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蘇教版六年級數(shù)學下《長方體和正方體的表面積》臨床分析觀察分析報告 教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。 精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生智力的大門，打開學生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學效率和師生情感的交流。因此。課堂提問的成功與否，關系到單位時間內教學的效果。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。 本學期九月十八日，我自己上了一堂六年級的數(shù)學課《長方體和正方體的表面積》，對本堂課的提問（共提問25次）分析如下： 1．提出問題的類型部分：①學術的：客觀事實（19次）；②學術的，觀點性（4次）；③非學術的（2次）。 2．需要作出回答的類型：①思考性問題（9次）；如通過動手摸長方體的各個面，提問：什么是長方體的表面積？、你有什么辦法能一眼全看到長方體的六個面？等帶有思考性的問題。②事實性問題，反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真。這種提問如長方體有幾個面？、分別叫什么？總結時的提問什么是長、正方體的表面、長方體和正方體的表面積是如何計算的？等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程（5次）；③選擇性問題比較少（1次）。無蓋的正方體盒子要用多少平方厘米的紙板？哪一種算式是正確的？①326②325，讓學生通過比較明白一個事實，無蓋就是少了一個面，因此選擇第2種。 3．挑選回答的人：①提問前點名（3次）；②提問后請自愿回答的人（18次）。③提問后請不自愿回答的人（4次）。 4．在提問之后的停頓：①叫一位學生前，先停頓幾秒（20次）；②叫一位學生前，幾乎沒有頓（5次）。 提問后停頓一下，讓學生回答，讓學生有一定的思考空間，有利于學生對所提問題的思考。而沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考。這樣的提問，雖然不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用，但是我的意圖是要提醒學生要專心聽講，當然這樣整堂課也出現(xiàn)了5次，。 5．陳述問題時的語調和舉止：①問題表現(xiàn)出挑戰(zhàn)和刺激性（3次）；實事求是地提出問題（22次）。 本節(jié)課教學本著讓學生自主探究活動貫穿于課的始終的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生思維能力和實踐操作能力。學生從本質上理解了表面積的概念，而且學會了如何根據(jù)實際情況求長方體、正方體的表面積，使學生真正地融入到課堂教學之中，體現(xiàn)學生本身的學習自主和主人翁感。 在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區(qū)，恰當?shù)奶釂柨梢詥l(fā)學生的積極思維，按照教學目的引導學生的思路，幫助他們一步一步掌握教學要點，理解教學內容，對活躍教學氣氛也有一定作用。提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，動不動就問，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學生不一定收到最佳效果，在提問過程中，還要掌握一定的原則和方法。 一、提問的原則 1．科學性原則。教師首先應認真鉆研教材，把握知識要點，設計的提問既要無知識性錯誤，又要做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，又應啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，調動學生的學習積極性。 2．層次性原則。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。因此，在課堂上設計不 同層次的問題，要考慮到不同層次的學生要充分考慮學生的差異，使不同層次的學生都有答問的機會。教師所提的問題，對優(yōu)生可合理提高，對普通生可逐步升級，對后進生可適當降級，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足胃口。提出問題后，宜留一定時間讓學生思考，然后或個別解答，或小組代表回答，要充分考慮學生的差異，使不同層次的學生都有答問的機會。高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學生的思維；基礎題、綜合題 的提問是了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣做可以吸引大多數(shù)學生的注意，調動他們的積極性。在學生回答問題時，還要十分注意學生回答問題的成就感，多思維互動，培養(yǎng)學生有意義的交際能力，多渠道的信息交流。對答問的評價，要及時、準確、積極。評價要及時，要指出其正確與否，評價可教師評價，也可適當放手，讓學生評。要體現(xiàn)激勵機制，以調動學生學習積極性為根本，從而提高答問興趣及質量。好的評價能使師生的思維融為一體，使教學活動有序和諧，學生能最大限度地參與教學過程。 3．興趣性原則。興趣是最好的教師。心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣。因此，提問的設計不僅要以知識點的落實為依據(jù)，還要善于在解決問題中提出問題，創(chuàng)設境情，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中。 4．雙邊性原則。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價。課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動。一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復、追問、更正、啟發(fā)、評價等手段，逐步引導學生向更新領域、更深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉換的方式，讓學生當一回老師，以營造一種全新的課堂教學氛圍。 二、提問的方法 課堂提問的方法大致有：直問法、激問法、比較式提問法以及聯(lián)系式提問法。 直問法即對學生直接提問，這種方法往往用于概念的提問，其目的在于讓學生對概念有更清楚的認識。 激問法可以鼓勵學生進行積極思維，發(fā)展思維，提高學習能力。 比較式提問法有利于啟發(fā)學生通過分析對比，找出不同認知對象的結合點和不同點，對問題的認識進一步加深，并能強烈地感受到知識對象之間的聯(lián)系和區(qū)別。 聯(lián)系式提問法多用于復習中，運用知識的遷移性，使學生不斷地積累知識，達到溫故而知新的目的。 總之，提問的方法多種多樣，在運用的時候應根據(jù)不同的教學內容，不同的年級靈活交替運用，教師要設計好提問形式，真正地發(fā)揮啟發(fā)式提問在課堂教學中的重要作用。 4 / 4