什么稱(chēng)圓明園是瑰寶精華讓我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中弄懂,好嗎(生點(diǎn)頭說(shuō)好) 生?。涸趫A明園中游覽為什么會(huì)有在幻想的境界中的感受 生戊:英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園 師:從大家提出的問(wèn)題看得出來(lái),你們認(rèn)真讀書(shū)了,也動(dòng)腦思考了。下面,我們就來(lái)研究解決這些問(wèn)題。 [鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,質(zhì)疑問(wèn)難。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,教師梳理后,確定教學(xué)重點(diǎn),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中再學(xué)完這些問(wèn)題,這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,改變了舊的課堂結(jié)構(gòu)。舍得花時(shí)間,不圖形式,不走過(guò)場(chǎng),使教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。這是一種觀念的更新。] 師:為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華呢我們還得從它當(dāng)年的布局看起。 師:誰(shuí)愿意朗讀第2自然段,請(qǐng)大家聽(tīng)讀思考,眾星拱月的月指什么星指什么(生朗讀) 生:月是指圓明園。 師:確切地說(shuō)呢 生:圓明三園。 師:星呢 生:星是指那些小園。 師:你們同意嗎(生齊:同意) 師:圓明園的布局到底是什么樣,讓我們一起看圖(用電腦投影,指圖)左邊的園子是圓明園,右邊的是長(zhǎng)春園,下邊的是萬(wàn)春園。這三個(gè)園子組合在一起就是一(生齊:圓明三園)。看,這就是眾星拱月的什么(生齊:月)再看,這十幾座小園就是什么(生齊:星) 師:眾星拱月懂了嗎(手指一學(xué)生)這個(gè)問(wèn)題是你提的吧說(shuō)說(shuō)看。 生:許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周?chē)? 師:講得真好!你不光能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題,真不簡(jiǎn)單。那么拱是什么意思呢 生:環(huán)繞。 [在釋疑過(guò)程中,教師突出語(yǔ)言文字的理解訓(xùn)練,精心設(shè)計(jì),匠心獨(dú)運(yùn),前后聯(lián)系,渾然一體,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到一個(gè)新水平。首先,讓學(xué)生聯(lián)系上下文明確眾星拱月中的星和月在本課各指什么,然后出示精心設(shè)計(jì)的圖像,讓學(xué)生從形象上感知眾星拱月到底什么樣,當(dāng)學(xué)生已從感性上對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有所了解后,教師再讓剛才提出不懂眾星拱月這個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)生用自己的話解釋。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出眾星拱月就是許多星星圍繞著月亮?xí)r,教師又在水到渠成的情況下,指導(dǎo)學(xué)生理解拱在這詞語(yǔ)中的意思,最后,讓學(xué)生聯(lián)系課文明確眾星拱月在本課指的是什么圍繞什么。顯然,這樣的指導(dǎo),深入淺出,化難為易,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥作用。] 師:圓明園不光布局獨(dú)特,那里還有眾多的景觀。請(qǐng)大家看第3自然段,請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組討論討論這段分幾層都寫(xiě)了什么 生甲:我分3層。第1、2句是第一層,寫(xiě)圓明園的景況很多;第3、4句是第二層,介紹幾個(gè)景觀;最后一句是第三層,寫(xiě)游覽時(shí)的感受。 師:還有不同的意見(jiàn)嗎 生乙:第一層是第1句,概括地寫(xiě)園內(nèi)景觀;第二層是第2-5句,具體地講園中的景點(diǎn);第3層是最后一句,寫(xiě)作者游園的感受。 師:第一位同學(xué)分得正確,作者介紹景觀是先概括后具體地寫(xiě)的。你們明白了嗎(生齊:明白了。) 師:讓我們齊讀第一層第一句話,看看你能體會(huì)到什么(生齊讀) 生:我能體會(huì)到園內(nèi)景觀多。 師:你從哪些詞看出來(lái)的 生:從有也有看出來(lái)的。 師:他從并列分句中體會(huì)到景觀的多,你們?cè)僮x讀這句話,看看還能體會(huì)到什么。(生自由閱讀) 生:我體會(huì)到圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點(diǎn)。 師:各有怎樣的特點(diǎn)呢具體說(shuō)說(shuō)。 生:金碧輝煌是說(shuō)建筑物光彩奪目,異常華麗。這是殿堂的特點(diǎn)。玲瓏剔透是說(shuō)小巧玲瓏,結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺(tái)樓閣的特點(diǎn)。