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第一講 人類行為的基本理論 本課介紹的主要人類行為理論 一 弗洛伊德的精神分析理論二 阿德勒的精神分析理論三 榮格的精神分析理論四 艾里克森的人格發(fā)展理論五 馬斯洛的需要層次理論六 皮亞杰的智慧發(fā)展理論七 巴甫洛夫的神經(jīng)氣質(zhì)理論八 斯金納的行為控制理論九 班杜拉的社會學習理論十 斯普蘭杰的人格類型理論 第一章 弗洛伊德精神分析理論 一 弗洛伊德生平及其學術(shù)背景弗洛伊德 1856 1939 猶太學者 奧地利心理學家 精神分析學派創(chuàng)始人 二 弗洛伊德精神分析理論的主要內(nèi)容三 弗洛伊德學說的影響及其地位 1856 1939 第二章 阿德勒精神分析理論 一 阿德勒的生平簡歷猶太學者 奧地利心理學家 個體心理學創(chuàng)始人 二 阿德勒的主要理論自卑 補償 超越三 阿德勒學說的影響心理史學 歷史人物分析 1870 1937 第三章 榮格的精神分析理論 一 榮格的生平與學術(shù)背景瑞士心理學家 分析心理學創(chuàng)始人 二 榮格的精神分析理論三 榮格理論的意義與影響 1875 1961 第四章 艾里克森人格發(fā)展理論 一 艾里克森生平德國猶太人 美國心理學家 二 艾里克森的學說三 艾里克森的影響 1902 1994 第五章 馬斯洛需要層次理論 一 馬斯洛的生平猶太學者 美國心理學家二 馬斯洛的需要層次理論需要層次理論示意圖三 馬斯洛理論的影響 1908 1970 馬斯洛需要層次示意圖 第六章 皮亞杰智慧發(fā)展理論 一 皮亞杰簡介二 皮亞杰智慧發(fā)展理論三 皮亞杰兒童道德發(fā)展理論四 柯爾伯格的兒童道德發(fā)展理論 皮亞杰 1896 1980 柯爾伯格 1927 1987 第七章 巴甫洛夫神經(jīng)氣質(zhì)理論 一 巴甫洛夫生平俄國心理學家 經(jīng)典條件反射理論創(chuàng)立者 二 巴甫洛夫?qū)W說三 巴甫洛夫?qū)W說的影響 1849 1936 第八章 斯金納與班杜拉的行為主義理論 一 斯金納的行為控制理論 強化與消退二 班杜拉的社會學習理論 模仿實驗三 斯金納 班杜拉的影響 社會控制與學校教育 斯金納 1904 1990 班杜拉 1925 第九章 斯普蘭杰人格類型理論 一 經(jīng)濟型 財富型 二 政治型 權(quán)力型 三 社會型 公益型 四 理論型 思辯型 五 審美型 藝術(shù)型 六 宗教型 來世型 第二講 影響人類行為的主要社會環(huán)境 一 家庭環(huán)境與人類行為 家庭類型與養(yǎng)育模式二 學校環(huán)境與人類行為 教育的形式與內(nèi)容三 同輩群體與人類行為 前塑 后塑與同塑文化四 社會角色與人類行為 角色多樣化與角色沖突五 社區(qū)環(huán)境與人類行為 城鄉(xiāng)社區(qū)與公共空間六 大眾傳媒與人類行為 導向作用與從眾心理七 工作單位與人類行為 環(huán)境 角色與適應八 科技進步與人類行為 正面與負面影響九 制度環(huán)境與人類行為 政治模式與文化背景 第一章 家庭環(huán)境與人類行為 一 家庭的地位與影響二 家庭的結(jié)構(gòu)類型1 正常型 擴大型 核心型2 異常型 單親 重組 隔代撫養(yǎng)三 家庭的功能類型 撫養(yǎng)模式 1 民主型 平等和諧型2 權(quán)威型 專制暴力型3 放任型 冷漠型 溺愛型 第二章 學校環(huán)境與人類行為 一 學校的作用與影響二 教師的作用與影響三 同學的作用與影響四 教育管理與組織形式的影響1 學校與班級的等級制度2 時間安排與學生負擔五 教學內(nèi)容的安排與影響1 國粹派 民族化 2 西化派 國際化 第三章 同輩群體與人類行為 一 人類文化塑造的三種模式1 前塑文化 傳統(tǒng)文化 老年文化 2 后塑文化 現(xiàn)代文化 青年文化 3 同塑文化 從眾心理與集體認同 二 社會轉(zhuǎn)型與代際沖突和溝通1 前塑文化的守舊與后塑文化的創(chuàng)新2 