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第3課《囚綠記》 這是一篇詠物抒情的散文，作者講述了他孤旅生涯中一個令人心動的故事，借窗前的一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。學(xué)生要自讀，感知文章的內(nèi)容；選讀，感受作者的情感；研讀，領(lǐng)會作品內(nèi)涵。 1．體會本文的精巧構(gòu)思。感受作者真摯的感情。 2．品析含蓄優(yōu)美的語言。 學(xué)生朗讀感知作品中的思想情感，積累相關(guān)的字詞，為文本深層次解讀作準(zhǔn)備。 第一課時 （一）導(dǎo)入新課 1．李白說“東風(fēng)已綠瀛洲草”，常建說“主人山門綠”，王安石說“春風(fēng)又綠江南岸”，宗璞說“綠色，是生命的顏色”。你能說說對綠的感受嗎？ 2．在中國現(xiàn)代作家群中，陸蠡是一個極有個性的作家。他散文委婉多姿而清麗媚人，然而他本人卻是副傻傻的書生相?？箲?zhàn)期間他主持出版社工作時，一次入侵的日軍突然前來查抄反日書籍，抄走滿滿兩卡車書。陸蠡恰巧外出，幸運地躲過了這一災(zāi)。然而陸蠡并沒有幸運感，而是深深為自己不在場內(nèi)疚，覺得自己是負(fù)責(zé)人，不能推卸責(zé)任連累別人，他甚至毫不顧忌，對抄走進(jìn)步書籍的敵人決不罷休，反而自己主動上門，來到租界巡捕房論理兒問究竟。人家正愁沒處找你呢，自己倒送上門來了，結(jié)果是明擺著的：咔嚓一聲，投進(jìn)監(jiān)獄了！此后他便作為犯人被無休止地提審。這時，陸蠡似乎還未醒悟，依然是那副倔骨和“傻”相，日本人問他：“你愛不愛國？”陸先生大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”接下來自然就是酷刑了，不久他便吐血而死。據(jù)說他惟一的罪名就是口氣強(qiáng)硬。老朋友吳朗西曾說過：“陸蠡太傻了，然而他的可愛，感召我至深的，就是這一股傻氣、正氣。”這不由讓人想起了古希臘哲人蘇格拉底被判刑前的申訴：“我寧可照我的樣式說話而死，也不照你們的樣式說話而活?！? 故人已去，然而他留下的文字還在，今天我們就一起學(xué)習(xí)他的散文《囚綠記》。 （二）初讀 （1）讀準(zhǔn)字音。 （2）了解內(nèi)容。 （3）把握情感。 （三）正音 陸蠡（ｌ）涸（ｈ）轍 淅瀝（ｘī ｌ） 猗（ｙī）郁 蕈（ｘｎ）菌 揠（ｙ）苗助長 （四）研讀 1.文章題為“囚綠”，哪個同學(xué)知道“囚”這個字的含義？可以借助于字形來表述。 明確：“囚”的意思：將人關(guān)押起來。 2.文章主要敘述的是一件什么事呢？ 明確：作者囚禁一綹青藤的事。 3.討論一下文章的哪些內(nèi)容敘述了“囚綠”這件事？ 明確：第8—11段 4.請一個同學(xué)有感情地朗讀這部分文字，其他同學(xué)聽完之后可就這一部分內(nèi)容說說自己的感受。 示例： （1）“囚綠”的意圖最初是緣于“我”自私的念頭：“拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情”，“借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，“借綠色來比喻猗郁的年華”，“要它為我作無聲的歌唱”。 （2）“囚綠”的起初“我”是滿腹的“喜悅”：“我”看到“綠的枝條”“伸長”“攀緣”“舒放”，誤以為“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”。 （3）后來“我”察覺到那“綠”根本不為“我”的那份情所打動，而是固執(zhí)地“永遠(yuǎn)向著陽光生長”，“朝著窗外的方向”，便覺得“損害了我的自尊心”，很是“不快”。 （4）最后寫“我”看到那綠，“漸漸失去了青蒼的顏色”，雖然為它的“病損”而“可憐”，可因為“惱怒”它的固執(zhí)，仍舊沒有放走它。 5.顯然，作者在敘述這件事的時候，也彰顯出他自己極為鮮明的心理歷程，說說這歷程歷經(jīng)了哪些驛站。 明確：喜悅、不快、惱怒，以及后文的祝福。 6.作者描寫“綠”被幽囚之后的生態(tài)，以及自己的心態(tài)，其用意是什么？ 明確：展現(xiàn)青藤形象，突出青藤的不甘被囚、追求光明的個性特點；而敘述自己的心態(tài)，又是從另一個角度來表現(xiàn)青藤的不屈與執(zhí)著。 7.作者的居室條件并不盡如人意，這個部分有一個詞，就概括地說明了這一點。看看誰能最先找到這 明確：正因為“愛綠”，所以才有了后文的“囚綠”，第一部分的內(nèi)容是第二部分內(nèi)容的鋪墊。 第二課時 （一）導(dǎo)入 回顧上堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：作者因為愛綠，所以選擇了有綠作伴的居室；又因為愛綠，便有了占有綠的念頭，并把綠幽囚進(jìn)自己的居室；還是因為愛綠，雖然眼見綠的病損，仍舊不肯放走綠。 （二）研讀 這堂課，我們繼續(xù)研讀課文后面的內(nèi)容。 1.齊讀文章第12—13段，說說你對這部分文字的理解。 示例： （1）這部分主要是寫“釋綠”； （2）作者還特意以“盧溝橋事件發(fā)生了”點出寫作的背景； （3）“烽火四逼”“舊都”“火車已經(jīng)斷了數(shù)天”表現(xiàn)了當(dāng)時戰(zhàn)事的吃緊； （4）稱“綠”為“囚人”，與前文比有了明顯的不同，它寄托了作者當(dāng)時的一種極為復(fù)雜的情感。 （5）還表現(xiàn)了作者對“綠”的深深“祝?！保骸霸杆泵n綠”。 2.想想此時作者筆下的“綠”具有了怎樣特殊的意味？ 明確：不屈服于黑暗，頑強(qiáng)與黑暗抗?fàn)?，以及對光明自由的向往? 3.那么作者對“綠”所具有的這樣的特點又是持怎樣的態(tài)度？ 明確：敬重，從“珍重”一詞，可以作這樣的推斷，這也折射出作者的內(nèi)心世界，是他內(nèi)在情感的外化。 4.文章不是無情物，作者歌詠“物”，完全是為了抒發(fā)他內(nèi)心深處的思想感情，這樣的手法我們稱它什么呢？ 明確：詠物抒情。 5.好，接下來，我們齊讀文章的最后一段，說說這一部分的內(nèi)容以及隱含在文字中的作者的思想情感。 明確：敘述自己對“綠”的思念，也含蓄表達(dá)了對日本鐵蹄下的同胞的惦念和牽掛。 6.品味文章語言的特點以及所表達(dá)的情感。（學(xué)生自由發(fā)言，言之有理即可） 示例： （1）“綠色是多寶貴的?。∷巧?，它是希望，它是慰安，它是快樂”，作者用排比句的形式，直抒 （三）拓展 課外閱讀《葉子時期的梅》，說說文章給你感悟最深的一點。（可選擇文章的意境、表現(xiàn)的感情以及表達(dá)方式或語言特點等其中的一個方面來表述。言之有理，言之有據(jù)即可。此訓(xùn)練也可作為課外作業(yè)布置）。