買(mǎi)賣(mài)街熱鬧非凡,山鄉(xiāng)村野顯得十分幽靜。 師:你們看,他眼睛多亮!一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點(diǎn),真可以說(shuō)是風(fēng)格各異。(板書(shū):風(fēng)格各異) 師:那么怎樣讀才能讀出各自的特點(diǎn)呢請(qǐng)你注意聽(tīng)聽(tīng),老師是怎樣讀的。(范讀)我朗讀得怎么樣 生甲:老師的朗讀聲調(diào)有高有低,語(yǔ)氣有輕有重,速度有快有慢。 師:哪高,哪低哪重,哪輕 生甲:金碧輝煌玲瓏剔透兩個(gè)詞,老師讀的語(yǔ)氣有輕有重,突出了景觀各自的特點(diǎn)。 生乙:老師讀買(mǎi)賣(mài)街一句時(shí),語(yǔ)速快,而且聲調(diào)高。 生甲:讀山鄉(xiāng)村野一句的時(shí)候,聲調(diào)低緩。 師:老師為什么要這樣讀 生丙:是為突出景觀各自的特點(diǎn)。 師:老師用語(yǔ)速的快慢和聲調(diào)的高低來(lái)突出景觀不同的特點(diǎn),大家都聽(tīng)得出來(lái),你們真會(huì)聽(tīng)!那么,你們也來(lái)讀一讀吧! (學(xué)生自由讀。之后,師生齊讀這句話。) 〔圓明園中,有金碧輝煌的殿堂,也有山鄉(xiāng)村野。這個(gè)長(zhǎng)句子是全篇課文中最重要的一句話,它概括地寫(xiě)出了圓明園景觀風(fēng)格各異的特點(diǎn),說(shuō)明圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華。因此,教師花費(fèi)較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出句子的涵義。教師的范讀,是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話(請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀得好在哪里,為什么要這樣讀)具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣的閱讀教學(xué),抓住了關(guān)鍵,具有啟發(fā)性、訓(xùn)練性,從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出,有利于學(xué)生對(duì)課文多比較,多歸納,多揣摩,多體會(huì)(葉圣陶語(yǔ)),從而接受思想美和語(yǔ)言美的陶冶。] 師:在第2層中,作者具體地介紹了哪幾個(gè)景點(diǎn)呢快速瀏覽,然后告訴大家。(學(xué)生瀏覽課文) 生:有平湖秋月雷峰夕照安瀾園獅子林蓬萊瑤臺(tái)武陵春色西洋景觀。 師:平湖秋月是哪兒的名勝 生:杭州。 師:誰(shuí)去過(guò)杭州給大家講講平湖秋月的景色。 生:平湖秋月最美時(shí)在八月十五的夜晚,西湖的水面非常平靜,皎潔的明月倒映在平靜的水面,景色非常迷人。 師:到底是去過(guò)的,講得真不錯(cuò)?。ㄓ惩队皥D畫(huà))不光你覺(jué)得那兒美,乾隆皇帝也沉迷其中,所以讓工匠們把它仿造在圓明園內(nèi)。課前大家查閱了有關(guān)的資料,安瀾園有知道的嗎 生:安瀾園在海寧,是座私家花園。傳說(shuō)乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒,可見(jiàn)那里的景色十分迷人。(映投影圖畫(huà)) 師:園中除了這些仿照各地名勝而建的景點(diǎn)外,還有根據(jù)詩(shī)畫(huà)中的意境而建成的景點(diǎn)(映圖)。看,這處景點(diǎn)叫蓬萊瑤臺(tái),是根據(jù)唐代大畫(huà)家李思訓(xùn)在《仙山樓閣》中的畫(huà)意而建造的。誰(shuí)知道蓬萊瑤臺(tái)是什么地方 生:是神話中神仙居住的地方。 師:看,這里煙波浩淼,水天一色,有沒(méi)有仙境的感覺(jué)(生齊:有)現(xiàn)在我們乘著小舟,沿著瀑瀑流動(dòng)的桃花溪,將要前往的另一個(gè)景點(diǎn)就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩(shī)人陶淵明在《桃花源記》中描寫(xiě)的藝術(shù)境界而建成的。(映圖)看,漫山遍野盛開(kāi)著粉紅色的桃花,小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中,人們?cè)诖诉^(guò)著快樂(lè)無(wú)憂的生活。這就是人們想象中的世外桃源。 師:蓬萊也好,武陵也罷,現(xiàn)實(shí)生活中有嗎 生:沒(méi)有。 師:那人們是根據(jù)什么建造的呢 生:人們是根據(jù)想象建成的。 師:體會(huì)得好!作者說(shuō)流連其間,仿佛置身在幻想的境界中,你們明白這句話的意思了嗎 生:明白了。因?yàn)閳@內(nèi)有現(xiàn)實(shí)生活中根本找不到的景觀,那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的,所以會(huì)有置身幻想境界中這樣的感受。 師:古代勞動(dòng)人民多么了不起,他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長(zhǎng)春園中,還有一組充滿異國(guó)情調(diào)的建筑,這就是西洋樓(出圖)。圓明園我們先游到這兒。老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)大家,園內(nèi)是不是就這幾個(gè)景點(diǎn)呢 生:不是。 