《淺談“數(shù)學(xué)交流”中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告分析兩篇》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《淺談“數(shù)學(xué)交流”中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告分析兩篇（11頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

淺談“數(shù)學(xué)交流”中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告分析兩篇初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告分析一、問(wèn)卷調(diào)查展示1.問(wèn)卷調(diào)查的目的 隨著課堂教學(xué)改革的深入推進(jìn)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型學(xué)習(xí)方式。本次調(diào)查的目的是通過(guò)調(diào)查學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，摸索一些行之有效的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)一些小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便更好地在英語(yǔ)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，和學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的能力。2.研究對(duì)象和方法本次調(diào)查以富縣初級(jí)中學(xué) 2019 級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷，和學(xué)生座談，及聽(tīng)課的方式進(jìn)行。在本年級(jí)以班為單位，隨機(jī)發(fā)放 100 份調(diào)查表，問(wèn)卷回收后，有效率為 100%。之后，和相關(guān)老師，及部分學(xué)生進(jìn)行座談，探討交流，并深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課驗(yàn)證。3.調(diào)查的內(nèi)容 本次調(diào)查共設(shè)計(jì)了 13 個(gè)問(wèn)題，主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：a, 是否喜歡英語(yǔ)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)方式；b,小組合作學(xué)習(xí)是否讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中；c,如何通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；d,小組合作學(xué)習(xí)中討論的問(wèn)題如何解決。d,小組合作學(xué)習(xí)的效果如何。 （詳見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查表）二、問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查表的分析，以及師生座談，深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課，可以感受到小組合作學(xué)習(xí)的方式已深入師生教和學(xué)的實(shí)踐中。學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的作用和意義有充分認(rèn)識(shí)；教師通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，方便設(shè)計(jì)出更好，更受歡迎的課，更充分地體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。本次調(diào)查研究展示小組合作學(xué)習(xí)的方式有以下特征：1.有 81%的學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的方式，13% 的學(xué)生認(rèn)為一般，6%的學(xué)生不喜歡。喜歡的學(xué)生相對(duì)英語(yǔ)程度較好，合作學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有更多展示的機(jī)會(huì)；認(rèn)為一般的學(xué)生通常個(gè)性內(nèi)向或?qū)W習(xí)被動(dòng)的孩子；不喜歡的學(xué)生一般程度較差，無(wú)法溶于小組活動(dòng)中。2.有 96%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)合作學(xué)習(xí)方式，自己比傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中；有 4%的學(xué)生認(rèn)為變化不大。3.在小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)方面，有 76%的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)和導(dǎo)學(xué)測(cè)評(píng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有 17%的學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，課堂上合作探究，教師指導(dǎo)完成，有 7%是通過(guò)教師指導(dǎo)的方式。4.合作學(xué)習(xí)中探討的問(wèn)題 80%由學(xué)生自己通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，查資料，課堂合作探究完成；20%由全班討論，教師指導(dǎo)完成。5.有 82%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，提高了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)能力，鍛煉了自己的組織能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的能力，收獲更多友誼；有 10%的學(xué)生認(rèn)為自己收獲一般；有 8%的學(xué)生收獲較小，還不能完全適應(yīng)這種教學(xué)方式。三、思考與建議1.小組合作的建設(shè)是合作學(xué)習(xí)的前提。