價值觀念 行為與生活方式的差異 第四章 社會角色與人類行為 一 社會角色二 社會角色的多樣化三 社會角色的沖突四 社會角色評價與價值優(yōu)先選擇五 社會角色與人格面具 第五章 社區(qū)環(huán)境與人類行為 一 城市社區(qū)與農(nóng)村社區(qū)二 西方社區(qū)與東方社區(qū)三 社會分層與社區(qū)隔離四 社區(qū)功能與公共空間五 社區(qū)環(huán)境與人際關系 第六章 大眾傳媒與人類行為 一 大眾傳媒的主要形式報紙 廣播 電視 電信 網(wǎng)絡等二 大眾傳媒的導向作用三 大眾傳媒的東西方差異四 大眾傳媒的正負面效應 第七章 工作單位與人類行為 一 工作單位二 工作角色三 工作適應四 個人氣質(zhì)性格五 個人價值取向六 職業(yè)定向的幾個因素 興趣 能力 機遇 職業(yè)前景 職業(yè)環(huán)境 第八章 科技進步與人類行為 一 正面影響1 物質(zhì)條件改善 衣食住行 交通 通訊 能源 醫(yī)療2 精神生活改善 電影電視廣播網(wǎng)絡等大眾傳沒媒體二 負面影響 環(huán)境污染 資源能源枯竭 物種滅絕三 人與自然 和諧社會 可持續(xù)發(fā)展 第九章 制度環(huán)境與人類行為 一 政治文化模式的影響政治行為與國民性二 文化背景與文化習俗風俗習慣和生活方式 第三講 人的生命歷程與社會環(huán)境 一 生育行為與優(yōu)生學 0歲之前 二 嬰幼兒行為與社會環(huán)境 0 3歲 三 學齡前兒童行為與社會環(huán)境 3 6歲 四 學齡期兒童行為與社會環(huán)境 6 12歲 五 青春期行為與社會環(huán)境 12 18歲 六 青年期行為與社會環(huán)境 18 35歲 七 成年期行為與社會環(huán)境 35 60歲 八 老年期行為與社會環(huán)境 60歲以上 第一章 人的生育行為與優(yōu)生 一 生育行為與生育觀念 1 多子多福與計劃生育2 重男輕女與性別選擇二 優(yōu)生學及其意義 1 積極優(yōu)生2 消極優(yōu)生三 影響優(yōu)生的主要因素1 遺傳因素2 環(huán)境因素3 生活方式 第二章 嬰幼兒行為與社會環(huán)境 0 3歲 一 遺傳本能二 社會化的發(fā)展1 父母依戀行為2 語言學習3 同輩交往 第三章 學齡前兒童行為與社會環(huán)境 3 6歲 一 教師權(quán)威與社會化二 同伴交往與社會化三 學習游戲與社會化四 守恒能力與智慧發(fā)展五 性別意識與戀親情結(jié) 第四章 學齡期兒童行為與社會環(huán)境 6 12歲 一 認知能力的發(fā)展1 智慧特點 守恒能力與類的概念2 心理品質(zhì) 注意 記憶二 學習動機與態(tài)度教師 家長 班集體的影響三 社會化發(fā)展1 自我認識2 同輩群體 孩子王的正面與負面影響 第五章 青春期行為與社會環(huán)境 12 18歲 一 生理發(fā)展特點性成熟二 心理發(fā)展特點性心理 認同與叛逆 獨立與依賴 身心發(fā)展不平衡三 社會化發(fā)展特點同輩群體 異性交往 代際關系 第六章 青年期與社會環(huán)境 18 35 一 生理心理特點二 職業(yè)定向職業(yè)定向考慮因素 興趣愛好 天賦能力 前景與機遇 環(huán)境角色要求 自我適應能力 價值取向三 婚姻定向婚姻定向考慮因素 道德品質(zhì) 性格類型 健康狀況 職業(yè)與經(jīng)濟條件 教育文化背景 家庭環(huán)境 體貌特征 相似型與互補型 第七章 成年期行為與社會環(huán)境 35 60歲 一 成年期生理與心理特點成熟 穩(wěn)定 緩慢老化二 成年期的主要問題1 男性中年危機 停滯感與激情喪失2 女性更年期危機 衰老與失落感3 代際沖突與空巢期4 婚姻危機與應對 第八章 老年期行為與社會環(huán)境 一 老年期生理特點生理老化與生理需求 健康醫(yī)療二 老年期心理特點心理老化與心理需求 親情慰藉三 老年期的社會化問題1 空巢期 離退休 子女獨立 喪偶等2 應對衰老和死亡 安樂死與臨終關懷