師:你從哪兒看出的 生:天南海北是說(shuō)園內(nèi)景觀多,我從這個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)的。 生:等字也說(shuō)明園內(nèi)的景點(diǎn)還有很多很多。 師:大家真會(huì)讀書(shū),真是字字入心了。那么,園中到底有多少個(gè)景點(diǎn)呢有知道的嗎 生:有100多個(gè)景點(diǎn),我是從課外書(shū)中看到的。 師:真會(huì)學(xué)習(xí)!課外的知識(shí)幫了忙! [1964年,葉圣陶先生在致友人的一封信中說(shuō):我之意見(jiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀,宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會(huì),即于其處提出問(wèn)題,今學(xué)生思之,思之而不得,則為講明之。曹老師的教學(xué)出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想。園中的很多景物都是仿照還有西洋景觀。這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解,不但費(fèi)時(shí)較多,學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生厭煩之意,因?yàn)橛袔滋幘坝^是他們看過(guò)的。教師認(rèn)識(shí)到了這種情況,于是啟發(fā)兩名學(xué)生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做,既節(jié)省了時(shí)間,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對(duì)蓬萊瑤臺(tái)和武陵春色這兩種學(xué)生十分陌生的景觀,教師則利用投影圖畫(huà),以精美的語(yǔ)言描述其秀美,之后又用啟發(fā)式的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生知道它們是怎樣建造出來(lái)的。因此,學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到了景觀之美,還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。] 師:漫游在這樣的一座園林中,該有怎樣的感受請(qǐng)齊讀第三層。(生齊讀) 師:我覺(jué)得你們朗讀時(shí)的感情還不夠充沛。天南地北,一會(huì)在國(guó)內(nèi),一會(huì)在國(guó)外;時(shí)而在現(xiàn)實(shí)里,時(shí)而在幻想中。那飽覽怎么講 生:飽覽是充分地看,盡情地看。 師:能看夠嗎 生:看不夠。 師:流連又是什么意思呢 生:舍不得離開(kāi)那里。 師:你們看,既看不夠,又不想走,能讀得那么快嗎請(qǐng)大家?guī)е@樣的感情再讀一遍。(學(xué)生齊讀) 師:看得出,大家很喜歡這段課文,老師給大家點(diǎn)時(shí)間自由讀,盡情讀,看能不能背誦下來(lái),好嗎(學(xué)生練背) 師:讓我們一起來(lái)練習(xí)背誦,這段分三層,先概括寫(xiě)園內(nèi)景觀。(映出提示性)詞語(yǔ):圓明園中,有也有有也有園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如等。還有如園中不僅有還有漫步園內(nèi),有如流連其間,仿佛) (師生齊背此段,流暢,有感情。) [葉圣陶先生主張,語(yǔ)文教學(xué)既不該忽略討究,也不該忽略吟誦。他說(shuō):吟誦的時(shí)候,對(duì)于討究所得的不僅理智地了解,而且親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間,內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了,這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科,必須達(dá)到這種境界,才會(huì)終身受用不盡。曹老師采用有學(xué)有教的方式講解第3自然段之后,又給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的提示,讓他們練習(xí)背誦。學(xué)生背誦得很流暢,很有感情,課文中的這段精美的文字他們會(huì)經(jīng)久不忘的。作者先概括后分述,先寫(xiě)景后抒情的寫(xiě)作方法,他們也必然心領(lǐng)神會(huì)的。這正是閱讀教學(xué)的最可貴的一種境界] 師:圓明園內(nèi)收藏著哪些珍貴文物呢為什么說(shuō)它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館請(qǐng)大家默讀第四節(jié),畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)。 生:這段話中的關(guān)鍵詞語(yǔ)有青銅禮器名人字畫(huà)奇珍異寶。 師:青銅禮器名人字畫(huà)奇珍異寶都是當(dāng)年園中的收藏品,你找到的這些詞語(yǔ)能告訴我們什么呢 生:文物多。 師:文物的什么多 生:文物的種類(lèi)多。 師:你們還畫(huà)了哪些詞 生:上自下至。 師:上自和下至是什么意思 生:上自是從,下至是到。 師:從先秦時(shí)代到清代,時(shí)間有多長(zhǎng) 生:從先秦時(shí)代到清代,大概有二千多年。 