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蘇教版五年級數(shù)學《梯形面積的計算》教學評析 教學成功之處主要體現(xiàn)在以下幾點： 一、首尾照應實現(xiàn)數(shù)學價值。 由實際事件幫工人師傅計算花壇面積引出探究主題梯形面積的計算，得出結論后，運用公式解決這一實踐問題。教師創(chuàng)造性使用教材，改變例題為學生身邊常見事物，始終將數(shù)學置于生活背景之中，充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，回歸于生活的理念，實現(xiàn)數(shù)學的應用價值。 二、轉化推理蘊涵思想方法。 梯形面積的計算是在平行四邊形、三角形面積計算的學習基礎之上提出的。教師首先請學生回憶了三角形面積的推導方法，使學生意識到梯形也可與學過的其他圖形產生聯(lián)系，從而計算出面積。讓學生把陌生的知識自主地轉化為已有的知識經驗，體現(xiàn)了遷移、轉化思想，也落實了數(shù)學要在學生已有的知識背景下學習這一教學理念。 三、合作探究促進創(chuàng)造思維。 在學生獨立思考、自主探索的基礎上組織合作交流是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。面對同樣的問題，學生會出現(xiàn)不同的思維方式。利用梯形與其他圖形的聯(lián)系求梯形面積，學生有著不同的做法：有的利用等腰梯形、有的利用直角梯形、有的利用普通梯形，有的拼成了長方形，有的拼成普通的平行四邊形；有的把梯形分割為平行四邊形與三角形自由的探討交流帶來的是思維的充分擴展，是質的飛躍。在獨立思考的基礎上進行合作交流，能滿足學生展示自我的心理需要；通過師生互動、生生互動，促使學生從不同角度去思考問題，對自己和他人的觀點進行反思與批判，在各種觀點相互碰撞的過程中迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。 考問教學細節(jié)，又發(fā)現(xiàn)一些問題： 鏡頭一：利用公式求梯形面積的練習中，一同學列式為（3.5+2）82，而原圖中，3.5為下底，2為上底。教師強調：這樣做不對，應為上底加下底，也就是（2+3.5）。 上底加下底與下底加上底，對于求梯形面積而言，究竟有何區(qū)別呢？教師本不宜如此循規(guī)蹈矩、照本宣科。倘若該同學反問：把這個梯形倒過來，面積是不變的。那么我的算式是否正確？教師該如何應答？可惜，沒有一個同學提出質疑。教師強依公式而下的結論顯然并不合適，為什么卻無人指出？公式是不可不依的、老師的結論是不可推翻的一言堂教學的印痕桎梏著師生的思維，使探究有時不免流于形式。對學習而言，這是可怕的。學起于思，思起于疑。學貴有疑，疑則進也。要真正發(fā)揮學生的主體作用，必須鼓勵學生善疑、敢疑。當然，這需要教師的能力與勇氣自我質疑的能力、承認錯誤的勇氣。 鏡頭二：學生在練習本上完成了習題，在教師示意下走上講臺，利用投影把答案展示給大家。第一次展示，同學們趣味盎然；二次、三次過后，變得興味索然。幾聲簡單的對、同意，使課堂氣氛趨于沉悶。 作為教學輔助手段，多媒體愈來愈受到師生青睞。但是，多媒體的運用必須把握好度。不是所有環(huán)節(jié)都適合使用多媒體，不是任何步驟的實施都需要多媒體。學生練習的是幾道非常簡單的基礎性題目，正確率相當高，教師巡視時也能發(fā)現(xiàn)這點，那么，以口答的形式訂正不僅簡單明了，更節(jié)省了寶貴的課堂時間。對于稍有難度的題目，則可以利用多媒體展示的方式，組織學生進行短時間交流，使學生知其然亦知其所以然，而不是簡單地回答對或者錯。 2 / 2