進(jìn)行小組合作的建設(shè)，首先要對(duì)每個(gè)學(xué)生全面了解，根據(jù)每個(gè)孩子的不同特質(zhì)，如：性別，性格，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組織能力等進(jìn)行合理搭配。其次，各小組之間的水平要均衡，才能形成公平的良性競(jìng)爭(zhēng)。最后，在一定的時(shí)期內(nèi)，要進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，避免小組之間產(chǎn)生敵對(duì)情緒，使班級(jí)群體出現(xiàn)分化。2.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以小組為單位，盡可能根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己。盡可能多設(shè)計(jì)集體展示的活動(dòng)，避免個(gè)別學(xué)生游離于小組之外，不參與小組活動(dòng)。3.善于激發(fā)學(xué)生合作互助的熱情。首先，讓每個(gè)學(xué)生把自己的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組目標(biāo)緊密結(jié)合；其次，讓每個(gè)學(xué)生了解自己和其他組員的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，能夠以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，形成互相幫助，相互提高的良好風(fēng)氣。最后，教師不僅要善于更要樂(lè)于鼓勵(lì)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生之間也相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。總之，小組合作學(xué)習(xí)的方式在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了極大的優(yōu)越性，但其中也存在很多問(wèn)題，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)。淺談“數(shù)學(xué)交流”中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)“數(shù)學(xué)交流” 是數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是信息溝通、思想共享和意義生成， 其根本作用在于促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知與數(shù)學(xué)理解。目前課堂教學(xué)中比較多的是淺表層次的數(shù)學(xué)交流。這種徒具形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容的交流， 并不能從根本上促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展。實(shí)際上，數(shù)學(xué)交流只有建立在個(gè)人深入思考的基礎(chǔ)上， 并以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解和認(rèn)知發(fā)展作為根本目的， 才能起到其應(yīng)有的作用。課堂教學(xué)中的“數(shù)學(xué)交流”的過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生為主體的交流過(guò)程，教師的作用主要是體現(xiàn)在師生共同參與研究時(shí)，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一定的服務(wù)，在平等的互動(dòng)中，建立新型的師生關(guān)系。教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽猜想、歸納提出問(wèn)題、自主探究、推理認(rèn)證，尋找解決問(wèn)題的辦法，形成用數(shù)學(xué)的思想和方法去思考和處理問(wèn)題的思維品質(zhì)。每一個(gè)學(xué)生由獨(dú)立思考，再發(fā)展為多角度思考；然后小組交流、討論、集體改進(jìn)，最后全班討論，總結(jié)提高。以下以人教版“等腰三角形”第一課時(shí)為例，我設(shè)計(jì)了如下“數(shù)學(xué)交流”的教學(xué)過(guò)程，力求在“交流”中發(fā)展和提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在“等腰三角形” 第一課時(shí)的教學(xué)中，我大膽采用“數(shù)學(xué)交流”的方法，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)、思考、討論、表達(dá)、提問(wèn)、傾聽(tīng)、尋求幫助等多方位多層次的活動(dòng)方式，力爭(zhēng)全方位暴露每個(gè)學(xué)生的思維活動(dòng)，引出分歧，引發(fā)爭(zhēng)鳴，再輔之以必要的實(shí)驗(yàn)、討論和總結(jié)，并加以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。第一階段：形成問(wèn)題意識(shí)。思維是解題的基礎(chǔ)，而思維的靈魂在于它的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。新課標(biāo)要求“數(shù)學(xué)交流” ，必須目標(biāo)明確，讓每個(gè)學(xué)生一開(kāi)始就知道自己要做什么。為了引入等腰三角形的有關(guān)概念和性質(zhì)，教師讓學(xué)生觀察含有等腰三角形的圖片，并回顧小學(xué)所學(xué)過(guò)的等腰三角形的有關(guān)概念，由已知的知識(shí)出發(fā)，通過(guò)一定問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，集體討論，全班交流達(dá)成共識(shí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)——等腰三角形及其性質(zhì)。學(xué)生沿著自己制定的目標(biāo)學(xué)習(xí)，自然是興趣百倍。也印證了一句老話：”興趣是最好的老師” 。第二階段：發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造與再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生積極參與就能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程效果最優(yōu)化。數(shù)學(xué)交流能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能透過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。