師:經(jīng)過(guò)這樣漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期,還能留下來(lái),說(shuō)明這些文物怎樣 生:說(shuō)明這些文物很珍貴。 師:園中收藏品這么多,而且十分珍貴,所以說(shuō)它是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館和藝術(shù)館。 [第3自然段是全文的重點(diǎn)段,內(nèi)容比較多,結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。因此,教師問(wèn)得比較細(xì),講得也比較多。第4自然段的內(nèi)容比較少,結(jié)構(gòu)也比較簡(jiǎn)單,教師采用了自學(xué)的方式先整體提問(wèn),然后讀后匯報(bào),課堂要給學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,自讀、自練,主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探索,給學(xué)生多一點(diǎn)思考時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的喜悅,鼓勵(lì)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),自我評(píng)價(jià)。] 師:現(xiàn)在我們一起來(lái)回顧剛剛學(xué)過(guò)的第二段課文,文中講了圓明園那種獨(dú)特的布局,各異的景觀,以及珍貴的收藏,這一切都告訴我們什么呢 生:圓明園的確是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華。 生:它不愧是舉世聞名的皇家園林。 師:請(qǐng)用自己的話講講好嗎 生:是說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)中的最珍貴的,最好的,極好的。 師:這回你們真的懂了。法國(guó)大作家雨果曾經(jīng)贊美圓明園為舉世無(wú)雙的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林,可以看出人們對(duì)圓明園充滿了怎樣的情感 生:無(wú)比熱愛(ài)(師板書(shū):愛(ài))。 師:然而,就是這樣的一座讓人們無(wú)比熱愛(ài)的舉世聞名的園林,卻在幾天內(nèi)被大火化為灰燼。請(qǐng)快速瀏覽第5自然段,看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰(shuí)能用書(shū)上的詞簡(jiǎn)要地概括 生:掠毀燒(師板書(shū)這幾個(gè)字)。 師:(映出句子)請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)讀讀這句話,看看從加點(diǎn)詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么 生:凡是統(tǒng)統(tǒng)是說(shuō)全部;所有,一個(gè)不剩。從中看出侵略者的貪婪。 生:任意,想怎樣就怎樣,說(shuō)明侵略者的野蠻,不講道理。 師:講得多好哇!請(qǐng)讀出侵略者的貪婪與野蠻。(學(xué)生齊讀) 師:面對(duì)強(qiáng)盜,皇帝只顧自己逃命,把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧!(生看火燒圓明園的錄像) 師:看過(guò)錄像,你們有什么感受嗎 生甲:侵略者實(shí)在野蠻,它們的罪行令人發(fā)指。 生乙:我真為我們國(guó)家失去這樣一座精美的園林而惋惜。 師:請(qǐng)說(shuō)出你們心中最想說(shuō)的話。 生丙:清朝政府腐敗無(wú)能,科技落后,實(shí)在讓人氣憤。 生?。核麄冋媸亲锊豢缮狻? 師:從同學(xué)們的發(fā)言中,我聽(tīng)出來(lái)大家對(duì)侵略者、對(duì)清政府的痛恨。(板書(shū):恨)歷史的教訓(xùn)告訴我們一個(gè)真理:貧窮受欺壓,落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國(guó),也是世界的文明史??! [與第3、4自然段相比,第5自然段最易理解。因此,教師讓學(xué)生快速瀏覽,先用幾個(gè)詞概括帝國(guó)主義者毀滅圓明園的手段,再說(shuō)說(shuō)幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思,然后播放錄像片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)觀后感。這種教學(xué)方法可以稱(chēng)為自讀,也是舉一反三教學(xué)原則的正確運(yùn)用。] 師:請(qǐng)大家齊讀第一段(學(xué)生齊讀)。 師:文中連用兩個(gè)不可估量說(shuō)明什么呢 生:說(shuō)明圓明園被毀滅損失巨大,無(wú)法彌補(bǔ)。 師:這個(gè)損失確實(shí)是無(wú)法彌補(bǔ)的。如今,139年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過(guò)去了,圓明園的廢墟始終屹立在那里,它記載著帝國(guó)主義侵略者在中國(guó)犯下的滔天罪行,也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛,為了讓火燒圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演,讓我們時(shí)刻記住勿忘國(guó)恥,(生齊)振興中華! [勿忘國(guó)恥,振興中華。