在數(shù)學(xué)交流教學(xué)中，要著眼于發(fā)現(xiàn)并激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，或擴(kuò)大視野，或轉(zhuǎn)換視角，展開(kāi)對(duì)話、問(wèn)答、爭(zhēng)論，促進(jìn)集體思維的過(guò)程。教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出思考要求：“什么是等腰三角形？怎樣用最簡(jiǎn)單的方法剪出一個(gè)等腰三角形？你能通過(guò)剪紙這一過(guò)程驗(yàn)證你的結(jié)論嗎？”通過(guò)學(xué)生動(dòng)手剪紙，獲得圖形的直觀感受，為下面的折紙操作做好鋪墊，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍思維，每個(gè)同學(xué)都盡力的去思考如何剪出等腰三角形？并且思考為什么要這么剪的理由。教師及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的靈感，借題發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。第三階段：設(shè)定共同問(wèn)題。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，這個(gè)過(guò)程中教師只是資料提供者、問(wèn)題的激勵(lì)者、興趣刺激者、假設(shè)的支持者及顧問(wèn)，而學(xué)生則是問(wèn)題的分析者、探究者、假設(shè)的分析者、提出者，在驗(yàn)證的過(guò)程中扮演分析者和探究者的角色。教師要深入了解學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。這樣才能真正體現(xiàn)出這種模式的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生邏輯思維能力。通過(guò)小組交流和全班交流，學(xué)生一起來(lái)思考給出的幾種剪法哪種最簡(jiǎn)單？突出“最簡(jiǎn)單”三個(gè)字，并思考為什么？總結(jié)出等腰三角形的定義，幫助學(xué)生理解等腰三角形與一般三角形的區(qū)別與聯(lián)系。然后給出一組變式圖形，通過(guò)變式訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維的同時(shí)加深對(duì)等腰三角形定義的理解。對(duì)等腰三角形的分類也有一定的印象。第四階段：共同解決問(wèn)題。這一階段的基本策略在于：讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)視角不同的解答所具有的價(jià)值，并適時(shí)的補(bǔ)充一定的思想資料或語(yǔ)言資料，以便有助于共同問(wèn)題的解析，創(chuàng)造教學(xué)的高潮。等腰三角形的性質(zhì)得出是先由學(xué)生剪紙得到的等腰三角形，再自己動(dòng)手折紙游戲，演示等腰三角形軸對(duì)稱變換，大膽猜想，合情推理，教師給出一定的問(wèn)題引導(dǎo)，接著小組交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)思想，學(xué)生先后給出等腰三角形三種不同的剪法，接著全班一起評(píng)價(jià)出最簡(jiǎn)單的一種方法，同時(shí)考慮到這種方法的正確性和可行性，讓創(chuàng)造性思維在每個(gè)同學(xué)那里體現(xiàn)得淋漓盡致，最后全班一起進(jìn)行演繹推理得到等腰三角形的性質(zhì)：1、由定義知等腰三角形的兩腰相等；2、等腰三角形是軸對(duì)稱圖形；3、等腰三角形的兩底角相等；4、等腰三角形頂角平分線、底邊上的中線、底邊上的高線互相重合。在“求證：等腰三角形的兩底角相等。 ”時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了以下幾種作輔助線的思路：第一種作頂角的平分線，第二種作底邊上的中線，第三種作底邊上的高線。最后讓學(xué)生用多種方法證明猜想，形成性質(zhì)。第五階段：學(xué)法指導(dǎo)，開(kāi)拓思路。本階段著眼在于業(yè)已解決的問(wèn)題為契機(jī)，在確認(rèn)、總結(jié)和評(píng)價(jià)中，引出新問(wèn)題：已知一角一鄰邊，如何通過(guò)作輔助線構(gòu)造全等三角形？學(xué)生在上面講的三種作折紙作法的基礎(chǔ)上，就能得出以下方法：1.公共邊是重要的隱含條件；2. 構(gòu)造另一鄰邊相等，形成SAS，3. 構(gòu)造第二對(duì)角相等，形成 ASA 或 AAS，另外，要防止出現(xiàn) SSA 的錯(cuò)誤作法。4. 總結(jié)一般等腰三角形問(wèn)題作輔助線的基本思路和辦法。評(píng)價(jià)及效果：課堂交流過(guò)程中學(xué)生的參與率達(dá)到 98%以上，學(xué)生的知識(shí)觀念得到了不同程度的優(yōu)化，創(chuàng)造能力特別是協(xié)同合作下的創(chuàng)造能力有所提高，每個(gè)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)交流，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，更增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。整個(gè)過(guò)程中學(xué)生從感知到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)到理解，從理解到應(yīng)用，從應(yīng)用到反思，每個(gè)環(huán)節(jié)都有充分的時(shí)間和空間得以順利完成，從而使新舊知識(shí)的同化和轉(zhuǎn)化過(guò)程穩(wěn)定而有序，為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立提供了根本的保證?！皵?shù)學(xué)交流”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供獲得經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思考和創(chuàng)新、重新看待認(rèn)識(shí)的權(quán)威性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在民主自由而愉快的環(huán)境中進(jìn)行，擺脫對(duì)權(quán)威的盲目崇拜，對(duì)教師的倚賴，敢于在知識(shí)海洋中自主游泳，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的邏輯思維品質(zhì)，完成新知識(shí)體系的建構(gòu)。