這八個(gè)字既是教師的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,也是她的精彩教學(xué)的必然之果。] 總評(píng): 1962年,在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》一詩(shī)中,葉圣陶先生精辟地指出:為教縱詳密,亦僅一隅陳,貴能令三反,融處自引伸。同年11月7日,在致友人的一封信中,葉先生又具體地說(shuō):嘗謂教師教各種學(xué)科,其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教,而學(xué)生能自為研索,自求解決。故教師之為教,不在全盤(pán)授與,而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令生學(xué)運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),純熟之功彌深,乃為善教者也。(見(jiàn)《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》第721頁(yè))曹永鳴就是這樣一位善教者,她的《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)很好地實(shí)踐了葉圣陶語(yǔ)文教育思想。 《圓明園的毀滅》一課內(nèi)容比較抽象,生僻的詞語(yǔ)和復(fù)雜的句子也比較多。一般教師會(huì)采用以講為主的方式實(shí)施教學(xué)。但是,曹老師卻堅(jiān)持了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,著重教給自學(xué)方法,訓(xùn)練學(xué)生自為研索,自行解決,從而達(dá)到了舉一反三的目的。在第一課時(shí)充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,曹老師精講第3自然段,教給學(xué)生劃分層次、理解重點(diǎn)詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法;然后扶讀第4自然段,放手讓學(xué)生自讀第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當(dāng)啟發(fā)之下,學(xué)生不僅理解了難詞難句,說(shuō)出了各段的主要內(nèi)容,還感受到了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智,產(chǎn)生對(duì)瘋狂掠奪我國(guó)文化遺產(chǎn)的帝國(guó)主義侵略者的仇恨。這節(jié)課的成功說(shuō)明,只有貫徹素質(zhì)教育思想,堅(jiān)持教為學(xué)服務(wù),小學(xué)閱讀教學(xué)才會(huì)有蓬勃向上的生命力。 閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生自能讀書(shū),不待老師講(葉圣陶語(yǔ))。因此,必須使學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí),領(lǐng)悟之源廣開(kāi),外熟之功彌深。曹老師深知這個(gè)道理。所以,在講讀課的開(kāi)始,她不僅問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)知道了什么,還著力讓學(xué)生說(shuō)出沒(méi)有讀懂的語(yǔ)句。在她的誘導(dǎo)下,學(xué)生先后說(shuō)出五個(gè)問(wèn)題。在以后的教學(xué)中,曹老師念念不忘這五個(gè)疑難問(wèn)題。她運(yùn)用電腦投影圖使學(xué)生明白了眾星拱月的樣子,通過(guò)對(duì)重點(diǎn)景觀的介紹和啟發(fā)式提問(wèn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓明園的確是園林藝術(shù)的瑰寶,建筑藝術(shù)的精華這種以質(zhì)疑開(kāi)始、經(jīng)釋疑結(jié)束的教學(xué)方式,不僅充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自學(xué)的積極性,而且實(shí)事求是地選擇了教學(xué)內(nèi)容,避免了逐句講解一問(wèn)到底的注入式教學(xué)的種種弊端。由于教學(xué)重點(diǎn)突出,騰出了比較多的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文,還背誦了第3自然段。在美讀中,學(xué)生切實(shí)地感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美,激發(fā)出愛(ài)國(guó)主義情感。因此,當(dāng)曹老師總結(jié)全文內(nèi)容,動(dòng)情地說(shuō),讓我們時(shí)刻記住勿忘國(guó)恥時(shí),學(xué)生立刻一齊跟著說(shuō)振興中華!這種師生的共鳴,正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學(xué)最佳方式的必然結(jié)果。 14 / 14- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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